爱上朗读，读出精彩

许燕莹

《语文课程标准》（2011年版）提出语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维；语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。2013年9月，我迎来了第一块“试验田”，开始了我的“朗读课堂”构建试验。我试着重点培养学生朗读的兴趣与能力。经过几年的探索，我在培养学生的朗读方面，逐渐形成了一套自己的做法。

一、巧运激励机制，播下朗读“种子”

四年级第一课是《观潮》。一开始，部分学生对朗读信心不足。我请几位学生选读片段，再配以视频逐一指点。当这几位同学抑扬顿挫的朗读配音响起，效果便胜过任何的语言激励。学生们跃跃欲试，教室里朗读声此起彼伏。接下来每一篇课文都是机会。我还组织了几场朗读比赛，让所有学生在提升朗读能力的同时更加自信；让家长观看到学生们精彩的朗读片段，见证学生的成长。

二、多形式朗读，以读悟文，发展智力

课本中的文章都是经过精挑细选的，其中不乏精彩片段，总有令学生喜欢的角色。比如有人要做“小木偶”，有人要当“小红狐”；有人要演聪明的渔夫，有人要扮无耻的魔鬼……语文课上动人的朗读乐章，都是学生的创意奉献。那么，如何利用朗读，发展学生智力呢？特级教师于漪老师说过，“比如开启学生思维的门扉，启发学生在无疑处见疑，促使学生生疑、释疑等等”“要培养学生有独立见解，人云亦云是学不好的，不會思考的人不会学习，更不会学有成就”。上当代作家冯骥才创作的散文《珍珠鸟》时，我以文章第一句“真好！”的标点作为讨论的焦点：为什么要用“！”？作者到底在感叹什么“真好”？默读第一自然段后，马上就有几个学生举手。我请学生先回答再用自己的理解读第一、二句。

小志：作者说“真好”，是因为“朋友送我一对珍珠鸟”，心里很高兴。应该读出高兴的语调：“真好！﹨朋友送我一对珍珠鸟。”

老师：节奏紧凑、语调欢快。

小丹：作者说“真好”，是因为作者十分喜欢珍珠鸟，心里激动。应该这样读：“真好！﹨朋友送我一对珍珠鸟。”

老师：读“真好”二字语调重，语速缓；读“珍珠鸟”时两眼满是喜欢，闪闪发光。

小涵：我觉得不对。在这个自然段的最后写到“有人说，这是一种怕人的鸟”，送的是怕人的鸟，怎么会感叹“真好”？

“对啊对啊！”……

三、善用艺术元素，生成美读课堂

五年级上册有一课是梁启超先生写的《少年中国说（节选）》，诉说了中国人的强国梦想。气势磅礴，节奏铿锵，令人精神振奋。这样的美文非常适合诵读，而且要以更高层次的方式来表现。我使用鼓点定语速，像歌曲反复唱出高潮乐段一样，将第一自然段的第二个句子编为反复乐段，同时为结束句，令诵读的声韵在此荡气回肠。星期二上午一上完这篇课文，下午第二节课我就组织彩排了一次，然后“开拍”。这样短的时间，这样高的难度，全班学生不仅个个会背这篇美文，而且还会配合“无声鼓点”（心里暗哼）整齐朗诵，会在老师充当临时“摄影师”——全程双手拿手机、无人指挥的情况下，这样诉说中国人的强国梦想：

少年智则国智（咚咚咚）少年富则国富（咚咚咚）

少年强则国强（咚咚）少年自由则国自由（咚咚）

……

当我从教室里出来，发现校长站在隔壁办公室。他说了一句：“同学们的朗诵让人听了很激动。”然后又疑惑地问了一句：“有用鼓吗？怎么没听到鼓声？”我深深地体会到：一旦语文课堂“拨动”了“琴弦”，无论是激情澎湃还是小桥流水，学生们甚至“隔墙之耳”的感情之弦也会随之跃动起来，产生共鸣。

四、厚积薄发，培养学生以读创思的能力

经过辛勤耕耘，我的“试验田”有了阶段性的小收获。首先是学生们能在预习课文后，快速判断使用哪种语调、语速来朗读课文。如我的公开课《“精彩极了”和“糟糕透了”》上，当全班女学生激动兴奋地说“精彩极了”后，全班男学生就用冷静、淡漠，甚至有点无视的语调读“糟糕透了”。这样的表现又一次赢得听课老师们的点赞。第二是最重要的，“朗读生智慧”。语文课堂上，只要学生们能很好地朗读课文，基本上就能理解课文内容，理解作者的思想与情感，已无需老师的繁琐分析。老师只需“导”好，学生便能轻松进入到文章的情景意境中去。

责任编辑 邱 丽