基于建构主义的跨境电商导论SPOC混合式教学模式的构建与实施

张静 刘叶

［摘    要］ 近年来，跨境电商迎来了黄金发展期，而人才紧缺正成为制约跨境电商行业发展的关键因素。本文根据跨境电商行业对人才的需求，以建构主义理论为指导，对跨境电商导论课程进行教学重构。首先分析了课程开展SPOC教学的意义，接着分析了SPOC教学模式构建的理论基础和设计原则，重点阐述了SPOC教学模式的设计思路，最后提出了SPOC教学模式的实施方案，以期为高校理论与应用混合型课程的教学改革提供思路。

［关键词］ 跨境电商；SPOC；混合式教学；建构主义

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194. 2023. 11. 058

［中图分类号］ G64    ［文献标识码］  A      ［文章编号］  1673 - 0194（2023）11- 0203- 05

０      引    言

作为对外贸易的新业态，跨境电商近十年来一直保持着高速增长，展现出强劲的发展活力。然而人才的缺失正成为制约行业发展的瓶颈。据有关机构预测，截止到２０２１年全国跨境电商人才缺口达６００万［１］。超８０％的企业表示急需具有实战能力和创新思维的复合型人才。然而当前高校培养的跨境电商人才普遍存在问题意识薄弱、解决问题的能力不强、专业基础不扎实等问题，无法满足企业的需求。跨境电商导论是理论与应用混合型课程，要求做到“讲练结合”。然而传统的教学模式课时量有限，理论部分的讲解常常浅尝辄止，实践部分的练习往往不了了之，导致培养的人才达不到企业的要求。

ＳＰＯＣ的落脚点在于分解课堂教学任务，将部分内容转移至课外，有效延伸了课堂教学。课前，学生通过线上学习资源自学理论知识，反复实操，形成对知识和技能的初步认识；课中，跟同伴讨论自学时遇到的问题，在教师的指导下，进一步内化知识，提升能力。因而，为本课程构建一套合理的ＳＰＯＣ混合式教学模式，缓解高校跨境电商人才培养与企业需求之间的矛盾，是十分有必要的。

１      跨境电商导论ＳＰＯＣ混合式教学模式构建的意义

第一，ＳＰＯＣ混合式教学模式能够提高学习者的自主学习能力。本课程搭建在超星学习通平台。一方面，教师可在线发布学习资源和任务清单，学生可以随时随地学习，提高自主学习的能力；另一方面，教师可在线为学生提供一对一问题解答、作业点评、多元评价等服务，学生也可以在线讨论、协作，在合作学习的过程中实现知识的内化。

第二，ＳＰＯＣ混合式教学模式能够培养学习者的综合应用能力。本课程所设计的模式包含“线上学习”“线下学习”“平台实操”三大模块。线上自学模块能够培养学生自主学习、独立思考的能力；线下学习模块能够培养学生合作学习、深入探究的能力；平台实操模块能够强化理论知识和实践技能，培养团队协作精神和创业意识。三大模块相辅相成，有助于培养学生的综合应用能力。

第三，ＳＰＯＣ混合式教学模式能够强化学习者的跨境电商从业技能。课程强调实践教学，重在培养跨境电商从业技能。实践教学环节由“平台实操”和“行业案例分析”两部分构成。平台实操以主流跨境电商平台为载体，通过各类运营项目驱动实践，培养跨境电商平台操作技能；案例分析选择典型的行业案例，组织学生交流讨论，启发创造性思维，增强对企业管理活动的认识，为创新创业提供智力支持。

２      跨境電商导论ＳＰＯＣ混合式教学模式构建的理论基础

建构主义学习理论认为，教学是在教师的指导下，以学生为主体，使学生从知识的被动接收者变成意义建构的主动者的过程。该理论在学习观上认为“学习过程包含对新接收的信息意义的构建以及对个体本身所具有的认识结构的重组与改造”；在教学观上强调“重视学习过程中学生的主动性和社会性，增强学生之间的合作”；在师生观上认为“教师要善于组织学生进行协作学习，并进行有效引导，使协作学习朝更有利于意义建构的方向发展”［２］。

跨境电商导论ＳＰＯＣ教学模式的构建正是基于这样的理念。该模式关注学生在整个学习过程中的主体地位。学生通过微课视频，将新知识与现有的认知结构联系起来，形成新旧知识的同化和组合；教师根据学生的知识背景提供教学资源，学生自主学习重组知识网络；教师借助ＳＰＯＣ平台，引导学生交流讨论，为学生答疑解惑，实现对知识正确的意义建构。

３      跨境电商导论ＳＰＯＣ混合式教学模式的设计原则

建构主义学习理论认为“情景”“合作””互动”“意义建构”是教学环境的四大要素。基于此，本研究设计了下列原则，并以此为指导构建教学模式。

第一，主动性原则。建构主义学习理论认为，学习的过程是学习者自主建构知识的过程。但这并不是否定教师的作用，而是强调教师要担当专业责任，有意识有技巧地引导学生进行自主性发挥［３］。因而混合教学模式的构建要以充分发挥学生的主动性为核心，引导学生主动学习，并根据学生个性化的需求提供学习资源和个别指导，充分发挥其主体作用。

第二，协作性原则。建构主义学习理论认为，在有意义学习情境中，问题的解决往往需要相互协作完成，有效的交流能够极大促进学习者对知识的意义建构［４］。这就要求在构建ＳＰＯＣ教学模式时要重视师生、生生互动，引导学生利用课程资源，以小组协作的方式共同解决疑难问题，在思维的碰撞中实现知识的主动建构。 第三，系统性原则。其一，教学活动的系统性。教学活动的各个环节（课前、课中和课后，线上和线下）是相互联系的，要寻找他们之间的内在关联，将其串联成一个整体。其二，教学资源的系统性。散乱的教学资源会使教学效果大打折扣。将各项资源按照内部逻辑进行充分整合才能更高效地实现教学目标。因此，在构建ＳＰＯＣ教学模式时，要从整体上考虑到各方面因素，把教学活动的各个环节和不同的教学资源结合起来，构成一个整体。

４      跨境电商导论ＳＰＯＣ混合式教学模式的设计思路

基于以上原则，参考国内外ＳＰＯＣ教学研究成果，本课程构建了如下的教学模式。

该混合教学模式由三部分构成：前期分析、学习活动设计、学习评价设计（如图1所示）。

前期分析是该教学模式的根基，旨在评估目前的学习条件是否适宜进行ＳＰＯＣ混合教学。分析的目标包括学习者（已有的知识水平、学习能力、学习风格等），学习内容（课程目标、教学内容、重难点等），学习环境（课堂教学环境、在线学习环境）。在上述分析的基础上，设计针对性的学习资源，为自主学习创设条件。

学习活动设计是该教学模式的核心，也是在前期分析的基础上对教学过程的系统规划。在建构主义理论的指导下，整个教学过程以问题为导向，驱动学习者主动建构知识。在具体操作时，将每个课程模块分为课前知识传递（提出问题）、课中知识建构（解决问题）、课后知识巩固（问题深化）三个环节。课前学生在ＳＰＯＣ平台和实操平台自学；课中教师为学生答疑解惑，就关键知识点进行专题讲解，和学生探究技术难题；课后学生在ＳＰＯＣ平台和实操平台进行拓展训练，深化知识和技能［５］。

学习评价贯穿学习的全过程。本课程的考核由过程性考核和结果性考核构成。通过ＳＰＯＣ平台产生的相关数据，对照教学目标进行分析，以此对学习者的学习行为、学习态度、学习效果等做出公正合理的判断。

５      跨境电商导论ＳＰＯＣ混合式教学模式的实施

５．１   实施基础条件

课程面向本校商务英语专业大二学生，此阶段的学生具有以下特点：首先，学习主动性强，对专业课的兴趣浓厚，曾接受过为期一周的跨境电商培训，具有一定的专业基础；其次，具备基础的计算机操作能力，对学习通平台的运用较为熟练；最后，具备多门ＳＰＯＣ课程的学习经验，对混合式学习模式的接受度较强。以上条件为本课程混合式教学的顺利实施提供了保障。

为推动本课程的教学改革，课程团队根据跨境电商的发展趋势，完善了课程教学大纲和教学内容，完成了课程资源建设，包括：采购了两套跨境电商实操软件；建设了全套教学材料，包括微课视频、电子课件、实操视频、实操任务书、试题库、作业库等；建设了丰富的网络学习资源，包括跨境电商平台培训视频和各类跨境电商行业报告，帮助学生拓展知识面，掌握最前沿的行业动态和资讯。

５．２   课程教学内容

課程教学内部见表1。

５．３   课程组织实施情况

课程组织实施情况见表2。

５．４   课程教学评价

本课程综合考虑线上线下学习表现，采用“全程式立体化”评价方法，见表3。

５．５   实施效果评价

本课程采用问卷调查和深度访谈相结合的形式收集教学效果相关信息。问卷调查开展两轮，第一轮是在课程开始前对学习者的初始能力进行调查，目的在于了解学习者的已有知识、预备技能、学习风格等，以便及时完善课程开展的相关细节。第二轮是在课程结束后，调查学习者对ＳＰＯＣ教学的整体评价。深度访谈在课程结束后开展，访谈对象为本课程的学习者以及任课教师。对学生的访谈主要围绕ＳＰＯＣ学习体验和学习满意度，学习过程中遇到的问题等。对教师的访谈主要围绕ＳＰＯＣ教学模式的优缺点、教学效果评价、实践中存在的困难等。最后，课程团队根据调查和访谈的结果不断完善课程教学模式，提高教学效果。

主要参考文献

［１］仲泽宇．人才培养已成为我国跨境电商发展的当务之急［Ｎ］．中国贸易报，２０２２－１２－２０（０３）．

［２］何克抗．建构主义：革新传统教学的理论基础［Ｊ］．电化教育研究，１９９７（３）：３－９．

［３］吴迪．基于ＳＰＯＣ的混合式学习模式应用研究［Ｄ］．重庆：重庆师范大学，２０１７．

［４］戴维·Ｈ.乔纳森．学会用技术解决问题：一个建构主义者的视角［Ｍ］．北京：教育科学出版社，２００７．

［５］陈然，杨成．ＳＰＯＣ混合学习模式设计研究［Ｊ］．中国远程教育，２０１５（５）：４２－４７．