在线教学背景下高校教师教学能力提升路径研究

高婷

［摘    要］ 在线教学已经成为高校主要的教学形式之一，高校老师的在线教学能力是影响在线教学效果的关键因素。如何提高高校教师的教学能力，平稳推进在线教学是当下高校应当重点思考的问题。本文从在线教学的有关概念和理论基础出发，分析高校教师在线教学存在的不足，从而提出提升高校教师在线教学能力的策略。

［关键词］ 在线教学；高校教师；教学能力

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194. 2023. 11. 063

［中图分类号］ G642    ［文献标识码］  A      ［文章编号］  1673 - 0194（2023）11- 0220- 04

０      引    言

信息时代，在线教育应用得越来越广泛，这也是促进我国现代教育事业可持续发展的必然选择。在线教育对高校教师的教学能力提出了新的要求。基于这种背景，高校必须努力提高高校教师的信息素养和在线教学能力，提升在线教学的效果。

１      核心概念及理论基础

１．１   在线教学

在线教育是一种远程教育，利用多媒体、计算机等网络技术所开展的实时或者非实时的授课教学，教师和学生可以通过这样的平台形式进行交流，从而完成学习和考试的内容［１］。教师可以对学生的具体上课情况进行分析，通过电脑大数据的形式来对学生的学习进程和进度以及效果等进行相应的评价。在线教学主要分为同步教学和异步教学两种，其中同步教学采取的是直播的方式，异步教学主要采用录播的方式［２］。

１．２   教学能力

教学能力指的是教师在教学过程中所具备的学科专业能力、教学设计能力、教学活动的组织与实施能力以及教学评价能力。学科专业能力侧重的是教师对所教学科的掌握以及深入了解的程度［３］。教学设计能力包括对目标以及内容的具体安排设置，同时也包含对资料以及模式的选择；教学活动的组织与实施能力主要指计划能力、组织能力和具体的实施能力；教学评价能力是对学生具体学习过程以及效果的评价能力。

１．３   教师在线教学能力

教师在线教学能力是教师为高效完成在线教学活动所应具备的能力。当前对于在线教学能力的定义众说纷纭，没有统一的定义，主要强调在线教学教师既要具备在线教学活动开展中所需要的学科专业能力、教学设计能力、教学活动的实施与组织能力、教学评价能力，又要加强理想信念教育，要着重加强教师信息素养的培养，提升教师信息化水平，督促教师学习、掌握信息技术知识，熟悉网络数字化教学资源的使用，驾驭各类信息教育交流小程序等［４－５］。

１．４   相关理论

１．４．１   建构主义教学理论

建构主义教学理论是以构建学生认知结构来作为目的的，在原则上要注重主动性、活动性以及建构性，在策略上要注重学生资助建构的认知，在学习环境上注重的是学生和教师之间的互动，这种教学形式始终是以良好认知结构来作为价值取向的［６］。

１．４．２   教育传播理论

教育传播的主体是教育者，教育者根据教育的目的，设定合适的传播要素，通过媒體的形式，将具有学习意义与价值的观念与知识传播给相关的教育对象。在新时代背景下，我国高校的教育模式发生了很大的改变，同时教育传播方式也与以往的形式不同。在教育传播中，高校教师将培养综合性的人才作为其教育的目的，根据教学大纲的要求具体安排教学内容，借助互联网开展在线教学。

２      高校教师在线教学能力体系构建

２．１   在线教学理念

理念是行为的灵魂，能够指引行为的发展方向。在线教育理念也同样具有这样的功能，能够在教师的在线教学中起到相应的规范和指导作用。“互联网＋教育”理念、线上线下同质理念、素质教育理念是教师在在线教学开展中应该具备的基本理念。长期以来，我们国家在具体的教学中基本上都采取的是线下教学的形式，无论是学校还是学生也都更加习惯这种方式。然而在信息化时代，想要更好地进行在线教学，就要从源头上改变教学理念。同时，线上和线下教学具有很大的不同，作为教师要充分发挥线上教学的积极作用，从而使其能够更好地适应学生的学习情况。在具体的在线教学中，教师也应当将素质教育的目标融入其中。

２．２   在线教学设计能力

教学设计包括对教学内容的设计以及具体过程的设计，在线教学设计应当是对教学内容和数字传媒的一个很好的连接，是教师应当掌握的核心技术［７］。在线教学设计能力是教师在在线教学中所必须掌握的技能和知识。如今高校的在线教学是以学习者为中心，教师对学生的教学以及学生对学习内容的感知都是在教师对教学内容进行完善的设计前提下实现的，这也就相应地要求教师掌握更多的专业知识。

２．３   在线教学平台的准备与使用能力

在线教学工具是指教师在开展在线教学过程中使用的软件和硬件设施，在线教学平台是开展在线教学必备的软件平台，教师应能熟练地使用该平台。在线教学平台按教学组织形式的不同可以分为非实时的点播式教学平台和实时的直播式教学平台；按操作系统类型可分为 Ｗｅｂ 版教学平台和移动版教学平台。如今，在各种在线教学平台纷纷出现的情况下，教师也会面临对平台的挑选困难等问题，也在一定程度上影响了对学生的教学。

２．４   在线教学平台服务与支持

高校线上教学平台主要分为两种。一种是以慕课为主的大规模开放在线课程平台，另一种是高校教师直播授课的平台。对于前者，学生可以反复观看课程教学视频，自主地完成学习内容与作业，还可以在线上考试。随着互联网技术的不断发展，目前很多在线平台不仅可以直播授课，学生还可以去看录制的课程教学视频。

２．５   教师在线教学评价能力

教师在线教学评价能力包括教师在线教学自我的评价能力和教师对学生在线学习效果的评价能力，高校教学十分注重学生的主体地位，因此在教师进行教学评价时也要紧紧把握这一点要求［８］。教师的这种教学评价是关于教学的整个过程的，不仅包含在课前对内容的设置与安排，还有课程的具体实施以及对学生学习所产生的正面影响。

３      高校教师在线教学能力现状调查与分析

在疫情期间，全国的高校都选择了在线教学的模式，但是在具体的落实中仍然是对传统的教学模式的照搬，没有充分体现出在线教学的特色，也没有展现出在线教学的优势。具体表现在以下几个方面。

３．１   对在线教学理念认识不足

树立正确的在线教学理念对教师开展在线教学具有重要的指导意义。各种教育理念各具特色，教师对不同的理念会形成自己的理解，带有强烈的主观性。还有一大部分的教师仍然是以传统的观念去看待在线教学，缺乏创新意识，影响在线教学的具体实施。

３．２   高校教师在线教学设计能力有待提高

目前有一部分的教师在对教学环节进行具体设置时会出现遗漏内容等问题，最普遍的是没有注重对学习者的分析，因此也没有选择合适的教学组织方式，这会对教学效果产生负面的影响。在线教学设计涉及很多因素的选择，如教学方式以及教学平台等，因此也对教师的信息素养和信息技术应用能力提出了更高的要求，很多教师对在线直播教学感到困惑，不愿意学习直播技能，因此选择现有的录播课程，缺少与学生的互动。

３．３   缺乏对在线教学资源的收集与开发能力

在具体的教学过程中，部分教师没有很好地收集与其所要教授的内容相关的线上教学资源，部分教师没有接受过教学资源选择方面的培训，甚至认为线上教学资源并不会影响教学的正常进行。另外，还有校本教学资源供给不足，无法满足教师需求的问题。教师的在线教学设计能力是建立在对资源的选择基础上的，然而目前很多教师对相关软件的使用并不是特别理想，只能进行简单的操作，影响了教学效果。

３．４   在线教学平台选择困难，操作不熟练

目前很多教师都参与了学校统一组织的对平台使用的技术培训，但是在具体的操作中，教师还是仅仅掌握一些常用的功能，还有一部分特殊功能却被忽视了，这与教师对其不够重视是分不开的。在对学生的评价中，教师习惯选择自己所熟悉的方式，或者是仅仅只注重考试成绩，而没有对监测数据进行统一的评判，这样的结果实际上是不全面的［９］。

４      提升高校教师在线教学能力的策略

４．１   制定教师在线教学规范

教学规范是教师教学行为的条件和依据。在线教学规范对在线教学过程环节做出的明确、细致的规定，为教师具体的在线教学工作提供了相应的标准。高校应当制定这方面的规范和标准，从而帮助教师能够规范地开展在线教学。

４．１．１   提供在线教学的技术服务支持

高校要及时帮助教师解决技术与平台方面的问题，让教师能够顺利开展教学活动。高校可以对教师在教学中所遇到的不同问题进行整理与归类，提出解决办法，这样能在很大程度上减少重复工作。高校有义务为教师提供这些与在线教学有关的技术服务。

４．１．２   做好在线教学质量业绩考核评价

高校应当及时了解教师的具体教学情况，并且经常与教师进行交流，对他们的教学提出相应的改善意见，从而更好地提高教学效果。高校还应建立在线教学考核评价制度，促进教师在线教学能力的发展，让他们给学生带来更好的教学内容。

４．１．３   加强智慧校园建设

高校应当加强自身的基础设施建设，特别是智慧校园建设，为教师的线上教学提供硬件与软件支撑。同时，高校应当为教师提供更好的信息化环境，共享优质的教学资源，为在线教学提供支持。

４．２   加强高校教师在线教学培训

高校在进行教师培训时要采用更多样的方式，如可以选择在线上培训的形式帮助教师学习，教师既可以选择看直播的形式学习，也可以在自己時间不充裕的情况下选择回看录播课程。高校应当为教师在线教学培训提供相应的平台，全面提升教师在线教学能力。

４．２．１   提升教师对在线教学理念的认识

高校要注重对教师在线教学理念的培训，及时地推送最新的相关研究成果，让教师们能够了解到最新的在线教学相关知识与未来的发展前景，只有发自内心地认同这种教学形式，才能够更好地落实教育理念，改进教学，实现理论与实践相结合，使在线教学得到更好的应用。

４．２．２   增强教师在线教学资源开发能力

高校教师在线教学资源开发技能的培训主要从在线教学资源采集途径，教学资源整理、加工、保存、分享的方式和方法等方面设置培训目标和培训内容。其目的在于帮助教师解决教学资源选择上的问题，使其教学资源开发能力得到提高。

４．２．３   帮助教师熟悉在线教学

高校应当加强与在线平台企业的合作，联合开展培训工作，更好地发挥在线教学平台的优势。如果教师在在线教学中有解决不了的技术问题时，平台能够及时提供帮助，从而改善在线教学工作。

４．３   高校教师加强学习，努力提升在线教学能力

４．３．１   提高高校教师对在线教学的认可度

教师要对在线教学树立一个全新的认识，扩展自己的视野，重新认识与在线教学有关的学习内容，要对自己的教学效果有信心，同时还要虚心学习其他教师在线教学的成功经验，从而形成一个良好的教学氛围。

４．３．２   努力提高信息化教学能力

教师应当结合时代的发展不断更新自身的教学理念，提高自身的在线教学水平。教师应当主动参加与信息化教学有关的培训，在学习的过程中不断总结。同时，教师应当加强自己的知识储备，提高自身的学习能力。

５      结束语

在在线教学的大背景下，高校应当肩负起自身的职责，采取多种措施配合教师的具体教学过程，为其提供更好的教学平台与环境。教师是关乎国家教育发展的关键性因素，高校教师应当认识到自身的重要价值，主动接受系统化的培训与教育，学习与在线教学相关的专业知识和技能，不断更新知识结构，提高在线教学能力。

主要参考文献

［１］周秀丽，史红杰．基于建构主义教育理论高校教师如何开展在线教学［Ｊ］．知識经济，２０２０（１５）：１３５－１３６．

［２］万昆，饶宸瑞，饶爱京．后疫情时期何以发展教师在线教学胜任力［Ｊ］．电化教育研究，２０２１，４２（８）：９３－１００．

［３］贵琳．浅谈提高高校教师在线教学能力途径：借鉴歌德学院在线教师培训项目［Ｊ］．中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），２０２０（９）：１６－１７．

［４］杨程．高校教师在线教学能力提升：历程，困境及展望［Ｊ］．高等工程教育研究，２０２１（３）：１５２－１５７．

［５］项乐源，毛欢，谭梦晖．疫情背景下高校教师在线教学能力的认知研究［Ｊ］．中国成人教育，２０２０（２１）：７７－８０．

［６］吴薇，姚蕊，谢作栩．高校教师在线教学经历对自我教学评价的影响：基于全国３３４所高校在线教学的调查分析［Ｊ］．高等教育研究，２０２０（８）：６３－７２．

［７］张淑辉，高雷虹，杨洋．高校教师在线教学胜任力提升路径探析［Ｊ］．高教学刊，２０２１，７（１３）：１５６－１５９．

［８］李颖，唐晓勇．“双一流”高校教师在线教学培训实践与模式创新［Ｊ］．西南交通大学学报（社会科学版），２０２１，２２（５）：１２６－１３４．

［９］徐益龙，郑光永，于洪波．疫情期间职业院校教师在线教学影响因素实证研究［Ｊ］．职业技术教育，２０２０，４１（１２）：１７－２２．