微课视角下翻转课堂教学模式在内部审计学课程中的应用

孙文

［摘    要］ 内部审计学是一门专业性和实践性都较强的课程，加上课程本身枯燥难以理解，造成了“老师难教，学生难学”的局面。微课翻转课堂作为一种新型教学模式，给内部审计学的教学创新提供了新的路径。本文以内部审计学为例，针对内部审计学课程教学中存在的问题，提出了有效准备线上资料、提升课前预习主观能动性、设计多种课堂活动以及健全反馈与评价机制的翻转课堂微课教学模式构建路径，以期为发挥学生主体作用、提高学生学习的热情和积极性以及培养高质量高水平的内部审计人才提供路径建议参考。

［关键词］ 微课；翻转课堂；教学模式改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194. 2023. 11. 060

［中图分类号］ G64    ［文献标识码］  A      ［文章编号］  1673 - 0194（2023）11- 0211- 03

０      引    言

内部审计学是审计学专业的专业核心课程，该课程既有特定的理论和方法体系，又具有较强的技术性和实践性，对学生分析和解决内部审计问题的能力要求较高。学生在学习内部审计学知识时常常感觉难懂难学，与此同时，教师也认为内部审计学课程难教。要想解决教学难题提高教学质量和效果，则必须改进现有教学模式，而基于微课的翻转课堂教学模式的出现为解决这一难题指明了前进的道路和未来发展的方向。

１      微课的概念及特点

１．１   微课的概念

在国内，胡铁生老师于２０１０年提出了微课这种新型教学模式，很快受到了教育部门和广大老师的关注。教学视频是微课的核心表现方式和重要组成内容，微课可以通过生动的短视频在线传播和共享，重点围绕特定教学目的解释某个核心知识点，长度一般为５～８分钟，最长不宜超过１０分钟，相对于传统的４０分钟或４５分钟的一节课教学来说，微课的主题、活动和关键概念突出，更适合教师的需要，学生使用互联网，根据所提供的活动和资源建立自己的知识［１］。

１．２    微课的特点

微课具有时间自由灵活、内容简短精炼、目标清晰明确、易于共享和传播的特点［２］。微课利用多种平台辅助教学，既可以作为正规教育资源，也可以作为辅助自学材料，它能有机融合动画、文字、图片和声音并借助视频的方式展示给学生，具有良好的发展前景和持续的研究热度。

２     翻转课堂的概念及特点

２．１   翻转课堂的概念

翻转课堂源于２００７年美国科罗拉多州一所山区学校高中的化学课，两位高中化学老师起初为了给未能正常上课的学生补课，制作了实时讲解的视频，应用之后发现不需要补课的学生也非常喜欢这种教学模式，于是，他们让学生利用课余时间观看老师发布的视频并在课堂中和学生展开课程内容的讨论并为学生答疑解惑，由此，产生了翻转课堂这种新型教学模式［３］。

２．２   翻转课堂的特点

翻转课堂具备即时学习、重新建构学习过程以及师生角色互换等特征。翻转课堂借助课外即时学习的方式，能够满足各种学习水平的学生自主掌握学习进展，防止学生学习的分化［４］。同时，翻转课堂还可以重新建构学习过程，将学生对知识的掌握时间提前了，学生会在教师的指导带动下，开展多种教学活动，促进形成知识的理解、吸收、内化和运用［５］。

３      内部审计学教学现状及存在的问题

３．１   内部审计学教学现状

内部审计学是会计学、审计学专业中对综合性、专业性和应用性要求都较高的一门专业课程。合格的内部审计人员不仅需要具备扎实的内部审计知识、财务知识和公司治理的知识，还需要熟悉企业或单位的经营业务。当然，光有知识不會运用显然也是不够的，所以对于内部审计人员来说，能力和经验尤为重要。内部审计人员需要具备敏感性和判断力，在组织或企业中能发现问题、分析问题和解决问题。然而，当前内部审计学教学内容主要还是围绕内部审计学和财务会计等相关知识，仍然以教师单方面输出知识，学生被动接受知识为主，留给学生运用知识参与实践和应用的机会非常少甚至为零，加上内部审计学中涉及很多难以理解的专业术语，久而久之，学生容易产生厌学的情绪，缺乏了解内部审计学知识的兴趣和热情，相应地，学生解决实际应用问题的能力也很难得到提升，使学生的发展空间受限，也与培养合格内部审计人员的目标和初衷相悖。

３．２   内部审计学课程教学中存在的问题

３．２．１   课程内容枯燥难以理解

内部审计学实践性强，涉及的知识点多且繁杂，内部审计学教材中很多理论知识是环环相扣，互相交叉的关系，内容比较枯燥、难懂和抽象，超出了学生的日常生活范围，且内容包括很多条文、准则和规章制度，对学生的综合运用能力和分析判断能力要求较高，而本科生大多没有会计或审计的实务经验，缺乏对知识的直观感受，影响学生对知识的掌握程度和运用能力，如何激发学生学习的好奇心和动力是教学中遇到的一大难题。

３．２．２   内部审计学教学效果不佳

内部审计学涉及的知识面广，专业性强，虽然目前国内很多高校开设了审计学专业，但是开设内部审计学课程的学校仍较少，对内部审计学这门学科的关注更少，内部审计学课程往往到大三下学期或者大四上学期才开设，教师与学生对该门课的重视度不够，加上内部审计学涉及大量的专业术语，内容较枯燥难懂，教材的理论知识里文字内容偏多，如果按照传统的教学方式，老师在讲台上面讲，学生坐在下面听，那么带来的结果是教学效果普遍不佳，学生只是被动接受，对内部审计学知识的吸收情况较差，基础知识往往掌握得不够扎实，实践应用能力更是难以提高。

３．２．３   学生成绩评价机制单一

在传统的教学模式下，无论是评价内容还是评价方法都比较简单。通过期末测验对学生成绩进行评测是使用频率最高的评价方法，而评价内容上主要通过测试学生对审计学理论知识的领会和掌握度，并且大多以布置作业来体现［６］。这种考评方式，对学生的综合能力和学生学习过程关注度较低，容易让学生在考试前临时抱佛脚，仅仅为应付考试而努力学习，而带来的后果往往是很多学生基础知识掌握得并不牢固，考试结束没多久就将学过的知识忘记的现象屡见不鲜，学生的自主学习能力和应用实践能力较弱。

４      内部审计学翻转课堂微课模式构建的路径

４．１   准备有效的线上资料

设计和制作微课能为翻转课堂准备有效的线上学习资料。老师根据内部审计学课程教学中的重点、难点、疑点内容，有针对性地向审计学专业的学生传递内部审计学的知识内容。微课的教学时间较短，一般以５～１０分钟为宜，最长不宜超过２０分钟，每个视频一般讲述一到两个知识点，以保证微课的短小精悍和讲解的透彻性。由于内部审计学理论的复杂性和抽象性，纯粹的理论知识不仅枯燥而且学生难以理解，因此，在讲解过程中需要多融入一些案例，案例最好以当下热点或经典事件为背景，并多采用动画、图片的模式，以此来提高学生学习的积极性和关注度，从而达到更好的学习效果。比如在讲授内部审计在风险管理中的作用时，可以将美国《时代周刊》杂志封面作为经典案例，以媒体报道的素材制作“世通公司的员工辛西娅·库珀、联邦调查局的员工科琳·罗利以及安然公司的员工莎朗·沃特金斯这三位揭发公司内幕及弊端的女性，并当选为该杂志评选的‘年度风云人物的微视频”。并告诉学生，《时代周刊》杂志评选的理由是“她们冒着巨大的职业及个人危险去揭露世通公司、联邦调查局以及安然公司的事实真相”。引导学生理解内部审计在风险管理中的作用，引发学生对内部审计重要性的思考。

４．２   提升学生课前预习的主观能动性

课前的自主预习是翻转课堂的重要环节之一，学生可以用移动终端自主选择在何时、何地观看老师上传的内部审计学课程的微视频，这也是课堂活动能正常开展的前提。但是，教师不能完全了解到学生的课前自主预习进展情况。比如，哪些知识点学生不太好理解，哪些知识点大家自学也能掌握得很好，哪些重难点亟待老师解决等，如果没有把握学生的课前学习情况，可能会导致老师很难在课堂上有针对性地讲解相关知识和内容，同时也降低了学生和老师的交流效果。针对这一问题，我们应如何解决呢？比如，教师可以设计一些相关的调查表格并要求学生学习完教学视频后回答相关问题，另外，学生还要对课前自主预习的视频进行简要的概括和总结。再比如，在学生学习完一到两个视频内容后，在视频末尾加入相关的习题训练，教师通过后台了解到学生的学习动态和进展情况之后，便可以准备相关的教学材料供上课时与学生们一起研讨并统一对疑难知识点进行解释。另外，教师还可以在每一章结束后设置案例或思考题，巩固学生所学知识，提高学生对知识的理解性和扩展性。

４．３   设计多种课堂活动

翻转课堂教学模式中，学生已自主预习了内部审计学课前知识内容，那么教师在课堂上需要发挥的作用就是培养学生的知识应用能力，即将相关知识进一步内化为学生自身的知识，教师针对学生课前学习内部审计学课程时遇到的问题，深入学生中间，组织学生进行协作研讨、小组合作分析、知识比赛以及完成课后作业等活动，并为学生提供有针对性的指导。在课堂教学中，教师必须更加重视案例教学，这与以往传统的案例教学风格不同，后者只是涉及教师在学生上课时为他们提供一些案例的习题讲解，而翻转课堂不一样，在翻转课堂模式下需要将案例研究教学纳入课堂内外的教学。例如，教师可以为特定知识点设计案例，模拟和再现审计过程中的场景，引导学生了解案例背景，系统全面地使用所学的知识、技能和专业判断来分析案例。在与学生进行交流研讨的过程中，促进学生将内部审计学知识有效转化为应用实践能力，确保学生自身专业能力的提高。

４．４   健全反馈与评价机制

翻转课堂教学模式对于内部审计学课程来说是一种全新的教学模式，尽管已经有不少成功案例体现了翻转课堂的优势，比如说翻转课堂在数学课程中的应用，但是不同的课程存在不同的特点，内部审计学课程能否有效运用翻转课堂模式还未可知，仍需在实践中不断去归纳、总结及摸索。因此，教师在设计内部审计学微课时，应设置反馈与评价环节。例如，评价内容主要以考查学生专业胜任能力为主，将原来的单一期末考试修改为由多元化的评估考查方式，从不同角度完成学生的能力评估，再乘以各项考核方式对应的权重汇总从而算出总成绩。为了正确评估学生对内部审计学课程掌握的程度，必须对学生的平时学习表现进行调查。例如，综合评价学生的各方面表现，减少期末考试理论知识的考核比例，相应地，需提高业务分析题、专业判断题、情景分析题所占的比例，具体的评价体系应包括学习教学视频、课后作业、案例和业务分析、课堂研讨等方面的表现，从而综合考查学生的专业技能、应用能力和专业知识掌握程度。通过反馈和评价，教师可以了解到学生对这种教学模式的适应情况和教学效果，从中发现存在的问题，不断调整和更新教学策略和方法。此外，教授内部审计学的老师之间也可以进行课程互评，通过了解其他老师的教学视频和开展的教学活动，彼此交流经验，为实现翻转课堂的应用效果有效提升做铺垫。尽管目前微课在内部审计学课程教学中的实践应用效果如何还未可知，但对内部审计学课程教学来说仍是一个新的挑战，相信随着时代的进步和技术的不断更新，微课翻转课堂教学模式与内部审计学课程教学的结合会得到长足发展。

５      结束语

在我国高校内部审计学课程教学发展过程中，微课翻转课堂教学模式起步较晚，需经历持续不断的尝试、摸索与应用实践。目前微课翻转课堂模式已经开始走进高校内部审计学课堂，在激发学生的积极性、主动性与自主学习能力方面发挥了重要作用，有效地提升了内部审计学教学质量。内部审计学课程教学需要重视微课翻轉课堂教学模式的构建，通过学习资源准备、课前自主学习，课堂活动的设置以及健全反馈与评价机制等路径，改革课堂教学，从而发挥微课翻转课堂的作用。

主要参考文献

［１］韩洋，马妍馨．应用型本科审计学在线课程案例教学的研究［Ｊ］．吉林工商学院学报，２０２１（２）：１２６－１２８．

［２］陈丽兰．新审计报告准则下《审计学》教学改革研究：基于翻转课堂理念［Ｊ］．内蒙古财经大学学报，２０１９，１７（１）：１２４－１２７．

［３］沈雪玲．翻转课堂在职业学校基础会计课堂教学中的应用［Ｊ］．财会学习，２０２１（３５）：１６５－１６６．

［４］张勇．翻转课堂在审计实践类培训教学中的应用探讨［Ｊ］．科教文汇（中旬刊），２０２１（７）：１５２－１５４．

［５］冯娜，孙佳宁，庞海鹰．《审计学》“翻转课堂”的教学改革研究［Ｊ］．中国乡镇企业会计，２０２０（１１）：２２５－２２６．

［６］肖侠．基于微课的政府审计“翻转课堂”教学模式研究［Ｊ］．高教学刊，２０１８（２４）：１０７－１０９．