核心素养视角下的初中英语教学新思考

柯秀花

摘要：培养学生的英语核心素养是初中英语教学的重要目标。文章以初中英语课堂为切入点，首先阐述初中阶段英语学科核心素养的内容，之后分析初中阶段培养学生英语学科核心素养需要遵循的原则，最后对初中英语课堂教学培养学生英语核心素养的具体方法展开讨论。由此得出初中阶段凸显学生主体地位，做好英语课堂教学模式创新是培养学生英语核心素养关键方法的结论。

关键词：初中英语；核心素养；生本原则

英语是初中教育阶段的重要学科，做好英语课堂教学不仅可以提升学生的语言能力，而且能够提高他们对英语文化的认知，促进其全面发展。近年来，初中英语教师始终致力于培养学生的核心素养，不断融入先进的教育思想，应用创新型的教学方法，这为初中英语教育注入了新的活力。然而，从实效性角度来看，英语课堂教学效果并不理想，学生的学习态度也没有根本性改变，这说明教师在实际教学中仍存在不足。教师想要在课堂上实现培养学生核心素养的目标，就要尽快找到影响课堂教学效果提升的因素，并以此为基础改变教学模式，文章以此为切入点展开讨论。

1   初中英语核心素养概述

初中英语核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，语言能力指运用语言和非语言知识，以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，使学生在新时代表现出跨文化的认知、态度和行为选择。当学生具备文化意识后，他们会透过英语这一语言去了解其中所蕴含的文化内容，开阔眼界，提升文化修养。思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。学习能力指积极运用和主动调整英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提高英语学习效率的意识和能力。

2   英语课堂中培养学生核心素养的原则

初中英语教师在教授学科知识的同时，要注重学生核心素养的培养，这并非易事。教师需要明确自己的教学工作原则，并以此为指导进行教学设计、开展教学活动，保证教学工作的科学性，促进学生英语核心素养的提升。

2.1生本原则

在初中英语课堂教学中，教师想要有效培养学生的核心素养，就要坚持生本原则。因为只有以生为本，才能够保证课堂教学的科学性，更好地为学生提供教学服务。在实际工作中，教师要在授课前分析学生的状态，了解他们的兴趣需求、思维水平，并以此为基础进行教学内容、教学活动的设计，使学生愿意主动参与到学习活动中与教师互动，与同学一起进行英语知识的探究和学习，让学生在教师的引导和辅助下取得进步，逐步提升英语核心素养。

2.2恰当原则

恰当原则是指教师在课堂教学中所做的一切都要恰当，保证其与学生学习需求相匹配，让学生可以在学习中取得进步与提高。首先，语言要恰当。教师要注意自己的语气态度和言语内容，避免不恰当语气和言语给学生带来压力与伤害。与此同时，教师要为学生提供平等交流的机会，让学生在课堂上敢说、想说、能说，保证师生之间、同学之间语言交流的顺畅性。其次，方法要恰当。教师在授课时必须采用科学的教学方法，保证其能够激发学生的兴趣，使学生愿意参与课堂学习和互动，并在教师的引导下高效学习，从而高效实现课堂教学目标，培养学生的学习能力。最后，难度要恰当，包括教学案例、训练内容及课后作业等教学要素都必须在难度方面做好把控，保证其符合学生的知识水平和思维水平，有效促进学生进步。

2.3應用原则

目前，很多教师在课堂中会因为忽视应用原则而导致课堂教学效果不佳，这说明应用原则在英语教学中的地位至关重要。应用原则是基于英语学科本质特征而出现的教学原则。英语作为一门语言，是基于现实生活而存在的，只有发挥英语的语言功能，英语的价值才能够体现，而这一切都要以应用为前提。对于英语这门语言学科而言，教师在课堂教学中落实应用原则，可以为学生设计一些以应用为基础的训练活动，帮助学生将英语与生活关联到一起，让学生学会应用英语去与人交流，解决生活中的问题，实现培养学生英语核心素养的目标。

3   英语课堂中培养学生核心素养的方法

英语核心素养是依托多方面要素构成的，教师想要培养学生的英语核心素养，就要做好教学工作的创新，并发挥自身在课堂教学中的关键作用。

3.1开展趣味导入，激发学习兴趣

初中阶段的学生正处于自主意识发展的阶段，教师要想在英语课堂中有效培养他们的学科素养，就必须先激发学生学习动力，而兴趣是学生学习动力的主要来源。以往的课堂导入中，虽然学生的兴趣也会被激发，但并没有达到理想的效果，究其原因是教师不了解学生真正感兴趣的是什么。所以，教师在课堂中需要先分析学生，准确找出学生的兴趣需求，并将其融入课前导入环节，由此提高课前导入的质量，完成激发学生学习兴趣的目标。

以“Do you want to watch a game show？”单元的教学为例，教师在授课之前先在班级中对学生进行调研，了解学生是否喜欢游戏，喜欢哪一种游戏。之后，根据对调研表的分析，为学生准备调研热度最高的两款游戏节目的资料片段，并在课前导入环节播放。当学生看到他们喜欢的游戏节目时，通常会感到惊喜，这说明导入设计超出了他们的预想，因此很容易激发学生的兴趣。

每种课前导入的设计都有其独特的价值，课前导入不仅要激发学生的兴趣，而且要帮助学生进行知识的复习和预习。所以，在观看完视频之后，教师可以为学生设计如下互动内容：

互动A：请对游戏中的台词“Godlike”“Victory”“Your team has destroyed the turret”进行翻译；互动B：请模仿游戏中的语气，说出上述台词。

这两个互动环节都是基于所播放导入资料而提出的，教师以游戏内容为媒介，与学生进行了翻译、朗读等互动，这让课前导入的教学功能得以发挥。与此同时，在兴趣的驱使下，学生会非常积极地与教师进行互动，并在互动中获得良好的情感体验，为学生接下来的课堂学习做好铺垫，课前导入环节由此取得了事半功倍的效果。

3.2创设互动课堂，强化知识理解

初中英语课堂有一个非常典型的现象，讲台之上教师滔滔不绝，讲台之下学生昏昏欲睡，这让初中英语课堂教学工作处在低效状态中。从素质教育角度来看，学生是课堂教学的主体，他们的学习状态如何直接决定课堂教学效果。所以，教师想要改变初中英语课堂教学现状，应当从落实学生课堂主体地位入手，围绕学生开展课堂教学活动的设计，让学生可以对英语知识进行探究性学习，为他们提供自主思考和学习的空间，从而满足他们的求知需求。

例如，在进行“An old man tried to move the mountains”单元的教学时，教师在综合分析学生学习能力和知识难度的前提下，可以为学生设计以小组为单位的互动探究式课堂。为了保证各小组探究性学习方向的正确性，教师可以为学生布置几个问题，激发学生的探究欲望，使学生愿意主动探究，在探究中寻找答案

问题1：“What story does the passage tell？ ”

问题2：“Do you think the old man can succeed？”

问题3：“If you were in the field， would you like to help the elderly？ ”

问题4：“Say what you think about your reading. ”

实际上，《愚公移山》是学生耳熟能详的寓言故事，所以学生是在知晓内容的前提下去学习的。因此，教师可以让学生采取合作探究式的学习方式，这样可以让学生通过阅读分析去对比同一故事内容，英语与汉语在语言表达方面的差异，从而深化学生对英语的认识，让他们在思维能力和文化意识等方面获得提升。除此之外，在这种互动交流学习模式下，学生还可以通过与同伴之间的交流实现相互学习，这对于英语核心素养中学习能力的锻炼形成了助力。

3.3设计生活实践，锻炼实践能力

在以往的初中英语课堂训练中，教师通常会选择让学生对单词、短语进行背诵和默写，或者让学生阅读或朗读文本，这种方式虽然能够调动学生的参与积极性，但对学生学科核心素养的培养作用有限，同时还会因为与课堂学习模式相同，让学生产生厌学或抵触心理，使课堂训练失去教学价值。

英语与生活密切相关，源于生活更应用于生活。教师要想借助課堂训练巩固学生的学习成果，培养他们的英语核心素养，应当让英语回归生活，通过构建生活化的情境，在训练环节融入生活元素，激发学生的训练兴趣，让他们主动地参与到训练中，在与同学和教师的互动中获得进步。

总而言之，培养学生的英语核心素养不仅是初中英语教育工作的基础目标，而且是推动初中英语教育工作发展的重要动力。在实际工作中，教师要多了解学生的英语水平，做好对学生认知思维的纠偏，让学生可以客观、理性地看待英语，愿意在英语学习中投入更多的时间和精力。在此基础上，教师要结合对学生认知兴趣、学习能力的分析，设计个性化教育模式，让他们感受到英语的魅力，在实践中运用英语交流，体验学习英语的重要性，从而促进学生的全面发展，让初中英语教育工作在素质教育目标的指导下得以良好发展。

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