小学语文生活化教学的策略

付飞龙

摘要：生活化教学是基于生活教育理念而形成的先进教学模式，在小学语文教学中具有重要的应用价值，可以有效突出小学语文的人文性、生活性特点，推动语文教学与生活实际相结合，培养学生的生活化思维。对此，文章针对生活化教学的内涵及其应用价值进行了探讨，对生活化教学在小学语文教学中应用遇到的问题进行了简单分析，而后对于如何推动生活化教学提出了相关建议，希望可以为语文教师开展生活化教学提供参考，使生活化教学有效发挥其价值，促进学生持续发展。

关键词：小学语文；生活化教学；课堂教学；策略

在小学语文教学持续改革的过程中，生活教育理念对语文教学实践起到了重要的指导作用，而且提高了小学语文教学的生活化水平，将生活事物、生活元素充分融入课堂教学。然而，在实际的教学过程中，语文教学活动的生活化水平还有待提高，需要教师以生活教育理念为指导，并整合生活化教学资源，实现不同教学模式的综合应用，推动现实生活融入课堂教学，促进学生的语文学习和生活化思维发展。

1   生活化教学概述

1.1生活化教学内涵

结合小学语文教学实践来看，生活化教学是指将语文教学活动与现实生活相结合，激发学生参与语文学习的内生动力，突出学生在生活化语文课堂中的主体地位，引导学生在生活经验、生活事物的帮助下学习语文知识，并使学生能够在生活实践中运用语文知识，培养学生的生活能力。随着教学改革的推进，生活化教学在小学语文教学方面越来越受重视，许多语文教师也纷纷采取措施推动生活化教学的应用，为小学语文教学改革和学生的综合发展助力。

1.2生活化教学的应用价值

1.2.1降低知识学习难度，打造高效语文课堂

小学阶段的语文知识与现实生活具有密切联系，推进生活化教学可以帮助学生通过生活经验理解语文知識，从而有效降低语文知识的学习难度。通过生活化教学使学生更准确、更迅速地掌握文章主旨，分析作者的情感态度，这对于打造高效的语文课堂具有重要意义。与此同时，2022年版小学语文新课标明确指出，教师应当在教学实践中突出语文的生活性、人文性特点，让生活融入语文教学，使语文课堂充满生活气息。因此，推进生活化教学能够促进新课标在语文教学中的落实。

1.2.2激发学生语文兴趣，加深学生学习印象

相较于传统的语文课堂，生活化课堂融入了生活元素，这意味着生活化课堂具有更强的趣味性，更能激发学生对于语文学科的学习兴趣，使学生在兴趣的驱动下主动学习语文知识、理解课本内容并探索广袤的语文世界。同时，在生活元素的帮助下，学生能够对所学语文知识形成更加深刻的印象，进而更加牢固地掌握语文知识，提升学生的核心素养。因此，推动生活化教学对于激发学生的学习兴趣具有积极的促进作用。

1.2.3提升教师教学能力，助力教师职业发展

生活化教学在语文课堂中的应用，对于语文教师的教学能力提出了新的要求。基于此，语文教师需要主动更新教学观念，以生活教育理念为指导，学习借鉴先进的、多样化的教学模式，整合各类教学资源，以此推动生活化教学的持续应用，这也是语文教师实现职业发展、提高自身教学水平的重要契机。因此，促进教师职业发展也是生活化教学应用价值的重要体现。

2   生活化教学在小学语文教学中应用的现实困境

生活化教学以生活教育理念为基础，将生活元素融入教学实践，这对于激发学生兴趣、提高学生效率、建设趣味高效的语文课堂和教师职业发展具有积极意义。然而，从教学实践来看，现阶段的生活化教学在应用过程中遇到了一些阻碍，导致这一教学模式的应用价值并未得到充分发挥。具体而言，生活化教学应用的现实困境主要体现在以下四方面。

2.1生活化教学内容开发不足

丰富有趣的生活化教学内容是生活化教学模式应用的前提保障，如果教学内容开发不到位，势必影响生活化教学的效果。从现阶段的语文教学情况来看，部分语文教师并未在生活教育理念的指导下做好教学内容的开发。一方面，语文教材中的生活元素并未被充分挖掘，教师没有从生活元素延伸至现实生活；另一方面，教师没有引入课外生活化教学资源，并未推动课内外教学资源相融合。上述问题的存在导致生活化教学内容开发不到位，没有为生活化教学模式的应用提供保障。

2.2教师教学干预不当

在现阶段的小学语文教学中，部分教师虽然着力推进生活化教学模式应用，但在具体的应用过程中，依旧采取传统的教学观念开展教学活动，过度干预学生的学习行为。然而，生活教育理念强调学生的主体地位，发挥学生在生活化语文课堂上的主体性，而教师教学干预力度过大显然不符合这一要求，未能突出学生的主体地位。同时，教学干预不当导致学生处于被动学习的状态，未能结合教学内容展开思考探索，自然无法品味教学内容中的生活元素，无法感受教学活动中的生活气息，这在一定程度上阻碍了学生生活化思维的发展。

2.3教学模式有待优化

生活化教学模式具有重要的应用价值，但这一教学模式需要与其他教学模式融合应用，才能充分发挥其价值，如情境教学、互动教学等。结合目前的课堂教学情况来看，语文课堂缺乏合适的生活情境，学生难以获得身临其境的学习体验。而且在生活化教学过程中，师生互动频率、互动深度明显不足，教师无法通过互动了解学生的学习情况和语文基础，更无法据此制订下一步的教学计划。因此，教师未能实现不同教学模式的综合应用，致使生活化教学的应用面临一定的困境。

2.4生活化教学并未全面渗入语文教学

语文教师应当推动生活化教学在语文教学活动中的全面渗透，如此才能更有效发挥生活化教学的育人价值。然而，现阶段的生活化教学主要被应用于阅读教学中，与写作教学的联系并不密切，学生没有将生活元素和语文知识融合起来进行创作，这在一定程度上限制了学生生活化写作思维的发展。

3   小学语文生活化教学的课堂教学策略分析

3.1引入生活素材，丰富语文课堂教学内容

生活化教学在语文课堂中的应用离不开生活素材的支持。因此，教师需要主动挖掘生活素材，将其引入课堂教学，拉近现实生活与语文教学之间的距离，并在此基础上丰富语文课堂教学内容。结合前文提及的问题，教师并未开发教材中的生活元素，也没有以教材为基础向外延伸。因此，教师应当从这两方面采取优化措施，促进课内生活素材与课外生活素材的融合。

一是教师要主动挖掘教材中的生活化元素。例如，在讲解《北京的春节》一课时，教师可以从课文内的腊八粥、腊八蒜、杂拌儿等食物出发，为学生介绍北京人民的春节习俗，增强语文课堂的生活色彩，使语文教学充满生活气息；二是教师需要从课内生活元素出发，引入课外生活化资源。课文介绍了腊八粥、腊八蒜等食物，教师可以让学生分享自己在春节期间吃的食物，如糖果、饺子、年夜饭等，从而实现课本内容与现实生活的结合。

为了提升课堂教学的趣味性，教师可以从生活内容出发，对学生进行提问。例如，某位学生表示自己吃的年夜饭有糖醋鲤鱼、丸子汤、饺子等食物，教师让学生思考这些食物的寓意。有的学生指出，糖醋鲤鱼寓意“年年有余”，而丸子汤则象征“团团圆圆”，饺子外形类似元宝，寓意“招财进宝”，都是人们对于美好生活的向往。

3.2把握教學干预力度，突出学生主体性

前文提及部分教师着力推进生活化教学的应用，但教学干预力度过大，导致生活化教学与传统的讲授教学并无本质上的区别，也并未体现生活教育理念。基于这一问题，教师需要主动更新教学观念，以生活教育理念、人本主义等先进的教育理论为指导，意识到发挥学生主体作用的必要性。

例如，五年级上册第八单元的课文都与读书有关，教师可以设置“读书分享会”的教学活动，让学生分享读到的趣味性故事，或者分享日常读书心得，以及读书体验。相较于传统的讲授式教学，读书分享活动能够充分突出学生的主体地位，让学生将生活中的阅读活动与课文内容相结合。同时，学生主动交流、主动分享有助于增进课堂互动，营造更加和谐、活跃的课堂氛围，这对于生活化教学的应用具有重要的推动作用。此外，教师还可以设置相应的探究主题，让学生在主题的引导下开展学习探究，使学生在探究期间开动脑筋、主动思考，这对于学生思维品质的发展具有一定意义，而且能够充分突出学生的主体地位，让学生成为生活化学习的主人。

3.3创设生活情境，强化教学互动

结合前文论述的问题，要推进生活化教学的有效应用，教师应当将情境教学、互动教学等模式与生活化教学融合，创设生活情境，通过情境中的生活元素引发学生的情感共鸣，增加教学互动的频率，发挥生活化教学的价值。

例如，在讲解《慈母情深》这篇课文时，由于当前社会与作者所处年代相隔甚远，因此许多学生并不了解小工厂的环境恶劣程度，无法体会文中母亲的辛劳，不能准确理解作者“鼻子一酸”的原因。因此，教师可以通过网络搜集相应的教学资源，如影视片段、图片等，为学生展示那个年代小工厂的工作环境，让学生获得身临其境的学习体验，使学生能够更理解文中母亲的辛苦，并在此基础上找到作者“鼻子一酸，低着头跑出去了”的原因，更加深刻地理解作者想要传达的感情。不难发现，教师结合课文内容创设生活情境，可以有效加深学生的理解，帮助学生把握课文主旨和情感，助力学生实现情感层面的发展。

生活化教学模式对于提升语文课堂教学效果、促进师生协同发展具有重要意义，但现阶段的生活化教学应用面临一些现实困境。基于此，语文教师需要主动引入生活素材，把控教学干预力度，突出学生在生活化语文课堂中的主体地位，主动推动互动教学、情境教学与生活化教学的融合应用，推动这一教学模式在语文课堂教学中的应用。

参考文献：

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