用导读任务卡促进学生英语自主阅读

蒋周烨

摘要：英语是小学教学体系的重要组成部分，随着小学生年龄的增长，他们对知识的探索欲望逐渐增强。传统的授课形式以教师为核心，忽视了学生的自主性。但想要学好英语这门科目，学生必须具备一定的自主阅读能力。在这种情况下，导读任务卡引起了教师的关注。通过设置导读任务卡，可以有效促进学生的自主阅读以及学习，使学生充分领略英语的魅力。

关键词：小学英语；阅读教学；导读任务卡

随着小学生年纪的增长，他们对知识也产生了强烈的自主探索欲望，不希望教师束缚自己，但又希望得到教师科学的指导。尤其是小学英语这门课程，学生普遍希望用自己的方式学习英语，但由于自身的学习水平、学习能力有限，学生很难独立完成英语知识的学习，而导读任务卡可以有效解决这一问题，既能让学生拥有自主探索的机会，也能让学生充分领略英语阅读的快乐。

1   阅读教学前阶段：落脚点，激活阅读学习生长点

1.1立足生活经验巧设悬念，激发学习兴趣

顾名思义，“导读任务卡”的核心功能是引导学生阅读。在小学英语课堂中实施导读任务卡策略，可以充分发挥导读作用，在学生不清楚读什么、为何读、如何读英语时，为其提供科学指引，改变传统灌输式教学模式，为学生的自主学习提供有效帮助。但是由于年龄较小，多数小学生并不具备良好的自觉性，面对相对复杂的自学活动，如果没有任何趣味性元素，学生很难产生学习动力。因此，在设计导读任务卡时，教师应立足学生的生活经验，为其设计一些趣味性的问题，让学生对即将学习的课程知识产生兴趣，这样更容易收到良好的阅读效果。

例如，在教学译林英语五年级下册Unit 2 “How do you come to school”時，教师可以在导读任务卡中为学生巧妙设计悬念，营造具有生活气息的场景，而“下雨忘带伞”是每个学生都容易遇到的意外状况，因此很容易引发学生的情感共鸣，使学生不由自主地产生代入感，并为主人公想办法。接下来，教师在导读任务卡中要求学生想象主人公如何解决问题，并引导学生从自身的生活经验出发获取问题的答案。通过这样的方式开展阅读教学，可以有效激发学生的探索兴趣，让学生对即将学习的课程知识产生强烈的好奇心。

大多数小学生并不具备学习自觉性，很容易受到外界事物的干扰。想要引导学生运用导读任务卡学习课程知识具有一定难度，因此，教师要立足学生的生活经验，为学生设计一些有趣的问题，让学生在阅读之前心生好奇，这样学生就能主动探索将要学习的知识，从而实现有效阅读的目的。

1.2利用导读任务卡，夯实学生词汇基础

在当前的小学英语课堂教学中，部分教师依然沿用传统的方式，即让学生通过朗读和死记硬背的方法掌握词汇知识。这样的教学方法会降低学生的学习积极性，导致学生的学习状态相对被动，无法形成科学的学习习惯，进而影响学生的学习效果，不利于学生打好词汇基础。因此，在实施导读任务卡策略时，教师可以将重点放在词汇教学环节，利用导读任务卡夯实学生的词汇基础。

例如，在教授译林英语四年级上册Unit 4 “I can play basketball”时，教师可以在上课前为学生设计以词汇学习为主的导读任务卡，将写有汉语释义、单词以及短语的任务卡发给学生，让学生在教材文本中自行搜寻与导读任务卡内信息相关的单词以及短语，鼓励学生根据自身对单词释义、读音以及拼写的理解，探索更有趣的记忆方法，如联想记忆、听音记忆、拆分记忆等。这样一来，学生在阅读前就已经自主学习了课程中的单词，到学生正式学习文本时，就不会因为陌生词汇阻碍阅读进度，从而有效提升学生的阅读效果。举例来说，本单元需要学生学习大量有关运动项目的单词，如football，basketball等，学生通过在文本中寻找相关信息，对单词之间的共同之处便一目了然。借此，教师便可以向学生讲解复合型单词，展示单词的拆分形式，使学生顺藤摸瓜，真正理解词汇的意思。除此以外，学生可以通过与单词相关的图片理解其内涵，比起死记硬背，学生更容易通过这样的方式掌握单词。

在组织课堂阅读活动前，教师需要引导学生夯实自身的词汇基础。对此，教师可以将词汇学习作为导读任务卡的设计重点，让学生提前学习单词知识，从而为学生后续参与阅读活动创造良好的条件。

1.3设计预习任务，预测学习内容

在小学英语课堂中运用导读任务卡的目的是辅助学生阅读，为学生的自主阅读提供指导。因此，在学生进行阅读活动前，教师可为学生设计一些预习任务，让学生提前预测即将学习的课程内容。俗话说：“凡事预则立，不预则废。”由此可见，课前预习对学生阅读的重要性。教师可向学生提供有关课前预习的导读任务卡，让学生初步感知文本内容，这样学生在后续的阅读中就会更有针对性地学习，从而提高阅读效率，增强学生的阅读自信。

在学生正式进行文本学习前，教师若能围绕文本主题以及相关知识设计一些有趣的预习任务，让学生提前做好预习准备，便更有利于提升学生的预习效果，为学生后续的文本学习做好铺垫。

2   阅读教学中阶段：构建体系，开展分层教学

2.1根据个体差异，开展分层教学活动

英语是小学生接触和学习的第二语言，是学生从小学到大学都需要学习的重点科目。但在实际教学中可以发现，由于学生自身的文化基础、学习能力、学习基础等存在差异，导致学生的学习效果具有差异性，并不是所有学生都适用一种学习方法。因此，教师应当多加调查、关注学生的英语学习情况和学习习惯，在此基础上创新英语教学方式，以便“对症下药”，帮助学生通过最适合自己的学习方式，提升自身的英语学习能力和技巧。单一的教学模式会消磨部分学生的学习热情，使其丧失学习兴趣对其学习效果产生较为消极的影响。面对这种情况，教师在设计导读任务卡时，需要了解学生的个体差异，为学生设计不同的学习任务单，提升学生的自主阅读能力，争取满足不同层次学生的学习需求，并且能够充分挖掘学生的学习潜能，发挥其学习优势。

课前，教师可以向学生提供一份课前摸底测试卷，让学生参与课前测试，明确学生的学习基础以及层次。之后，根据学生的测试表现，将学生划分成不同的层次，并为不同层次的学生提供不同的导读任务卡。具体来说，针对学习基础不够扎实、学习能力较差的学生，教师为其设计的导读任务卡主要以基础巩固为主，要求学生着重学习以及掌握单元中出现的重难点词汇，而学生需要掌握这些单词的发音和拼写，知道这些单词如何运用在句子中。实施导读任务卡策略的关键在于把握学生的个体差异，教师能够根据不同层次的学生设计不同的阅读任务，这样既能让不同层次的学生都学有所获，还能显著提升学生的阅读效果。

2.2提供学法指导，提升学生自主学习能力

在英语课堂中运用导读任务卡策略是为了给学生的自主阅读提供科学的指导，但在实际教学中可以发现，有的教师只是给学生提供导读任务卡，之后并不会对学生进行指导，这样的做法显然是错误的。因为小学生的能力有限，教师需要为学生提供科学的方法指导，帮助学生掌握高效的阅读方法以及策略，这样才能引导学生真切体验知识的形成过程，使学生的自主学习能力得到质的提升。

在學习新文本时，教师要将科学的学习方法渗透到导读任务卡中，让学生展开高效学习以及探究。通过这样的方式，既可以帮助学生归纳和总结学习方法，还可以有效提高学生的阅读水平。

3   阅读教学后阶段：“开花结果”，拓展学生生长空间

3.1强化复习训练，进行阅读后的巩固

在采取导读任务卡策略优化小学英语课堂的过程中，教师不能只关注学生在课堂中的学习情况，还需要注意学生对知识点的理解和掌握情况，因此，科学的巩固训练是极为重要的。在学生通过导读任务卡学习了英语课程知识后，教师需要结合学生的学习情况，采取有针对性的复习训练，帮助学生重温课程知识。通过这样的方式，学生可以有效巩固课堂所学，提升阅读效果。

在课后的复习环节，教师需要提前筛选本单元的重点词汇、短语以及句型。对此，教师可以在导读任务卡中罗列出需要重点掌握的知识，并要求学生尽可能背诵原文。同时，针对本单元中的重点板块，教师可以在导读任务卡中提供相应的复习指导建议。想要科学运用导读任务卡策略，教师还需要关注学生的课后复习情况。因为复习是掌握新知识的重要方式，如果不能及时复习，学生就会随着时间的推移逐渐遗忘这些知识。因此，教师可以在导读任务卡中设计一些复习指导建议，提升学生的课后复习效果。

3.2加大实践环节创新成果，让学生验证学习

在导读任务卡的最后一个环节，教师有必要融入一些实践任务，以此提升学生的阅读实践能力。根据小学英语新课标的指示，教师不能将教学重心只放在基础知识的传授上，还需要培养学生的实践能力，强化学生的创新意识。因此，在利用导读任务卡组织阅读学习的最后一个环节中，教师应在任务卡中加入一些实践任务，培养学生的动手能力，让学生通过实践活动形成良好的创新意识，而这些实践活动也有助于检验学生的学习情况。

想要通过导读任务卡培养学生的自主阅读能力，教师不能只关注学生掌握了多少阅读知识，还需要以实践的方式强化学生对阅读知识的理解和运用，让学生通过实践验证自身对知识的掌握情况，这样才能取得理想的教学效果。

综上所述，通过导读任务卡优化小学英语阅读教学，不仅契合新课改的要求，而且有助于培养学生的自主学习能力，让学生真正成为课堂的主人。通过导读任务卡，学生将拥有独立学习的权利，并在独立学习英语知识的过程中建立良好的阅读认知，进而提升学生的学习效果。

参考文献：

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