“双减”背景下语文高效课堂的探索与思考

朱嫔

“双减”政策的颁布与实施，从本质上看，探索与追求的是一种高效课堂。当前，培养学生的语文核心素养正成为语文教学的中心任务，打造高效课堂也已成为教师的课堂追求。在长期的教学实践中，笔者尝试依托阅读、情境、作业三个抓手，夯实学生的语文能力，培养学生的实践能力，实现教学质量的提升，进而打造高效语文课堂。

一、依托阅读，夯实语文能力

以“教师讲，学生听”为主的课堂，让学生始终处于被动学习的状态，缺乏自主性。打造高效语文课堂，首先要培养学生的自主意识，让他们成为课堂的主体，而课内阅读是一条重要途径。

阅读是语文学习的根本，让学生在阅读中夯实知识基础，提升阅读能力，是打造高效课堂的目标所在。在探索教学改革的过程中，笔者在课堂上适时引入“语文主题学习”项目，从单元整体出发，依托教材引领学生进行课内外阅读，让学生在阅读中夯实知识基础、掌握语用要素、发展语文能力。例如，教学统编初中语文教材九年级上册第四单元时，笔者先结合《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》安排了一节单元预习课，带领学生在文本阅读中习得小说的文体知识，梳理并识记本单元的文学常识，从音、形、义三个方面掌握本单元的词语，夯实知识基础。之后，笔者又以教材为依托，带领学生拓展阅读了《在酒楼上》《尘世小暖》《小莫的海底》《故乡滋味》等文章，让学生学会并巩固梳理小说情节的方法，试着从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验理解小说的主题，落实本单元的语文要素。

在整个教学过程中，教师是课堂的组织者、引领者，学生始终是学习活动的主体，实现了自主阅读、自主探究，在课内大量阅读中夯实了语文能力。在阅读中，学生提升了阅读兴趣，培养了阅读能力，发展了语文素养。

二、依托情境，培养实践能力

只有将书本上的知识活学活用，才能发挥知识的最大价值。如何将知识活用？笔者认为要依托真实的情境，让学生在具体的情境中发现问题、提出问题，并运用所学知识解决问题，一步步提升实践能力。例如，教学统编初中语文教材九年级上册第一单元“学习鉴赏”“诗歌朗读”“尝试创作”板块任务时，笔者并没有满足于对诗歌鉴赏、朗读、创作方法的指导，而是为学生创设了自我体验的情境，讓学生将具体知识运用到实践中。情境创设如下。

校园诗歌文化节活动将近，班级将举办一场青春诗会，要求全班同学合力创编一本诗集，并根据现场点评选出五首“最美诗歌”在青春诗会上朗读。大家将以“鉴赏家”“朗读者”“诗人”的身份参加青春诗会，在青春诗会开始前需完成相应角色挑战。

挑战一：我是鉴赏家——诗歌欣赏

作为最美诗歌投票人员，你要在教师的指导下阅读大量诗歌作品，并具备以下能力：1.能抓住诗歌意象，把握诗歌情感；2.能分析诗歌运用的写作手法，品析诗歌语言；3.在具备自主鉴赏诗歌能力的基础上，拟定诗歌品评标准。

挑战二：我是朗读者——诗歌朗读

这是第二个挑战，如果你在班级诗歌朗诵选拔赛上表现突出：1.能注意重音、停连、节奏、语气、语调、语速、表情、动作等；2.把握感情基调，读出感情和韵律。极有可能成为青春诗会上的特邀朗读嘉宾。

挑战三：我是诗人——诗歌创作

如果前两个挑战都成功了，那么请试着创作诗歌，争取写出佳作，在诗歌评选中脱颖而出。

以此情景为依托，学生既习得了鉴赏诗歌意象和手法的方法，又能在理解诗歌大意的基础上有感情地朗读诗歌，还能试着自己创作诗歌。既实现了对所学内容的巩固与提升，又能在具体的情境中将所学知识融会贯通、活学活用，继而提升实践能力。

三、聚焦作业，提质增效

作业是课堂教学的延伸和补充，是提升教学质量的有效手段。“双减”政策要求教师精减作业总量，控制作业时长，让学生从繁重的作业中解脱出来，以质取胜。布置语文作业时，教师可以少一些机械记忆、背诵的内容，而多一些实践类、思考类、探究类的问题，以提升学生的作业兴趣。例如，教学统编初中语文教材九年级上册第三单元“议论要言之有据”时，笔者以《敬业与乐业》《论教养》为依托，带领学生分析课文，找出论据，区别“事实论据”和“道理论据”，总结出论据要准确、真实的特点。进而要求学生根据单元写作要求，围绕“谈诚信”设计恰当的分论点，并选择典型、准确、丰富的论据，绘制思维导图或做笔记，然后班级展示交流。写作业的过程，既是学生的实践过程，也是他们的思考过程，有利于学生将课内外知识串联起来，实现课堂教学的提质增效。

阅读作为一种良好的学习习惯和有效的学习方式，应在学生中大力推广。教学中，笔者经常给学生布置阅读作业，将课内阅读延展到课外，让学生在阅读中提升语文能力。例如，教学统编初中语文教材七年级下册第一单元的《说和做——记闻一多先生言行片段》时，除了少量的书面作业，笔者还为学生布置了阅读作业，让他们仔细阅读《琐忆》《我记忆中的老舍先生》《忆齐白石老人》《最后一位戴罪的功臣》《梅贻琦的操守》，找出文章中的细节描写，感知人物特征和语言特色。在阅读中，学生既增加了阅读量，又提升了语文能力，可谓“一举两得”。

“双减”背景下的语文课堂，虽然减轻了作业总量，但对课堂的效率提出了更高要求，教师更要关注学生核心素养的提升。打造语文高效课堂，是提升素质教育、全面促进人的发展的必然选择，要求教师在课堂上紧扣阅读、情境、作业三个抓手，提升课堂效率，实现学生语文能力的发展和核心素养的提升。

（作者单位：江西省宜春市官园学校）