推动学生精神内核的蓬勃发展

万娜

从统编小学语文教材中革命文化内容的文本编排特点看，随着学段的升高，呈现出由单篇课文到单元组文、从阅读链接向主题实践活动延伸的样态。这类课文内容和学生的现实生活有时空距离，学生没有相关体验，缺少相应认知，很难理解文章精神内核。不少教师存在困惑：如何引导学生走入文本，走入时代背景，进而深刻体会英雄人物的精神品质？语文教学在实际操作中如何发挥革命文化培根铸魂的作用，实现学科育人的功能价值？笔者结合自身教学实践，从以下三个方面进行探讨。

一、促进教学目标的有效融合

教学目标是有效教学的关键，是课堂教学的出发点。在革命文化类课文教学中，首要考虑的是确立革命文化类课文的教学目标和实施路径。

1.立足语言运用

统编小学语文教材按不同主题编排单元文章，每个单元都有不同的语文要素，对学生提出了明确的学习要求。语文教学要以语言运用为本位，教师要重视言语实践能力的训练。如《有的人》一诗用对比的手法讲述了两种人生选择，教师应引导学生紧抓两类人物的形象，进行对比学习。学生通过对比，能体会诗歌意蕴，了解诗歌的表达手法。再借助小练笔，如“我身边的英雄”拓展训练，提升学生语言文字运用能力，凸显革命文化类课文的教学价值。训练中实现了语文素养的推进和发展，让语文要素在课堂扎根。

2.融入人文精神

革命文化类课文肩负的另一重任是借助选文蕴含的精神，激发学生的爱国情怀，引领学生成长。教学《七律·长征》时，教师要引导学生体会全诗激昂的情感基调，充分感受“红军不怕远征难”的革命乐观主义精神和豪迈气概。

教师设计革命文化类课文的教学内容时，既要立足语言运用目标，锤炼学生的言语实践能力，又要融合感悟英雄人物的优良品质等精神层面的引导，实现文以载道、文道平衡。

3.夯实知识

人文精神的升华不可一蹴而就，应是循序渐进且有梯度的螺旋式上升的过程。教师可寻找“语言建构与运用”和“文化理解与传承”之间的平衡点，处理好两者的关系，让两者有序过渡、紧密衔接，实现“以文化人”的目标。革命文化类课文作为革命文化的承载者和精神成长的引领者，有着独特的教学价值，教师要明确此类文本在统编小学语文教材中的地位和价值，明晰文本编排理念和规律，准确把握教材的脉络。

二、強化教学内容的纵深拓展

革命文化类课文背景年代距今较为久远，学生很难代入体会。教师应有与时俱进的语文教学发展观，全面准确地把握革命文化类课文的内容，明晰其内涵。

1.挖掘语境中的人文内涵

学生与文本之间的疏离感不能仅通过作者背景资料介绍、故事情节概括和革命精神提炼等流于表面的形式来解决，教师还应深入挖掘革命文化类课文的人文内涵。教学中，教师要引导学生深刻体会革命文化类课文中的特定内容，可以采用多元的方法引导学生体会课文中的情感，实现文本与学生、教师与学生间的情感共鸣。如教学《开国大典》时，教师可以引导学生回眸历史，把目光聚焦于1949年10月1日的开国大典现场，引导学生思考：哪些场面吸引了你的目光？哪些声音拨动了你的心弦？选择印象最深的一个场景和小伙伴交流。有了教学氛围的营造，学生就能关注到作者在特定情境下的情感表达，感受到语言文字背后蕴含的激昂喜悦。

2.探究大单元内整合联动

统编小学语文教材六年级上册第二单元以“革命岁月”为主题安排了五篇课文。单元课文形式丰富，汇聚了记叙文、小说、诗歌等体裁。教师可以结合大单元教学理念，将同一册教材中以“理想与信念”为主题的第六单元的内容穿插其中，调整课文顺序，整合教学内容。教师可以通过查阅资料、讲述革命英雄的故事等方式引导学生感知革命英雄的伟大品格；通过大单元整合，革命文化教学从枯燥的讲授输入，变为多种教学形式的有机融合，实现单元主题升华，使教学更高效。

3.联结现实生活重组选文

梳理统编小学语文教材，不难发现，革命文化类课文分散在各年级的不同单元中，不少教师教学时容易割裂相关主题，过分依赖单篇课文精讲，导致知识学习碎片化，能力训练散点化。教学时，教师可以结合革命文化类课文内容和主题，重组选文进行主题整合式教学，实现由低阶素养向高阶素养的培育。如教师可以利用“使命”这一主题，将统编小学语文教材四年级上册《为中华之崛起而读书》和四年级下册《黄继光》进行整合教学，学生从品读中能感悟周恩来的心怀国家、黄继光的不畏生死。

贴近生活的教学内容最易走入学生心中。学生了解了革命先辈们的使命，读懂了现实中的使命，拉近了文本和现实间的距离，打破了时代的隔阂，学生能体会中华民族一脉相承的使命感，并能将这种使命感根植于心中。

三、注重教学策略的多元实施

1.角色体验式教学

因所处年代不同，当下学生很难直接想象出当时的革命场景，教师若单纯以口述的方式为学生描述，学生难以对文中人物形象和情感有深刻理解。角色体验式教学能有效解决这一问题。教学时，教师可以通过课本剧这一形式充分调动学生的学习兴趣，增强学生的直观感受，在具体的角色扮演中，让英雄人物鲜活起来。学生通过表演课本剧、情景剧等体验型的方式学习课文，能在角色代入中与英雄人物面对面，真切地体会英雄人物的可贵品质。

2.针对性因材施教

基于学生的年龄和认知水平差异，教学时切忌“一刀切”，教师应采用有针对性的教学策略。在低学段教学中，教师应该注重化抽象为具体。如教学《朱德的扁担》时，教师可以通过解释“扁”字的构字渊源，让学生认识“扁担”。还可以借助插图，将“根据地”“草鞋”“挑粮”等学生较为陌生的词语具象化。理解了课文内容后，再通过朗读和情景再现等方式，引导学生与文本对话，与作者对话，获得情感共鸣，实现文意兼得，让朱德的伟人形象在学生心中立起来。中、高学段的学生具有一定自主学习能力和理解能力，能通过搜索相关视频和图片资料了解选文背景。但如何提升学生的阅读深度和广度，触发学生的思维点呢？教学时，教师要设置驱动性问题，主动引导学生质疑问难、合作探究，促进学生积极思考。针对不同学段学生采用不同的教学策略，符合革命文化类课文的编排理念和学生的认知特点，有利于学生循序渐进地学习，是实现育人目标的支架。

3.综合性活动支撑

梳理统编小学语文教材中的革命文化类课文，可将其分为艰苦奋斗精神、爱国主义精神、革命斗争精神、服务人民精神四类。教师可以就不同精神主题，开展相应的场馆教育活动，如教学《狼牙山五壮士》《冀中的地道战》后，可以安排学生到南昌八一起义纪念馆、江西革命烈士纪念堂参观学习；学习《清贫》后，可以组织学生参观方志敏纪念广场并引导学生讲述方志敏的故事。在实践活动中，学生有了更系统的认识，能读懂革命文化类课文，也能读懂历史和现在。

语文课堂是传递情感、塑造灵魂的课堂。革命文化类课文的教学要在真实任务情境的统领下寻找情感契合点，教师要引导学生与英雄人物面对面，开展阶梯式语文学习实践，领悟革命精神，实现文道统一。将课堂知识内化，学知识，育情感，铸灵魂，以发展的思维了解革命历史，体悟革命文化，传承革命精神。让“红色文化”成为学生的精神支柱，进而促进学生精神内核的蓬勃发展，在层层递进中提高学生的思想道德品质和语文学科素养。

（作者单位：江西省南昌市南京路小学）