多学科融合背景下信息管理与信息系统专业教学改革与实践

杨小梅

摘要 在多学科融合背景下，信息管理与信息系统专业教学面临更多的要求和挑战，为实现信息管理与信息系统专业教学模式的创新，更好地培养高素质、应用型人才，文章对多学科融合背景下信息管理与信息系统专业教学改革与实践进行研究。分析了信息管理与信息系统专业人才培养的目标和特点，并在此基础上提出信息管理与信息系统专业教学改革的相关措施。实践教学证明提出的教改措施可行，具有一定应用价值。

关键词 多学科融合；培养目标；教学改革与实践；信息管理与信息系统专业

中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.6.018

随着社会信息化产业建设工作的持续推进和深入发展，信息在市场内的地位与价值越来越受到重视，催生出了信息管理与信息系统专业。但当前信息管理与信息系统专业的教学工作并未达到预期的效果，主要原因在于信息管理与信息系统专业是一个交叉性与融合性较强的专业，但大部分高校在教育教学中未做好多专业学科知识点的融合与交互，这使得信息管理与信息系统专业教学效果欠佳，亟须改革[1-2]。本文对多学科融合背景下信息管理与信息系统专业教学改革与实践展开详细的研究，并提出教学改革措施。

1信息管理与信息系统专业人才培养目标

现阶段，各大高校为培养综合型的信息管理高素质人才，均开设了信息管理与信息系统专业课程。该专业属于管理学专业，为管理科学视域下的第二类学科，其教学改革与实践共经历了三个阶段，具体内容如表1所示。

该专业的学生主要学习经济、信息资源管理、计算机及信息系统方面的知识，接受系统训练，从而培养其成为能在国家各级管理部门、企业、金融机构等部门从事信息管理以及信息系统分析、设计、实施管理和评价等方面的高级专门人才。综合分析上述内容可以发现，此专业是一门宽口径的专业，适用于社会各个领域与多个行业，是助力现代化社会背景下行业发展与建设的核心专业。而且以上培养目标的确定不仅为高校教育教学工作的开展指明了方向，同时也明确了学生能力与专业素养培养的具体内容[3]。本文在明确信息管理与信息系统专业人才培养目标的基础上，继续分析该专业的教学特点。

2信息管理与信息系统专业的特点

从专业人才培养角度进行分析可以发现，该专业具有多学科融合的特点。在教学过程中，学生需要学习多领域的知识，包括经济学、计算机学、管理学、通信学等。而且随着各个学科研究成果的社会化转化速度不断加快，信息管理和信息系统专业与其他专业之间的交互性也越来越强，为此需要搭建本学科与各学科、各专业之间的良好交互渠道，以更好地满足该专业教学的需求[4-5]。此外，该学科是一个较新的学科，是在信息数据技术迅速发展的背景下出现的，信息技术的发展在一定程度上推动了该学科的深入发展，同时为有效提升该学科教育工作效果，也需要利用互联网技术改革专业教学手段与执教方法，从而确保专业教学工作可以达到预期的执教效果。

3信息管理与信息系统专业的教学改革策略

多学科融合背景对信息管理与信息系统专业教学提出了新的挑战，为实现信息管理与信息系统专业教学效果的提升，本文提出以下教学改革策略。

3.1以社会需求为导向，明确课程体系

為满足社会对信息管理与信息系统专业人才的需求，需要以多学科融合作为背景进行专业课程体系的创新。在此过程中，将该专业主干课程划分为两个类别，即基础知识课程和实践技能课程。在设计教学体系时，需要根据新常态社会背景下产业的发展需求，及时调整课程内容并进行内容更新，更新过程中，应注意基础课程需与实践课程相匹配[6]。另外，可根据社会需求增设人工智能和大数据相关课程。需要注意的是在教学过程中需要对不同学科或不同领域知识点进行穿插教学，使多领域知识以碎片化的方式融入专业课程中，以此拓宽学生知识面。设计的课程体系如表2所示。

3.2利用互联网技术改革专业教学手段与执教方法

信息管理与信息系统专业属于综合性较强的学科，涉及众多内容的教学，为此，可以互联网技术为依托，将传统的线下教学转移到线上，利用碎片化时间开展课程教学工作。在教学前，教师可将当堂课的教学重点上传到平台上，指导学生进行课前重点知识预习。同时，由教师根据教学学时安排授课时间。在教学中，学生可通过弹幕、留言等方式与教师互动，课中自动录制教学视频并上传后台，学生在完成课上学习后，可根据个人需求选择二次观看。通过此种方式，转变教师的传统教学观念，使教学工作摆脱时间、空间等因素的限制，实现教学手段与执教方法的全面创新。

另外，新时代的教育教学工作应突破传统教学观念的限制与束缚，将“以人为本”理念贯穿于教学中，加强学生在学习中的主体性，利用相关技术和视频资源展示知识点，吸引学生兴趣的同时拓宽学生知识面，在此基础上指导学生自主开展各种实验。同时，需要突出教学过程的开放性和创新性，保证教学工作的质量。教师要走出去，多参与各种形式的先进技术培训，紧跟时代潮流，积累更多的技术经验。教师之间也要开展各种形式的教学研讨和科研合作，利用智能技术分析教学不足，运用合适的方法进行教学，包括情景教学、问题研讨和互动教学等，以此真正提升教学效果。

3.3设计多元化与多层次的专业人才培养体系

专业人才培养工作应是一个多维度的工作，只有满足不同类型人才的需求，才能确保专业教学工作的实施效果。为此，教学团队设计了基于多元化与多层次的专业人才培养体系框架，如图1所示。

由图1可以看出，为了实现多层次人才的培养，教学中需要构建激励机制、质量机制、理论机制和实践机制，在此过程中还需要根据学生在学习中所展现的个人优势与特点，采用层次化人才培养模式，对于实践能力较强的学生，教师可将技能培训与上机操作作为教学重点；对于理论知识掌握较为扎实的学生，教师可将知识体系填充作为教学重点；对于创新能力较强的学生，教师可将发散性思维培养作为教学重点。另外应组建以本科生、硕士研究生和青年教师为人员结构的三级科研体系，使学生在大学二年级即可根据个人长项和兴趣自主选择不同的实验室，并利用课余时间参加硕士研究生和青年教师的项目研究工作，从而培养其创新理念和思维，提升团队沟通合作能力。通过此种方式，探索多维度、层次化的教学体系，从而实现多层次、多元化专业人才的定向培养。

4教学实践

以某地区试点高校为例，对信息管理与信息系统专业进行试点教学。教学前，组建专业教师团队进行专业课程教学调研。在明确教学方向与人才培养目标的基础上，以专业中“信息技术基础”课程为例，按照本文提出的教改策略对该专业的教学方案进行优化。在教学中，教师根据课程内容，设置针对此门课程的三个学时的教学内容，第一个学时由教师对学生进行专业理论教学，在教学中穿插部分信息技术操作实践与应用实例，实现对此门课程知识的初步理解。第二个学时安排学生进行上机操作，实践中可以由教师为学生提供真实的案例，以案例引导学生进行学习。鼓励学生参加大数据及数学建模竞赛以及大学生创新创业等项目，邀请各级卫生行政部门和医疗机构的专家与学生互动交流，理论学习与实际问题相结合，提升学生各方面的能力。通过此阶段的教学，教师可以初步掌握学生在实践学习中存在的不足，并以此为依据，调整第三个学时的教学方案。如果大部分学生对知识点的接受能力较强，教师可在第三个学时安排学生以独立自主或小组合作的方式完成信息处理工程项目。若班级内大部分学生对知识点理解得不够透彻时，教师可以根据实际情况，将第三个课时安排成答疑课。通过此种方式，实现对传统专业教学的创新与优化。

按照上述方式展开阶段性的教改工作，经过一段时间的教学，班级内大部分学生对此种教学方式的反馈较好。

5结束语

相比其他专业，信息管理与信息系统专业的交叉性较强，但其本质仍属于一门新兴、复合型专业，主要由信息经济学、管理学、科技信息学等多专业融合形成。在教学中，此专业不仅涉及信息管理方面的专业知识，也涵盖了社会行为学、心理学多个跨领域的知识。为深化此专业的教学改革工作，本文提出了三方面的改革策略，并以某高校為例展开了试点教学实践，通过此种方式证明了所提出的教改措施在实际应用中可行。但要将提出的措施在相关领域内进一步推广，还需要对措施进行持续完善与优化，以提升信息管理与信息系统专业课程教学效果。

基金项目：广西高等教育本科教学改革工程项目：基于学科竞赛体系面向新工科的创新人才培养模式探索与实践——以电子信息类专业为例（2020JGB502）。

参考文献

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[3]高翔，王碧艳，凌泽农，等.医学院校信息管理与信息系统专业“三进两融合”应用型人才培养模式改革与探索[J].医学信息学杂志， 2022，43（3）：96-99.

[4]周钟，熊焰，张金福.“双证融通”机制下的应用型本科专业转型探索——以信息管理与信息系统专业为例[J].成都师范学院学报， 2021，37（5）：22-28.

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[6]甄翠明，甘昕艳，朱寿华.以企业需求为导向的网页设计课程实验教学改革——以广西中医药大学信息管理与信息系统专业为例[J].科教导刊，2021（22）：69-71.