基于核心素养培养的高中思想政治情境教学策略

【摘要】随着情境教学法的推广，越来越多的教师使用这一教学模式优化课堂教学，指导学生进行深层次的探究学习，以培养学生的学科核心素养。高中思想政治中有很多内容适合通过创设情境来开展教学，教师可以充分利用情境教学法，增加课堂的趣味性，促使学生深入学习，有效培养学生的政治核心素养。

【关键词】核心素养；高中思想政治；情境教学法

作者简介：吴嵌清（1998—），女，江苏省常州市北郊高级中学。

新时期的教学工作应该注重培养学生的学科核心素养，而情境教学法有利于教师实现这一目标。以高中思想政治为例，高中思想政治教师运用情境教学法促进理论知识与实践活动的有机融合，可以促使学生在深度思考和积极实践中消化理论知识，从而培养学生的政治核心素养。接下来，笔者以人教版高中思想政治教材的教学内容为例进行分析。

一、在教学情境中以“问”代“教”

（一）以“问”代“教”，增强学生的代入感

在课堂上，教师将学生带入相应的教学情境中，让他们在其中进行思考，能够增强学生的学习效果。那么，教师要如何引导学生真正走进情境中呢？笔者认为，教师可以采用以“问”代“教”的方式，通过教学问题引导学生思考，增强学生的情境代入感。教师可以根据学生的实际情况给学生创设具体的情境，再根据情境提出问题，引导学生积极思考，这样学生可以更顺利地走入情境中，从而更加深入地理解知识，掌握知识［1］。

以高一必修2第二单元第三课“我国的经济发展”的教学为例，教师利用多媒体设备呈现两张生活中的图片，一张是某社区往日脏乱的生活环境图，另一张是某社区近日干净整洁的生活环境图，并引导学生观察和对比。学生由此走进教学情境中。接着，教师提出问题：“你觉得经济发展与我们的生活有什么关系？”学生立足情境进行思考，教师适时引导，促使学生理解我国经济发展的根本立场是以人民为中心的发展思想。这样一来，教师给学生创设具体的情境，辅以问题引导，能够让学生更好地掌握核心思想。

（二）以“问”代“教”，调动学生情感

在教学活动中，教师给学生创设生活情境，并通过以“问”代“教”引导学生设身处地思考问题，可以调动学生的情感，使学生深刻体会到政治知识与自身生活的联系，从而对政治知识产生亲切感［2］。

以高一必修3第二单元“人民当家作主”的教学为例，教师通过以问代教的方式调动学生的情感，帮助学生更好地理解和掌握相关知识。例如，教师提问学生：“你作为一个普通公民，希望通过什么方式来参与‘当家作主？你认为参与其中的好处是什么？”教师提出这样的问题，可以让学生从自己的社会身份出发去思考，在思考中真切感受到“人民当家作主”的意义，同时还能认识到自己在其中的重要角色和责任。

在情境教学法中，教师通过以“问”代“教”可以帮助学生更好地走入情境，真正与教学内容产生共鸣，从而能够灵活地运用理论知识解决实际问题。

二、在教学情境中开展课堂讨论

在情境教学法中，教师需要发挥学生的主观能动性，引导学生自主完成知识的探究。而课堂讨论是凸显学生主体地位的有效方式，因此教师可以在教学情境中组织学生展开深度讨论，激活学生的思维。

（一）围绕教材进行讨论

在教学情境中，教师可以围绕教材内容设计讨论主题，使学生通过讨论具体的问题一步步深入探究，充分理解教材中抽象的知识［3］。

以高一必修2第二单元第四课“我国的个人收入分配与社会保障”的教学为例，为了使学生了解“按劳分配为主体，多种分配方式并存”的知识，教师结合教材给学生创设小吕一家的情境，并要求学生结合教材内容讨论小吕一家的收入来源情况。学生阅读教材中的内容，讨论结果如下。

工资收入：小吕的爸爸是一家国有企业的员工，每月获得固定的工资收入，年底获得奖金。这是常见的收入来源，即通过雇佣关系换取劳动力所得。

股权收入：小吕的妈妈是一家股份制企业的管理人员，除工资外，她还持有该公司的股份，通过股票分红获取额外收入。这是通过持有公司股权直接分享企业利润的方式。

投资收入：小吕的妈妈负責家庭的投资理财，通过银行存款和国债投资获得收益。

自主创业收入：小吕的叔叔是农民，他转让了自家承包地的经营权，经营“农家乐”，从中获得了较高的收入。这是一种创业收入来源。

自主劳动所得：小吕是一家公司的员工，利用业余时间搞小发明，通过转让发明专利获得收入。这是通过自己的发明创造获取的劳动所得。

在以上收入来源中，小吕爸爸的工资、奖金，小吕妈妈的工资，小吕转让发明专利所得属于劳动性收入；小吕妈妈的股票分红，存款、国债投资收益，小吕叔叔转让土地经营权所得属于财产性收入；小吕叔叔经营“农家乐”所得属于经营性收入。

学生交流后，教师进行归纳总结，引导学生理解教材的知识点：居民的收入来源包括劳动性收入、财产性收入、经营性收入和转移性收入。不同的收入来源对应不同的经济活动形式，居民可以通过不同的经济活动为个人和家庭创造财富；多元化的收入来源有助于提高居民的收入稳定性，促进收入分配公平。

（二）拓展教材进行讨论

为了丰富政治教学知识，拓宽课堂的广度，教师可以将学生讨论的内容范围延伸到课外。具体而言，教师可以基于广泛的社会生活创设教学情境，然后引导学生结合生活实际进行讨论，以教材中学到的知识回答问题，从而更好地掌握教材知识。

还是以高一必修2第二单元第四课“我国的个人收入分配与社会保障”为例，为了使学生了解“完善个人收入分配”的知识，教师用多媒体设备给学生播放我国收入分配相关政策的讲解视频，创设课外情境，然后组织学生以小组为单位结合生活实际举例分析这些政策的意义。有的小组谈到，假如一名职工的月收入根据修改后的个人所得税政策来算需要缴纳个人所得税，但是他符合专项附加扣除的条件，比如有租住房屋的情况，那么他就可以申请住房租金的专项扣除，以减少应缴税额。这样，他的可支配收入将有所增加，从而可以提高生活质量。这个例子说明了个人所得税政策修改后可以减轻中低收入群体的税负，从而增加他们的可支配收入，提高他们的生活水平。还有的小组结合家人的收入谈到，以前爷爷每月只有2000元的养老金，在日常开销方面比较受限。然而，随着养老金上调到3000元，他的可支配收入增加了1000元，他也能够享受到更好的生活条件，在必要时寻求更好的医疗和养老服务。在学生讨论的基础上，教师总结归纳，使学生了解我国收入分配制度有助于缩小收入差距和促进社会公平。

三、在教學情境中开展角色扮演

角色扮演即让学生扮演教学情境中的角色，使学生站在相应角色的角度上思考和解决问题。在开展高中思想政治情境教学时，教师不妨根据教学内容让学生进行角色扮演，使学生在与别人互动的过程中理解站在不同的角度看同一件事情会有不同的看法，以及不同的社会角色有不同的社会责任［4］。

比如，教师以高一必修2第二单元“经济发展与社会进步”为知识背景，设计有趣的角色扮演活动。首先教师创设情境：在一座虚构的城市中，政府、企业、消费者等在模拟的经济环境中分别履行不同的责任。然后让学生扮演不同的角色，做出相应的决策或回应，并要求学生考虑市场供求关系、社会稳定、自身利益等因素，从而充分论证自己决策或回应的合理性。有的学生扮演政府，制定税收政策，并说明为什么要制定这些税收政策；有的学生扮演企业和消费者，分别对税收政策做出回应。通过充分讨论后，扮演政府的学生调整和完善税收政策，扮演企业和消费者的学生再次做出回应，并明确自己的社会职责。在这个过程中，学生能更深入地了解国家经济政策对促进社会进步的作用。

再如，在教学高一必修3第三单元“全面依法治国”时，教师创设模拟法庭的情境，让学生分别扮演法官、律师、原告、被告、旁听观众等，再把教室布置成庭审现场。在“开庭”前，教师引入一个典型案例，让学生了解此案例的来龙去脉，分析此案例涉及的法律问题，再让学生从自己所扮演角色的立场出发谈对此案例的想法，以此为基础准备模拟法庭上的发言稿。准备充分后，教师主持开展模拟法庭，让扮演各个角色的学生各就各位，根据案件的情况进行庭审，有序发言，得出案件审理结果。最后教师再对此进行总结，适当拓展，帮助学生了解我国的法律。通过角色扮演，学生学会了一些法律问题的处理思路和方法，提高了思维能力和判断能力，增强了合作意识和社会责任感，并且对依法治国的重要性有了深刻的认识和体验，从而发展了政治核心素养。

四、在教学情境中进行社会实践

政治与学生的生活有着密切的联系，要想让学生更深入地理解政治知识，提高运用政治知识的能力，教师就要在教学活动中融入社会实践，带领学生在实践的过程中探究理论知识与生活的联系，为以后灵活运用所学知识打下坚实基础。

例如，在教学高二必修4第三单元第七课“继承发展中华优秀传统文化”时，为了让学生了解何为优秀传统文化，教师可以创设具体情境，用多媒体设备播放四川省非物质文化遗产“陈派单笔烙画”创始人陈毓强老人的视频。“烙画是我国的传统绘画技艺，但现在知道烙画的人越来越少了，能够进行烙画的人更少，我要努力将它传承下去，不能让它成为渐行渐远的文化记忆。”陈毓强说。为了传承这种技艺，陈毓强反复钻研，改良烙画技法，制作了“粗细两相宜”的烙铁笔，创立了“陈派单笔烙画”。“陈派单笔烙画”不勾，不填，不描，天人合一，一气呵成。迄今为止，陈毓强已创作出数百幅烙画作品，画风独树一帜，具有浓烈的中华民族传统文化色彩。看完视频后，学生不仅沉浸于精美的烙画中，还被陈毓强坚持继承传统技艺的精神深深打动。教师顺势提问：“陈毓强的传承与创新，让古老的烙画大放异彩，在我们的身边是否也有这样默默继承优秀传统文化的人呢？”学生进行思考交流后，教师引导学生进行社会实践探究活动，即以“寻访身边的传统文化传承人”为调研主题，通过实地走访的方式去了解本地的一些优秀传统文化及其传承人。学生提前制作相应的调研报告，通过与优秀传统文化传承人交流沟通，了解其为什么要主动传承与发扬我国优秀传统文化，在传承与发扬我国优秀传统文化的过程中有什么感受等，并认真记录下来，完善调研报告。在这样的社会实践探究活动过程中，学生既可以了解到更多我国的优秀传统文化，又可以学习传承优秀传统文化的方法，从而树立传承优秀传统文化的意识。

结语

综上所述，在新时期的教育背景下，培养学生的核心素养成为重要的教学目标。而情境教学法能够突破传统教学模式的弊端，调动学生学习的积极性，带给学生更深刻的学习体验，提高课堂的有效性。因此，教师要积极探究情境教学法的使用途径，在综合考虑本学科特点和学生学习特点的基础上开展情境教学，并巧妙结合其他方法，以有效提升情境教学的效果。比如，在教学情境中使用以“问”代“教”的方法，使学生通过问题真正走进情境；在教学情境中开展课堂讨论，让学生通过交流碰撞出思维的火花；在教学情境中进行角色扮演，使学生亲身经历情境问题的发现、分析与解决过程；在教学情境中开展社会实践，使学生将课堂知识与生活实际联系起来；等等。

【参考文献】

［1］宋家旺.核心素养背景下高中政治情境创设的教学策略［J］.当代家庭教育，2021（30）：121-122.

［2］谭小林.基于核心素养的高中政治情境教学探究［J］.试题与研究，2021（28）：159-160.

［3］于善华.高中政治教学中情境教学的途径分析［J］.求知导刊，2021（32）：71-72.

［4］王霞.核心素养视域下的高中政治课堂情境教学探析［J］.中学政史地（教学指导），2021（6）：21-22.