小学新生适应能力的培养策略

王静

导读：学生从幼儿园进入小学，身心发展面临着质的变化。小学新生入学时可能遇到许多不适应问题，成为教育界关注的焦点。通过调查发现，小学新生适应能力的主要问题包括学习能力、自我照顾能力和人际交往能力。本文在分析原因的基础上，从学校、家庭及社会三个方面提出培养策略，如创设良好的学校氛围、采取恰当的教学方法、帮助学生养成良好习惯等。为了提高小学新生的适应能力，需要学校、家庭及社会给予恰当指导和帮助。

幼儿园教育主要基于开展游戏和发展能力，而小学教育主要基于完成作业和学习知识。两种教育方式的差异需要学生适应，这也是小学新生入学面临的挑战。幼小衔接是早期成长过程的重要转折点，在某种程度上适应入学的能力决定了学生未来生活的态度和情绪，影响着以后的学业和社会成就。帮助小学新生成功适应小学生活是一项重要教育任务，小学教师要尊重学生的年龄特点和学习发展规律，积极加强与幼儿园教育的衔接，主动探索入学教育，帮助学生逐步适应小学生活。由于身体和心理发育不成熟，新生普遍不能很好地适应小学严格的作息时间，加上家庭教育环境和成长环境影响，许多新生未能养成良好的学习、生活和行为习惯。教师和家长应充分理解和掌握学生身心发展规律，尊重个体差异。本研究旨在探讨小学新生适应学校学习和生活的教育策略，帮助幼儿学生顺利转换角色，减少抑郁、厌学、恐惧和焦虑等适应障碍，为未来的学习生活奠定良好基础。

一、小学新生不适应的表现

（一）学习能力方面

学习是小学新生入学后的主要任务。从幼儿园生活到以听说读写和算术为主的生活，小学新生面临着身体和心理的双重挑战。他们通常能在课内外完成家庭作业，积极参与学习活动，但在听课、学习习惯养成和积极回答问题方面的表现并不理想。例如，注意力不集中，学习兴趣低迷，缺乏课堂纪律。许多家长反映，学生在课堂上的听力、阅读和写作表现并不理想。个别学生存在学习障碍，如阅读困难、计算困难等。

（二）生活自理能力方面

进入小学后，新生独立适应学校生活的能力相对较弱。许多新生在入学前很少或从不做家务，更遑论整理自己的物品。通过访谈法调查生活自理情况得知，当被问到“您的学生在家是否能整理好个人物品”时，家长的回答如下：“学生在家整理自己的书包时需要爸爸妈妈的帮忙。”当被问到“您的学生在日常的校园生活中是否能整理好个人物品和学习用具”时，教师的回答如下：“一些新生没有独立整理书包，不知道每天书包里放什么，也不知道学习用品的分类和放置。桌子上摆满了各种各样的东西，一些废纸、生活用品和学习用品也乱七八糟。”许多家长认为，学生无法很好地整理自己的物品，需要进一步训练自理能力。

（三）人际交往方面

小学和幼儿园的管理模式不同。刚进入小学，周围的环境发生了变化，包括不熟悉的教师和不知道如何交流的同学。虽然大多数小学新生都能在新的环境中交到朋友并一起玩耍，但一些新生在互动中略显害羞和胆怯，偶尔会与同学发生冲突，无法与教师良好沟通，不敢在课堂上举手发言，课后出现问题时也不敢寻求教师的帮助。究其原因，他们通常在与家长的沟通中表现出任性、欺骗和不合理的行为，不愿意分擔事务，产生分歧时会选择通过痛苦回避和愤怒对抗来解决问题。所以，他们普遍无法妥善处理同学之间的冲突，导致人际关系紧张。

（四）心理情感方面

小学新生正处于身心发展的关键时期，从幼儿园过渡到小学会有一个心理和身体的适应过程。对他们来说，校园环境和学习环境是陌生的。一方面，校园环境的变化可能导致学生缺乏安全感。另一方面，学习环境的变化可能导致“时间差距”，即教学时间和学习时间的差异。在幼儿园，主导活动是五大领域教育，没有太多学习压力。进入小学后，主要活动是学习，学生在身体和心理上难以承受。

二、影响小学新生适应能力因素分析

从幼儿园到小学，学生经历着各方面的改变，例如学习环境、人际交往和生活自理能力等方面。在这个过程中，学生面临着挑战，可能出现各种不适应。究其原因，主要有以下几方面。

（一）心理上不适应

进入小学后，学生迎来新的学习环境和学习任务，步入新的学习阶段。一些研究发现，随着环境的变化，人们会感到恐惧和缺乏安全感，对婴幼儿来说尤为明显。由于环境的变化，小学新生面临着一系列生理和心理上的不适应。所以，建议家长与学生好好沟通，让学生提前了解小学和幼儿园的区别，教师也要提供指导。

（二）对新的环境不适应

对小学新生来说，在小学活动的自由度相较于幼儿园或学前班要大得多。这也就意味着需要熟悉并了解环境，并且自如地找到相应的教室。他们来到一个全新的学习生活场所，接触许多陌生的教师和同学。有的学生感到很新奇、显得很兴奋，很想了解新的环境，具备积极的情感，但也有一些学生感到害怕、显得不安，甚至产生抵触情绪。

（三）对学习内容不适应

幼儿园活动主要以游戏为主。学生在幼儿园学习的大部分内容都与生活息息相关，教学内容主要基于游戏或动手操作，采用“玩”的教学方式。然而进入小学后，学习成为学生的主要活动。教学内容以学科知识为主，具有一定的抽象性，主要的教学模式是“教师说，学生听”。所以，小学新生可能不适应学习内容。

（四）人际交往不适应

部分学生刚入学时在和教师的互动中略显羞涩和胆怯，可能与性格特征和成长环境有关。通过访谈发现，在课堂中有些学生不敢举手发言，害怕回答问题，在课余休息时间不敢主动与同学交往，存在羞怯等行为。他们性格内向，对新环境表现出恐惧，需要更长时间适应新环境，教师和家长应引导和帮助他们。

三、利用绘本阅读培养小学新生适应能力的策略

基于上述情况，小学新生可能对陌生的环境感到恐惧，很难适应同伴关系和师生关系，不仅会影响心理健康和学习状况，还会给教师和家长带来焦虑。笔者从心理健康教育的角度，通过绘本阅读对学生入学适应过程中出现的问题进行分析，提出相关对策，希望能帮助学生提高适应能力。

（一）绘本主题应符合学生身心发展特点

教师要根据不同的阅读对象和心理特征，将能力培养与故事创作相结合，选择主题更明确的绘本。这不仅会让学生爱上绘本阅读，还可以培养他们多方面能力，更好地促进整体发展。同时，挑选绘本应结合学生年龄特点，符合学生阅读需求和兴趣。例如，绘本《大卫上学去》中大卫这个淘气包上学了，他要开始学习学校里的各种规矩，还要学会和同学相处，懂得尊重别人。在大卫第一次读书经历的启发下，学生可以学会适应各种问题，知道什么是“可以的”“好的”行为和事情，懂得如何融入学校的环境、如何跟教师和同学们相处。教师要以真诚的态度接纳和关爱每一位学生，积极沟通，了解他们的兴趣爱好、家庭状况等，拉近与学生的心理距离，建立亦师亦友的关系。

（二）通过家校合作提高绘本阅读价值

新的同伴关系的发展是一个过程。从幼儿园过渡到以学习为主要活动的小学，学生脱离了家长的保护，进入了一个有纪律的群体，不可避免地出现不适。绘本教学将同伴关系的发展与绘本有效结合，使用讲故事和游戏的方式更好地让学生理解和吸收知识，有助于提高学生人际适应能力。一方面，家长普遍反馈阅读绘本对学生的发展有益。绘本教学不仅得到家长的认可和支持，还方便亲子之间的互动交流。学校可以将绘本阅读纳入家校合作活动，让家长的陪伴与互动为学生学习提供更有力的支持。另一方面，教师传授知识和技能的载体和方法尤为重要。在许多小学走廊都可以找到绘本，但只是作为课外读物存在。如果能将绘本教学与学校课程相结合，将对学生心理能力的发展产生更大帮助。调查研究发现，大多数小学新生在课堂学习中存在注意力不集中、学习动机低、缺乏纪律等入学适应问题。教师应从学生的心理特点出发，因材施教，选择合适的教学方法。因为在幼儿园时，学生的生活相对自由轻松，学习活动大多被嵌入游戏中，所以要及时采取他们更习惯、更感兴趣的游戏活动。例如，利用绘本《用纸杯做玩具》展开游戏教学，适当增加表演、画画、唱儿歌、讲故事等活动，减少相对枯燥的规则解释时间。

（三）在身体和心理方面做好准备工作

学生非常有兴趣阅读故事多彩、角色丰富的绘本，教师和家长应结合学生的特点进行适当的教学设计，第一步是帮助学生做好身体准备。进入小学后，学习是主导活动，学生需要有良好的精力投入学习，可以带学生参加户外活动，如登山、跳绳、打球和骑自行车。身体准备不仅为了拥有一个好的身体，还为了学习体育活动技能。以球类运动为例，从不熟悉球拍到自由挥动球拍，学生需要观察同伴和自己的动作，感知和体验球拍动作与球的运动之间的速度和方向关系，学会控制手部力量并克服困难。学生很乐意计算球拍划动的次数，他们的学习品质，如坚持、观察、专注和兴趣，在不知不觉中形成。第二步是帮助学生做好心理准备，包括几个方面：培养上学兴趣；具有初步的学习兴趣和能力；具备基本的自我照顾能力；愿意与同伴互动；愿意参加体育活动、拥有良好的身体等。这些准备工作有助于学生培养入学后的勤奋意识，减少挫折感，愉快开始全新阶段的旅程。

（四）帮助学生养成阅读的良好习惯

首先，家长应尊重学生，释放他们的主动性，共同商定阅读时间。一是商定相对固定的时间段，如睡前和散步后，让学生逐渐养成按时、按计划阅读的习惯。二是在每次阅读的持续时间方面达成一致。学生应以30分钟内的“短阅读”为主，时间不宜过长，以免造成视觉疲劳和损伤。家长每天晚饭后可以花30分钟和学生一起读至少一本书。其次，家长要安排合适的阅读环境。幼儿需要一个良好的阅读环境，主要包括阅读场所、阅读氛围、阅读材料等方面。家长可以和学生一起购买绘本，在光线合适、人员流动性相對较低的地方放置桌子、椅子、小沙发和方便的书架，用美丽舒适的、专门的阅读区域吸引他们，使阅读具吸引力。最后，家长应以学生为主体，根据学生的身心特点合理选择绘本，满足学生的需求。在家里触手可及的地方放置适量书籍，涉及亲情、认知、生活技能、习惯养成、生活教育、科普等主题，让学生随时翻阅，获得良好体验，养成阅读习惯。

四、结语

一年级的学习是奠定整个小学知识基础的重要时期，在入学之前要给学生一个缓冲期，防止入学焦虑。教师和家长首先应时刻关注学生的心理状态，在学生出现异常行为时及时给予指导，通过自己的行为对学生产生微妙影响。其次，自觉培养学生各方面习惯，发展学生各方面能力，使其顺利适应小学生活。再次，积极、平等、和谐的亲子沟通有助于营造温暖的家庭氛围，也有助于学生在表达自己时培养语言逻辑。当学生分享感受时，家长应专心倾听、热情回应，而不是简单敷衍和不耐烦。当学生不愿意表达自己时，应尊重学生的意愿，不要强迫他们，避免让表达成为一种负担。最后，随着时代的进步，应以更公开、公平、公正的方式评价学生，不应只关注学生的成绩，要放下焦虑陪伴他们，用爱的教育培养为社会做贡献的人才。同时，在每个学生身上找到不可替代的特点，充分开发他们的潜力，利用专业优势为学生提供必要的支持，让他们对新知识保持好奇，学会如何学习。只要保持活力和热情，学生就会努力提高自己，最终实现人生价值。