交际语言教学法在初中英语语法课堂中的应用

郑悦欣

交际语言教学法（CLT）是以语言功能为核心，培养学生交际能力的教学方法。与传统的语言教学方法不同，交际语言教学法自20世纪80年代引入中国以来一直饱受争议。许多学者认为其不适应中国教育现状，难以普及。然而，在新时代，英语教学正在逐渐发生变化。2022年，教育部发布了新版义务教育课程标准。新课标明确指出，英语教学应注重培养学生的核心素养，包括学习能力、语言能力、文化意识和思维品质。交际语言教学法注重有意义的交流，能更好地激发学生的学习热情，培养学生的语用能力。从这个角度来看，交际语言教学法无疑更适合实际教学。本文以一个初中语法教学案例为切入点，探讨交际语言教学法在语法课堂中的应用。

一、交际语言教学法简介

（一）定义

Richards等学者在《朗文语言教学及应用语言学辞典》中将交际语言教学法定义为“一种外语或第二语言的教学方法，强调语言学习的目标是交际能力”。一般来说，交际语言教学法的倡导者认为语法教学不仅仅是教授目的语的语法规则，他们还建议学习者通过有意义地使用目的语来培养交际能力。交际语言教学法关注每个学习者独特的个人需求，通过使语言与世界相关联（而不是与课堂相关联），学习者可以在轻松愉快的氛围下快速获得他们所需的技能。

（二）主要特点

交际语言教学法重视语言的使用和功能，也重视语言的结构和形式。但这不意味着这一教学法认为语法知识对于有效沟通是不重要的，相反，交际语言教学法更重视学生对于语法功能和形式的学习与应用。

为了使学生使用语言进行有意义的交流，交际语言教学法会强调语言的流利性比准确性更重要，但对流利性的追求不应以牺牲明确、直接的交流为代价。

交际语言教学法强调教师在课堂上多模拟现实生活场景并提供真实交流的机会。

交际语言教学法不局限于锻炼口语技能，教师需要同时锻炼学生的阅读和写作技能，以此提升学生在听说读写四个领域的学习信心。

（三）优点

交际语言教学法的实施给英语教学带来了诸多好处。首先，它强调使用目标语言的流利性，并且激励学生提高使用英语的能力。它能让学生在与他人交流中更加自信，也更愿意与人交谈。其次，交际语言教学法注重培养学生的交际能力，因此，它能够把英语母语者的真实生活情境代入课堂活动中，让学生在课堂上进行角色扮演和模仿等活动。最后，交际语言教学法中学习过程的主体不是教师。换言之，在课堂上，学生会花更多的时间和精力，而教师只是负责促进其学习。

（四）缺点

首先，交际语言教学法被认为过于关注有意义的交流，对纠正发音和语法错误不够重视。这可能会导致学生的英语表达流利但不准确。其次，交际语言教学法虽然适合掌握一定程度目标语言的学生，但对目标语言熟练程度较低的学生来说，由于词汇量和背景知识等的匮乏，他们可能很难参与口语交际活动。再次，交际语言教学法对教师的能力要求很高。交际语言教学法的主要原则之一是尊重学生的需要和兴趣。这意味着每位教师都需要付出更多的努力来修改教学计划，以适应学生的需要。最后，由于受缺乏真实的材料、班级规模大、教师难以指导到每名学生等客观因素影响，交际语言教学法很难全面推广。

二、交际语言教学法在教学案例中的应用分析

（一）教学内容与教学目标

本课使用的教学材料是北师大版初中英语八年级上册第三单元“Faster，Higher，Stronger”，

讲授内容是语法比较级。教师将北京2022年冬奥会作为切入点，通过对谷爱凌和徐梦桃两位优秀运动员的比较进行教学。教师共设定了四个教学目标：第一，在这课结束时，学生能够梳理概括比较级的功能、规则变形和句型；第二，学生能够运用比较级对比分析两位运动员的特点；第三，学生需分析评价运动员的特质与优势，并写信阐述自己的观点；第四，学生能够深入理解奥运精神，学习运动员不断超越自我的品质。

（二）交际语言教学法的应用

这次授课共包括六个环节，分别是导入、讲授1、练习1、讲授2、练习2和产出。在导入环节，学生观看了一段关于冬奥会的短视频。教师请学生说出自己最喜欢的运动员并陈述理由。该视频内容新颖有趣，引出了课堂主题，且贴近生活，激发了学生的兴趣。教师用“why”句型提问，引导学生深入思考，为学生创造了用英语表达观点的机会。在课堂一开始，教师明确提出了这节课的主要任务：每位学生向校长写信，推荐一位自己喜欢的冬奥运动员，在开学典礼发言。这一任务的设置既紧密贴合主题又联系生活，能够有效激发学生的交际愿望。在讲授环节，教师给出了一些词汇和词汇的比较级形式，让学生分成小组讨论比较级的变化规律。这与传统的语法翻译法不同的是，教师通过自主归纳的方法让学生学习比较级的变化规则，这样可以加深学生的理解和记忆。同时，小组讨论也是交际语言教学中常见的教学活动，在小组讨论中，学生的语言能力和思维能力都能得到锻炼和提高。在讲授完比较级的形式和变化规则后，教师安排了与徐梦桃奥运故事相关的语篇练习环节。这次练习让学生结合现实生活的背景运用语言知识，掌握语言的功能，而不只关注语言的形式。此外，这个语篇通过讲述徐梦桃凭借自己的努力实现冠军梦的故事，加深了学生对“更快、更高、更强、更团结”这一奥林匹克精神的理解。

至此，第一部分有关比较级的含义和词汇的变化规则已经讲解完毕。在第二部分的讲授与练习中，教师将重点从词汇转移到了句子。教师从课文中选出了带有比较级的句子，并要求学生在小组讨论中总结句子使用的程度副词。在讨论中，教师再次为学生提供了语言交流的机会，让学生自己感知、讨论和总结句子结构。在这个过程中，学生积极自主地参与讨论，发表自己的观点，教师则对学生进行适当的指导，推动学生学习的进度。在第二次练习中，教师要求学生对几名优秀运动员进行比较，根据运动员的特点、性格和经历等写出尽可能多的包含比较级的句子，随后在课上展示。此次练习是对知识的转移和创新，旨在通过阅读和写作来锻炼学生英语交际的能力，而非局限于口语练习。此外，教师以小组比赛的方式开展练习，极大调动了学生的积极性。学生纷纷踊跃发言，提高了思維能力和表达能力，课堂氛围活跃，取得了良好的效果。最后的产出环节与开头的导入环节安排的任务遥相呼应，教师安排学生在10分钟之内给校长写信推荐自己喜欢的运动员，之后在课堂上发言。在前面几个环节的铺垫下，学生对这节课主要任务的完成度较高，基本实现了教学目标。

总之，教师在这节课上熟练地运用了交际语言教学法，情境设置自然连贯，学生成了课堂的中心，不再是被动的知识接受者，不再认为学习枯燥无味。在教师的指导下，学生积极讨论，总结语法规则，围绕教师给出的话题进行再创作。课堂全程气氛活跃，牢牢抓住学生的兴趣点和注意力，使他们更加沉浸在课堂学习中。学生通过交际语言教学法掌握比较级知识的同时，又锻炼了语用能力和思维能力。

（三）改进建议

1.基于语篇讲解知识点。有学者认为，在语法课中，以语言知识为主的学习活动应该安排在语篇学习活动之后。这样，学生就可以在语篇学习的过程中接触语言、感知语言、理解语言，为语言知识的学习打下基础。教师在要求学生总结比较级变化规则时，如果能呈现更多的语篇，并在语篇中总结知识点，将有助于促进学生的理解，培养学生的阅读能力。

2.为学生提供更多的学习支架。在最后的产出环节，教师可以给学生提供更多的参照材料，比如文字和图片，帮助学生深入理解相关知识。根据克拉申的输入假设理论，当学习者接触到可理解性的输入，即略高于其当前语言技能水平的第二语言输入时，就会发生习得。此时，学生能够专注于理解意义或信息，而不只是形式。这样可以有效提高学生的学习效率，也能给学生更多的机会来训练阅读能力。因此，教师了解学生的学习水平，为学生提供合适的学习材料是非常重要的。此外，为了让学生获得更高层次的知识，教师应该为学生提供更多的教学支架促进理解。

（四）面临的挑战

交际语言教学法能营造出和谐自由的课堂氛围，在教学中具有明显的优势。学习者可以在轻松的环境中运用所学语言进行交际，从而提高交际能力和语言能力。然而，在交际语言教学法逐渐进入我们英语课堂的同时，仍然面临着一些挑战。

在专业知识方面，交际语言教学法实施中最主要的限制是缺乏合格的教师。合格的教师应具备扎实的专业知识和高水平的教学能力。但部分教师只知道一些基本的英语语法和词汇，对他们来说，语法翻译法是最习惯和最易接受的。此外，合格的英语教师还应该熟悉语言学、心理学和教育学的理论和知识，这些理论和知识有助于教师深入理解新课标内涵，在课堂上创造性地运用交际语言教学。

在教学能力方面，教师需要了解学生的语言水平，并提供适当的语料库，为学生尽可能地创设真实的语言环境。如果未来要在普通课堂中进一步推广交际语言教学法，教师还需要根据实际情况和教学材料适当改变教学策略。值得注意的是，教师需要提供必要的指导，尽可能多地关注每一个学生，因为在交际中，每个学生都是独立的，都有独特的思想。

结语

目前，在英语课堂中应用交际语言教学法是机遇与挑战并存的。当下，交际语言教学法面临的问题将逐步得到解决。交际语言教学法在提高学习者的语言能力和实践能力方面有其独特的優势，在可以预见的未来，它必将成为中国英语教学中一种重要的教学方法。

（作者单位：中央民族大学）