基于核心素养的初中数学教学策略

朱孔建

摘要：新一轮课程改革将培养学生核心素养作为重要任务。教师在教学中以数学核心素养为指引，改进传统的教学方式，让学生体验多样的学习活动，进行数学抽象、运算、空间想象等，掌握数学知识，发展核心素养。文章对核心素养的初中数学教学策略进行分析探究，促进学生全面发展。

关键词：初中数学；核心素养；教学策略

引言：

初中数学学科知识本身逻辑性和抽象性较强，相比较于小学阶段的数学学科难度更高，正处于从简单到复杂的过渡时期。教师需要注重引导学生得到思维的锻炼，助力学生提高自身学习数学的能力，从而在考试中取得良好的成绩。基于此，在核心素养理念下，教师应当结合教学大纲的要求，根据学生的学习情况，制定明确的学习目标，将核心素养理念的培养工作贯彻到各个环节中，并且在实践中不断地进行有益的尝试，从而有利于提高整体教学水平和质量，助力学生形成关键学习能力和品格[1]。

一、教师理清教学思路

清晰的教学思路是教师进行课堂教学的指引。建立清晰的教学思路，需要教师分析教学内容和学生学情，设定具体的教学目标，确定教学方法。

例如，在学习“圆的对称性”之前，学生了解了圆的基本元素，建构了初步认知。在这一认知的支撑下，学生可以进入这节课，探究圆心角、弧、弦三者之间的关系，了解圆的对称性及其相关性质。在课堂上，学生要经历观察、操作等活动，认知相关内容。基于此，教师确定教学目标：（1）分析生活实例，探究圆的对称性，掌握圆的对称性及其性质；（2）能灵活运用圆心、弧、弦三者之间的关系，解决实际问题；（3）经历观察、操作、归纳活动，进行数学推理，解决问题，锻炼数学推理能力、概括总结能力；（4）体验多样的数学活动，获取数学思想方法，形成良好的数学学习态度。为达成这一目标，教师可以使用情境教学法，先创设等分蛋糕的情境，引导学生探寻等分数学中的圆。接着，教师以圆的对称性为重点，应用问题串教学法，呈现系列问题，引导学生体验多样活动，解决问题，掌握数学知识。最后，教师依据学生学习情况，呈现难度不同的练习题，促使学生解决问题。在如此清晰的教学思路下，教师能践行良好的教学行为，助推学生走进数学课堂，掌握数学知识，发展核心素养[2]。

二、借助开放式教学培养学生数学思维

在数学核心素养指导下，初中数学教师应突破传统教学限制，不再将成绩作为学生评价的唯一指标，而是要重视学生全面发展，积极构建和谐的师生关系，促使教师将课堂有效归还给学生，发挥教师引领作用，帮助学生在开放课堂中顺利完成学习目标。

比如，教师在“三角形性质”教学中，课前设置了相关的开放性问题，包括“三角形是最稳定的吗？”“我们生活中的哪些事物应用了三角形原理呢？”上述问题与实际生活关系密切，凭借生活化问题，能够快速唤醒学生欲望，从而帮助学生主动参与到探究学习中。为了进一步拓展学生思维，数学教师继续提出问题：“哪些图形与三角形具有相同的稳定性呢？什么东西需要保持稳定性，但是不是三角形的呢？”与之前的问题相比，这些问题开放性更强，有助于促使学生从不同角度独立思考问题，发散自己的思维，满足核心素养培养目标。

三、以信息技术辅助教学

由于数学是一门以空间形式和数量关系为研究对象的学科，它的学科性质决定了数学教学内容具有很强的抽象性，这对于思维能力不高的初中生来说，他们很难精准地掌握数学知识。这就需要教师在教学过程中应用信息技术，让数学知识变得更加直观，学生也更容易理解。另外，由于学生的年龄特点使得他们对抽象且偏理论性的知识兴趣不大，这样的学习态度要求教师的教学过程不能一味地教授理论，应辅以信息技术的教学更容易引起学生的学习兴趣，更容易让学生从心里改变对数学的刻板印象，使他们由畏惧数学变为喜爱数学。

以“反比例函数”为例，教师在教学过程中如果只是讲解反比例函数的定义，学生难免会觉得生涩难懂，但是如果教师应用信息技术工具，比如几何画板、动态几何画板等工具软件，将反比例函数的图象画出来，学生则会更容易理解。这种信息技术的使用有利于学生直观想象能力的提高，形成空间观念和抽象能力。

四、积极组织教学实践活动

新课标的教学理念与以往不同，相比课本上的纯理论知识，它更加注重培养学生的实际动手操作能力和综合素质。在教学过程中，教师不断地组织教学实践活动有利于发掘学生的学习主动性和同学间的合作意识。教学实践活动也有利于学生对研究对象的主动探索，在头脑中主动构建知识体系，不断经历分析实例、发现问题、解决问题、应用实践这一过程，培养学生的应用意识，提高推理和实际操作的能力，促进学生数学核心素养的发展。

以“投影与视图”为例，本章的教学目标除了让学生掌握直棱柱、圆柱、圆锥、球的主视图、左视图、俯视图以外，还要求学生能够通过实例，了解上述视图与展开图在现实生活中的应用，根据所学習的投影与视图知识展开实践活动。活动步骤可分为：首先，每个学生都设计一个几何体，画出它的三视图；其次，两两学生交换三视图纸，各自按照对方图纸中的三视图制作几何体；最后，学生之间进行交流，看一看所做出的模型与设计者的想法是否一致，如果不一致，让学生进行讨论，寻找原因。这样的实践活动一方面可以加强学生的团队合作能力，另一方面可以增强学生对知识的理解，培养几何的直观感觉。

结束语

总而言之，初中数学学习属于学生学习的关键阶段，尤其是在教育部门高度重视核心素养培养的大环境下，初中数学教师必须要对教学过程进行优化创新，帮助学生大力培养核心素养，促使核心素养培养目标的尽快实现，真正为社会培养高素质人才。

参考文献：

[1]王秀丽.基于核心素养的初中数学课堂教学策略分析[J].新课程，2020（49）：43.

[2]牛晓英.初中数学核心素养教学策略[J].新课程教学（电子版），2020（22）：19+33.