巧用扩写提升学生写作能力

马长春 张群

初中学生的作文常常会面临这样的问题，文章写得干瘪、不生动、不具体，并且一部分学生连字数都凑不够。面对这种情况，笔者结合自身教学实际，分享一种可以让作文写得生动形象、具体可感的写作方法---扩写法。

所谓扩写法是指将较为简略的、概括的片段或文章加以扩展补充，使之成为篇幅更长，内容更充实的文段或文章的写作方法。那么如何扩写呢？笔者以《大自然的语言》一文中的一句话为例，对学生进行扩写训练。《大自然的语言》是一篇说明文，但是第一自然段的语言却生动形象，教师从该段中找出“到了秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，在秋风中簌簌地落下来”这个句子，来引导学生进行扩写。

一、围绕中心找准扩写点

《大自然的语言》第一自然段虽是写景段，但都是有关物候现象的。所以首先引导学生找准扩写点，然后再对扩写点中的物候现象进行细腻描写。为了围绕这一中心，从哪个地方入手写就显得尤为重要，否则就会偏离文本中心。在与学生的讨论辨析中，教师归纳总结出容易描写的三个扩写点：一是秋天树上的果实；二是秋风；三是叶子落下来的过程描写。找准扩写点的同时，还需要分清扩写的主次，这三个扩写点，重点扩写第一点和第三点，秋风的扩写点次之。重点扩写的果实和叶子落下来的过程需引导学生不惜笔墨，次要扩写的秋风则可以一笔带过，不刻意写秋风，而是把秋风融合在秋天树上的果实和叶子落下来的过程描写中，看似没有写秋风，却处处能感受到秋风的存在。这样扩写出来的文段给人以中心突出，详略得当，结构合理的好印象。

二、巧用修辞增添文采

借用一定的修辞手法对句子进行扩写，可以使句子生动形象、新颖活泼、具体可感，以达到身临其境的艺术效果。最常用的修辞有比喻、拟人、排比。比喻、拟人修辞的运用使句子生动形象，富有感染力。排比句子的使用使句子更加丰满且有气势。例如《大自然的语言》中扩写秋天树上的果实，学生用比喻、拟人的修辞手法这样写道：“一个个柿子笑红了脸，好像一盏盏的红灯笼悬挂在枝杈间，在秋风中得意地荡着秋千。”“红彤彤的石榴垂挂在树上，乍看，像小小的花瓶，又像元宵节的花灯。细看，有的裂开了一条小缝，露出像牙齿似的石榴籽。”“在密实葱郁的叶子下，一嘟噜一嘟噜的葡萄挂满了架，紫的似玛瑙，绿的如翡翠，红的像宝石。”有的同学还用对比的修辞来写秋风。

三、发挥想象丰富内涵

作为初中八年级的学生，如果仅仅使用比喻、拟人这样的修辞来扩写句子，就显得太浅显，因此要想学生写出有深度的文章，还需要发挥想象力，写出有内涵的文字来。在扩写“植物的叶子在秋风中簌簌地落下来”这一过程时，教师引导学生揣摩“簌簌”一词的意思，它即指落叶飘下来时发出的声音，也指树叶飘落下来时的样子。鼓励学生发挥想象力，先找出自己熟悉的落叶，再想象叶子飘落时的动态，准确运用动词，巧用修辞，生动描摹落叶簌簌飘落的过程，并赋予落叶以新意。在教师的耐心引导下，学生思维得到充分扩展，在分组讨论后，学生展示出令人满意的扩写句。有学生这样写道：秋风簌簌地吹过，卷起片片落叶，飘扬、飞舞……有的像蝴蝶翩翩起舞，有的似鸟儿展翅飞翔，有的又像精灵一样轻盈旋转。这是，我突然想起“落红不是无情物，化作春泥更护花”这样的诗句。是啊！树叶，春生秋落，是奉献亦是一种物候现象。

语文新课标指出，积极观察感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。因此，教师在课堂教学中，要正确引导学生，激活她们的联想空间，打开学生想象的闸门，并鼓励他们大胆想象，使所需描寫的人或物生动具体有深度有内涵。

当然，扩写不能没有原则的添加内容，不是每句话、每段文字都需要扩写，更不需要平均用力。扩写时应该认真研读文本，根据表达中心的需要，确定写作的重点，选好扩写点，在忠于原文中心主旨的基础上，展开想象，巧用修辞，补充细节，丰富内容。

语文新课标也提出这样的要求：能根据文章的基本内容和自己的合理想象进行扩写。基于此，教师在写作教学或平时阅读教学中，要有意识地对学生进行扩写的思维训练。这不仅培养了学生丰富的想象力，而且加深了对文本的理解，使阅读教学与写作教学相得益彰，互相映衬。这既体现了新课标的要求，更是时代的需要。如果教师对学生长期坚持这种思维训练，学生就不会再害怕写作文，作文也会有话可说，且内容丰富，语言灵动，进而提高学生形象思维能力和语言表达能力，形成健康的审美情趣。