基于让学引思的小学数学教学有效性研究

摘 要：让学引思教学理念与现阶段的课程标准要求存在共性特征。将让学引思教学理念运用于小学数学教学中，有助于调动学生学习的自主性，为学生创造充足的提问、自学、合作学习机会，提升教学效果。文章结合人教版小学数学教学案例，从课前、课中、课后三个教学阶段，探究在让学引思教育理念下提升小学数学教学有效性的策略。

关键词：让学引思；小学数学；数学教学

作者简介：王旭霞（1976—），女，甘肃省白银市平川区宝积镇周家地小学。

新课改背景下的数学教学提倡让学生独立思考、合作交流、主动参与学习活动。传统的以教为主、一讲到底的课堂已不适用于当前的教育，教师需要更新教学模式以满足学生的学习和发展需要。让学引思理念下的课堂以灵活多变的教学设计和开放的教学理念为优势，能有效改变传统教学的弊端，尊重学生的课堂主体地位，给予学生充分成长、充分交流的空间，在提升教学有效性方面有独特的优势。

一、让学引思理念内涵概述

“让”指教师让出教学空间、教学机会，将课堂的主体地位交给学生。“学”从横向看，分为师、生两部分，从纵向看，则以实践发展为顺序，贯穿于课前、课中、课后三个环节，两者横纵合璧，构成完整、立体的教与学体系。“引”指引领，是从教师视角提出的教学方法、教学要求，由教师主导、学生配合的教学活动，起到穿针引线、抛砖引玉的作用。“思”为思辨，是师生共同的活动，是切实提升数学课堂教学有效性的关键步骤。基于让学引思理念的小学数学课堂，是指在小学数学课堂教学中，教师主动让出学习空间，辅助学生完成学习任务，引领学生实现学习目标，师生共思提升教学效果的持续性过程。

二、让学引思理念应用于小学数学课堂的意义

（一）培养学生的自主学习意识

让学引思模式下的数学学习过程中蕴含丰富的自主学习契机，学生的自主性能在学习中得以激活。在让学环节，教师的“让”能让学生获得更多的自学空间，学生可通过预习、合作探究等方式自主达到学习目的。在引思环节，教师可以给予学生较多的自由空间，使学生自主反思、自主评价、自我提升，从而循序渐进地培养学生的自主学习意识。

（二）培养学生的问题意识

培养学生的问题意识是小学数学教学的重要目标。问题是串联学生学习思路的引路石，在让学引思理念下的教学中起到串联教学模块、推进教学进程的作用。在基于让学引思理念的小学数学课堂中，教师鼓励学生提问，使学生在学中排疑解难，引领学生拓展思考，有助于学生在探索问题的过程中逐步养成提问意识，形成以提问探索新知的习惯，掌握以问题集探索新知的有效的学习方法。简而言之，让学引思理念下的小学数学教学可以以问题贯穿教学的全过程，助力学生问题意识的培养和发展。

（三）培养学生的合作意识

高自主性的学习模式意味着学生有更多合作探究的机会。让学引思理念下的教学以学生自主合作探索知识内容为主，而合作学习能进一步激发学生的灵感，丰富学生与他人协作的经验。小学生的自主学习能力较弱，思维存在差异性，而让他们高频次进行合作学习，可以提升他们的学习效果和合作能力，使他们掌握合作学习的一般方法，从而学会高效、迅速地解决实际问题［1］。

三、让学引思理念下的小学数学教学策略

在让学引思理念下的小学数学教学中，“让” 和“引”乃教师的施教之法，“学”与“思”为学生的学习途径，四者呈环环相扣、缺一不可的发展态势。教师可以纵向创设课前、课中、课后环节的各项活动，横向串联“让”“学”“引”“思”四维教学要素，构建立体、完整、有效的小学数学教学体系。

（一）以退为进，表明“让”的立场

让学引思中的“让”是教师的教学活动，对象是学生，内容是围绕课堂教学所展开的一系列教学活动。教师可以采取以退为进的方法，以自身教学功能之退换取学生主观意识之进，达到提升学生主观能动性，转变课堂教学角色，提升数学教学有效性的目的。“让”环节可以渗透于课前、课中、课后三个阶段。教师可以在课前阶段调整教学观念，做好心态建设，遵循生本课堂的原则，将让学理念融入教学设计中；在课堂教学过程中以实际行动诠释让学的含义，整合安排自主性强的教学活动，切实构建以学生自主探究学习为主的课程体系，使让学落地；在课后阶段可以为学生创造独立思考的机会，促使学生在高自由度和强开放性的学习空间中锻炼自主学习能力，强化自主学习意识。需要注意的是，让学并非一味放任，而是有条件、有策略地放手。教师可以在放手的同时加强监督，管好学生的自主学习秩序，促使让学发挥实效，避免低效现象［2］。

例如，人教版小学数学“认识时间”一课的教学目标是让学生认识1时=60分、1分=60秒、1天=24时，掌握时间换算的方法。在基于让学引思的教学活动中，教师要在课前设计以自主探究为主、实践练习为辅的课堂教学活动。在课堂上，教师可为学生播放情境导入动画，并借助动画提出三个导学问题：

（1）表盘有哪些构成部分？各代表着什么含义？

（2）拨动表盘，分别将时间调整至3：30、4：50和12：00，说一说你拨动表盘的依据。

（3）钟表中包含哪些时间单位？它们之间存在哪些换算规律？

简单的课堂问题能确保学生在自主探究中不偏离学习目标。教师在课堂上让出教学空间，让学生以小组合作的方式探究钟表实物教具，以教材内容、微课视频内容为主要依据，探究时间单位的换算规则，有助于学生掌握所学的内容。在课堂尾声，教师可利用微课程视频——“认识时间”帮助学生梳理教学重点，以此提升学生自主探究的有效性。在课后，教师可为学生布置作业，让他们记录自己放学后的活动时刻表，以精确的时段、时间节点记录自己的作息，帮助学生巩固知识。

（二）学无定法，重视“学”的过程

让学引思理念中的“学”是师生共同完成的教与學活动，是基于让学引思的课堂教学的主要模块。精设教与学的环节，能切实提升数学教学的有效性。教与学活动可以分为三个阶段。一是课前阶段。此阶段由教师完成，教师要设立教学预期，优选教学方法，刍探教学模式，斟酌教学流程，深度构思提炼教学要点，预设学生的表现，修改课堂计划，使逻辑自洽，为课堂有效教学做好前瞻性准备。二是课中阶段。此阶段以学生自学为主，教师要引导学生主动去学，使其能在以学为主、以学生为主体的课堂中充分发散思维，发挥自学的价值。学生可以采用合作交流、小组互动、项目探究、实践学习等方式提升自主学习效果。三是课后阶段。此阶段以作业测试为主，教师需加强课后作业批阅、分析的力度，检验教学效果，基于学生的不足进行补充教学，实现教学目标［3］。

以人教版小学数学三年级上册“长方形和正方形”一课的教学为例。在前期教学设计环节，教师可以为学生设计课前、课中、课后自主学习活动（如表1），以导向性强的学习活动和任务有效调动学生的探究兴趣，提升学生的自主探究效率和数学教学的有效性。

（三）引而不发，精设“引”的策略

在教学中，引而不发比喻启发引导但不进行实际教学行动。把控“引”的尺度是数学教师应掌握的教育艺术。正确、有度的引思能在不过分干预学生思考的基础上激发学生的思维，点拨学生的思路，调动学生的探究兴趣，从而提升教学效果。在课前阶段，教师应做好引思的准备，以丰富的教学材料、资源、辅助工具引导学生，激发学生的学习动机。在课堂上，教师可以进行实际引导，推进教学进程，主持学生小组学习活动，营造课堂氛围，以情境导学、探究旁听、即兴发问、即兴评价等方式激发学生的思维，促使学生的学习紧扣教学主脉，从而提升学生的课堂自主学习效果。在课后阶段，教师可以为学生布置难度分层的作业任务或特色实践活动，引导学生思考，帮助学生巩固所学的知识，为学生自主学习注入活力［4］。

例如，由于人教版小学数学四年级上册的“除数是两位数的除法”一课的教学内容与人教版小学数学三年级下册的“除数是一位数的除法”的知识点有共通之处，在“除数是两位数的除法”的教学中，教师可以在课前阶段为学生准备4道关于“除数是一位数的除法”的复习题、关于“三位数除以两位数运算步骤”的微课视频、附有答案的例题和导学案，以丰富的自主探究材料引导学生自主学习和思考，促使学生在材料的指引下形成正确的新知探究思路。在课堂上，教师负责主持课堂秩序，把控学生每一环节的自主学习时间，并在学生合作探究的过程中注意观察，进行即兴评价或思路点拨，提升学生自主探究的有效性。在课后阶段，教师要为学生布置巩固作业，如4道整数口算题、20道列竖式计算题和一个实践探究活动——寻找生活中应用除数是两位数的问题情境，在课堂上与同学分享。

（四）研精致思，共悟“思”的成果

让学引思理念中的“思”是师生同步的学习活动。课前阶段，教师要预设课堂思考主体，设计引思问题。课中阶段，教师要铺设引思问题，促使学生发散思维，使其在思考、分析、解决问题的过程中内化知识、发展思维。课中阶段的思考活动是师生配合的教学活动，教师需注意提问的启发性，要结合学生的思维发展水平设计有技术含量的问题，以启迪学生，再以即兴点评的方式推动学生的思维活动，提升教学效果。课后阶段的“思”以反思为主。师生需在这一环节深度延展教学，通过反思和总结，助力师生双方获得提升［5］。

以人教版小学数学五年级上册“多边形的面积”一课的教学为例，其教学重点在于让学生掌握方格法、割补法等多样化的多边形面积求解方法，进一步复习与巩固前期所学的多边形面积公式。在教学前期，教师可以结合教学目标、课堂活动，预设课堂启思问题，如：在多边形中添加辅助线需注意哪些问题？如何添加辅助线能使多边形面积的求解更具合理性？求解阴影部分面积的时候需要注意什么？在课堂上，教师可以结合学生的讨论情况寻找话题切入点，以问题为学生搭建思维支架，降低思考难度。在课后阶段，教师可以为学生设计反思作业，要求学生围绕课堂学习表现填写反思表（如表2）。在學生按照个人情况填写并提交学习自评表后，教师可以结合学生的自评内容展开学情分析，结合学情制订个人教学反思计划，实现师生同步反思。

综上所述，在让学引思理念下的小学数学教学中，教师需明确自身辅助者、引领者的身份，充分参与让学引思的四个环节，统领“让”和“引”环节的教学计划，点拨学生的“学”和“思”，充分发挥让学引思理念的优势，提升小学数学教学的有效性，促进学生合作能力、问题解决能力和自学能力的发展。

［参考文献］

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