审美感知素养导向下的音乐教学

钱亚萍

摘   要：审美感知素养作为艺术学科核心素养之首，对学生的艺术学习具有重大的意义。音乐作为听觉的艺术，在培育学生的审美感知素养方面具有独特的作用，有助于学生发现美、感知美，丰富学生的审美体验，提升学生的审美情趣。本文以艺术学科核心素养为纲领，以立德树人为根本，探究了在音乐教学中培育学生审美感知素养的有效路径。

关键词：核心素养   审美感知素养   音乐教学

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出，义务教育阶段的艺术课程要坚持“以美育人、以美化人、以美润心、以美培元”。艺术课程核心素养主要包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解，培育学生的审美感知素养有助于学生发现美、感知美，对完成立德树人的根本任务有重要作用。培育学生的审美感知素养是音乐教学的使命。在音乐教学中，教师要立足音乐学科特性，对培育学生审美感知素养进行价值探寻与实践探索，从而深化音乐学科的内涵，达成“以乐育人”的教育目标。

一、培育学生审美感知素养的价值

（一）提高学生对世界的感知能力

艺术的种类有很多，一般而言，美术、雕塑、建筑、舞蹈等属于视觉艺术，戏剧、电影等属于综合艺术，而音乐是听觉的艺术。音乐是凭借声波振动而存在，通过人类的听觉器官，引起人类各种情绪反应和情感体验的艺术门类。相较于其他艺术门类，音乐最明显的特点是通过音响材料作用于人的听觉，创作关于“美”的声音。因此，培育学生的审美感知素养，能使学生从音乐作品中获得听觉感官刺激，从而在不同的时空，对不同的对象，唤起学生各不相同的情感共鸣，提高学生对世界的感知能力。

（二）塑造学生健全的人格

音乐的教育功能源于我国悠久的“乐教”思想，我国作为世界文明古国之一，在长久的历史发展过程中创造了丰富多样、特色鲜明的音乐文化。以孔子为代表的儒家学说认为，愛好音乐是人的本性，明确提出了评论音乐的两条重要标准——“善”和“美”，极力倡导“乐教”和“礼乐治国”，强调音乐的“教化补世”功能，认为音乐可以修身、治国。艺术教育是美育的重要组成部分，其核心在于弘扬真、善、美，塑造美好心灵。因此，在音乐教学中培育学生的审美感知素养，学生能通过内涵丰富、意蕴深刻的优秀音乐作品，树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定文化自信，涵养良好的品格，塑造健全的人格。

二、培育学生审美感知素养的有效路径

在音乐教学中，教师的课堂教学会对学生审美感知素养的培育产生重要影响。教师不仅要将知识教给学生，还要寻找有效的路径，开展各种音乐探索活动，为学生打开广阔的审美时空，激发学生的审美动机，使学生获得真实的审美感知和体验。这样可以使学生更加敏锐地发现美的特征，拓宽审美感知的深度和广度。

（一）连接生活经验，打开审美时空

课堂中的学生都带着已有经验，这些经验有的来自日常生活，有的是以往所学知识的内化和积累。在教学前，这些经验只是无意识、自在地存在着，当教师进行连接和唤醒后，学生的经验就能得到激活，审美时空就能被打开。在这种情况下，这些已有经验既能辅助学生当下的学习，又能帮助学生获得更为崭新、丰富的经验。

例如，《小鞋匠》是一首活泼、风趣的儿童歌曲，以叙述的口吻描述了小鞋匠高超的技艺和快乐劳动的情景。笔者所在学校旁边就有一个修鞋摊，在课前，笔者让学生去观察修鞋匠的主要劳动内容是什么、修补鞋子的顺序和动作是怎样的等。在课堂上，笔者将这些常识性经验转化为音乐性的、审美性的审美感知。比如，笔者让学生回忆修鞋匠的劳动场景，模仿“吸气、举榔头、敲钉子” 的动作，加入音乐的律动，将生活中的经验在课堂上进行模仿再现，使教室变成了生活的“体验场”，学生的审美时空被打开，审美感知变得立体、生动而有效，有助于发展学生的审美感知素养。

（二）创设真实的体验情境，激发学生审美动机

儿童对世界有天然的好奇心和探究欲望，如果教师能正确利用儿童的这些自然倾向，激发儿童参与探究活动，能在最大程度上促进儿童智慧的发展。因此，在小学音乐教学中，教师要关注学生内在的学习需求，唤醒学生积极的学习状态，创设真实的体验情境，激发学生的审美动机，发展学生的审美感知素养。

例如，《踏雪寻梅》展现了人物悠闲地骑着毛驴在雪中寻梅的情景，表现了喜悦的情绪。在教学过程中，教师可以通过视频播放雪花飞舞的场景，然后用逐渐增强的力度有节奏地敲双响筒，模仿驴蹄声，并让学生猜一猜：“这是什么声音？谁从远方向我们走来？”在情境体验中，学生能将自己变成歌曲中的主人公，用声音和动作来模拟和表演踏雪寻梅的场景。另外，教师还要引导学生用心去感受音乐的节拍、韵律和所表现的情绪变化，激发学生内在的好奇心、探究欲和想象力，使学生产生寻美的意向与愿望，从而提高学生的音乐审美感知能力。

（三）指向审美特征，调动学生审美体验

音乐最主要的审美特征是：“抽象而非语义性的；是表情性的而非模拟性的；是创造性的而非同一性的；是传情性的而非具象性的；是时空性的而非静态的。”在音乐教学中培育学生的审美感知素养，必须围绕音乐的审美特征和要素来展开，调动学生的审美体验。

以口笛独奏曲《苗岭的早晨》为例，这首歌曲的引子在清新舒缓的旋律中徐徐展开，能唤起学生各种各样的联想：迷雾的森林、潺潺的流水、枝头的露水、惺忪张开双眼的小鸟、田间劳作的人民、远方山头隐约传来的歌声……学生在聆听和联想的过程中，唤醒了听觉、感觉和知觉，从而产生了各种各样的情绪和情感，完成了审美体验的过程，获得了有审美意义的感知。

三、培育学生审美感知素养的评价策略

对学生的学习过程和成果进行评价，是检验学生学习质量和教师教学质量的重要方式和手段。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出，要“强调评价的统一要求，重视艺术学习的过程性、基础性考核与评价；尊重学生艺术学习的选择性，以学定考，根据学生的选择进行专项考核，体现教、学、评一致性”。因此，在培育学生审美感知素养的过程中，教师要依据音乐课程的内容要求、学业要求和学业质量标准，对学生进行全面、综合的评价。首先，在过程性评价中，教师要重视学生的表现性。每次教学活动，教师都可以围绕学生是否积极参与审美实践、是否全身心投入音乐感知、是否创造性地开展音乐活动等进行过程性评价。其次，学业水平评价要兼顾不同学段的特殊性。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》将义务教育阶段的艺术课程进行了分阶段的设置，并围绕核心素养的内涵，对每个学段的目标进行了科学而清晰的设置。因此，针对每个学段音乐学业质量的具体描述，教师的学业水平评价应该充分考虑学生的年龄特点和学段特性，让学生能清晰地认识到自己当下的学习水平，明确努力的方向。

总之，审美感知素养作为艺术课程核心素养的关键内容，是教师教学的重要方向。在小学音乐教学中，教师要以艺术课程核心素养为基本方向，充分发挥音乐学科的育人功能，落实立德树人的根本任务，发展学生的人文与艺术修养。◆（作者单位：江苏省张家港市万红小学）