小学语文课堂小练笔教学策略研究

摘 要：课堂小练笔能够使学生形成较强的写作能力，并在写作的过程中发现写作的魅力及价值，所以在开展教学活动时教师需将课堂小练笔充分利用起来。基于此，本文从课堂小练笔概述，小学语文课堂小练笔的教学现状、教学意义、教学策略等方面入手，进行了相关研究。

关键词：小学语文；课堂小练笔；教学策略

作者简介：任生梅（1980—），女，甘肃省庆阳市华池县南梁希望小学。

写作教学是语文教学的重难点，其涉及较多内容，且对学生提出了较高的要求。在进行写作教学时，教师要考虑到学生的实际情况，确保其对写作产生兴趣，形成较强的写作能力。部分教师对课堂小练笔了解不深，在设计课堂小练笔时存在一些问题，对写作教学的开展产生了不良影响。因此，如何开展课堂小练笔教学成了教师需深入探究的问题。本文对此进行了研究，旨在启发教师，促进小练笔教学的有效开展。

一、课堂小练笔概述

课堂小练笔，简单来说就是根据教学内容进行短时间的写作，可以是模仿一个句子进行写作，也可以是模仿一个段落进行写作。课堂小练笔能使写作教学落到实处，推动学生的学习与发展。通过大量的课堂小练笔活动，学生的写作能力能够在潜移默化中得到培养，进而更好地学习与发展。

二、小学语文课堂小练笔教学现状

（一）小练笔教学具有一定的难度

小练笔教学是写作教学的重要组成部分，不仅需要学生具备一定的词汇、语法积累，还需要学生灵活运用所学知识进行组词造句。由于课堂小练笔具有一定的难度，学生缺乏信心，学习质量受到了影响［1］。而且，学生的写作能力并不是说培养就能培养的，需要经历一定的过程，教师要确保学生有效参与到课堂小练笔活动中。

（二）小练笔教学形式相对落后

新颖的小练笔教学形式能够将学生的学习积极性及主动性调动起来，确保小练笔教学效用真正发挥出来。但在一些因素的影响下，有的教师选择的小练笔教学形式相对落后，只围绕教学主题展开，并未重视激发学生的写作兴趣及提升学生的写作能力，且没有考虑到学生综合素质的发展，学生容易出现抵触、厌烦心理，导致教学效果受到影响。

（三）小练笔教学活动开展次数不足

小练笔活动应当渗透在小学语文教学活动中的各个环节，但受到一些因素的影响，一些小学语文教师在开展课堂小练笔活动时存在次数不足的问题，使得学生的练习需求无法得到满足，小练笔教学活动存在流于形式的问题［2］。

（四）小练笔教学评价不够全面

教学评价是教学活动中重要的一环，其关系着学生是否了解自己的实际情况，是否能够对自身存在的问题进行解决。而在进行小练笔教学评价时，部分教师没有从多个角度入手对学生的小练笔进行全方位评价，使得教学评价的效用无法真正发挥出来。

三、在小学语文课堂开展小练笔教学的意义

（一）能够体现学生的主体地位

教师需要树立正确的教学观念，通过应用科学合理的教学方法使学生成为教学活动的主体，从而提高教学效果。课堂小练笔活动以学生为主体，能够使学生结合实际情况进行写作，并在写作完成后互相评价，说出自己的意见及看法［3］。由此可见，教师开展课堂小练笔活动，能够使学生成为课堂的主人。

（二）能够培养学生的写作能力

小练笔教学与写作教学有关。文章由句子、段落组成，所以通过课堂小练笔能够达到培养学生写作能力的目的。同时，在小学语文小练笔活动中，学生能够养成良好的写作习惯，进而逐渐提高自身的写作能力。

（三）能够激发学生的写作兴趣

兴趣能够对学生的学习产生积极的作用，教师在语文课堂上开展小练笔教学，有助于激发学生的写作兴趣。一方面，教师根据学生的兴趣巧妙设计教学活动，使学生在练笔过程中对写作产生兴趣，能为后续的写作活动打下坚实的基础。另一方面，教师站在学生的角度选择科学合理的练笔形式，能够充分激发学生的写作兴趣，使学生从被动学习转变为主动学习。

四、在小学语文课堂开展小练笔教学的策略

（一）遵循科学的教学原则

在开展课堂小练笔活动时，教师要想提高教学效率及质量，就需要遵循科学的教学原则［4］。第一，教师需要遵循民主化原则。实践发现，如果能够使学生处于民主环境下，就可以激发学生的学习兴趣，使其快速、有效地完成相关任务，进而提升自己的写作能力。也就是说，在进行课堂小练笔教学时，教师需要尽可能地将学生放置在与自己同等的位置上，并在教学活动中给予学生发表自己的意见及看法的机会，使学生的主体地位得到充分体现。第二，教师需要遵循以人为本原则。简单来说就是在开展课堂教学时，要确保师生之间是相互尊重、相互信任的关系，以保障学生能够主动积极地参与到各项活动中。也就是说，在进行教学活动的设计时，教师需要对学生的个性进行了解，巧妙地引导学生，使学生进行科学有效的小练笔活动。第三，教师需要重视情感性原则。小学阶段的学生正处于身心发展的重要阶段，其有了自己的想法、个性，所以，教师应当考虑学生的情感特点，对相关任务进行巧妙设计，以确保学生对课堂小练笔教学产生认同感，真正发挥课堂小练笔的效用。严格遵循科学的教学原则进行课堂小练笔教学活动的设计，能够使学生更好地参与到相关活动中，提高学生的学习能力和核心素养。

（二）选择合理的小练笔主题

主題的选择会对学生的学习积极性及主动性产生影响，所以，想要确保课堂小练笔教学活动的效用得到充分发挥，教师就需要考虑学生的实际情况，选择科学合理的小练笔主题，使学生开展有效的小练笔活动［5］。

首先，教师在设计小练笔主题前应当对语文教材进行深入剖析，因为语文教材中的文章是教材编写者根据学生的身心发展规律在众多文章中精心挑选出来的，且所有的单元都是围绕特定主题展开的，基于此进行小练笔主题的选择，能够保证主题的科学性和合理性。其次，教师需要重视学生的学习需求，确保学生能够在完成小练笔的过程中满足自身的需求，从而发挥小练笔活动的最大效用。最后，在进行小练笔主题的选择时，教师需要重视语文学科核心素养的有效渗透，确保学生能够充分参与到小练笔活动中，提高学习能力和核心素养。例如，在教学《匆匆》时，教师可以结合实际情况，选择“生活中的匆匆”作为小练笔主题，使学生围绕自己生活中的匆匆进行练笔，从而在达到教学目标的同时，使学生对相关内容有更加深入的了解，满足学生的各项需求，从而达到提升学生的核心素养的目的。由此可见，选择科学合理的小练笔主题，能够使学生对相关内容进行分析及研究，从而确保学生的各方面需求得到满足，为学生核心素养培养落到实处打下坚实的基础。

（三）创设写作情境

写作情境的创设能够使学生产生身临其境的感觉，从而使学生明确自己要写什么，要怎么写，要怎么进行情感的渗透。因此，在进行小练笔教学时，教师需要结合实际情况进行写作情境的创设，帮助学生更好地理清思路。

在进行写作情境的创设时，教师可以应用先进的技术手段，通过图片呈现、视频播放，带给学生相应的感官体验，为写作情境效用的发挥提供保障。同时，写作情境的创设并不是随随便便进行的，而是要考虑多方面因素，并遵循一定的原则。教师要重视生活化情境的创设，确保学生能够对知识进行感知及体验，并结合自己的生活经验进行分析及研究，从而提高写作情境创设的有效性。在进行情境创设时，教师也要考虑到学生的思维能力，将相关内容形象直观地呈现在学生面前，使学生快速进入情境。教师还要重视情境创设的趣味性，确保创設的情境与学生的兴趣相符。总而言之，教师创设有效的情境，能够使学生更好地参与到课堂小练笔活动中，发挥课堂小练笔的效用，为学生写作能力的培养及提升提供保障。

（四）鼓励学生进行广泛阅读

学生有东西可写，课堂小练笔的效用才能发挥出来。而想要达到这一目的，教师就需要考虑学生的实际情况，要求其进行广泛阅读，并在阅读的过程中积累素材。

首先，教师需要明确阅读与课堂小练笔的关系，巧妙地引入一些与学生的实际情况相符的文章，使其在阅读过程中积累相关素材，为其进行有效写作打下坚实的基础。其次，教师可以引导学生在课后对相关信息进行关注，对优美文段进行摘抄及积累，从而提高学生的语感，促进写作教学效率和质量的提升。最后，教师可以要求学生对在阅读中所积累的知识进行实践运用，从而不断提高学生的写作能力，为课堂小练笔教学效用的发挥打下坚实的基础。也就是说，在教学活动中教师应鼓励学生对相关文章进行阅读、积累，在进行写作的时候将这些知识利用起来，为自己的文章增添光彩，这样课堂小练笔教学的效率和质量也能得到有效提高。

（五）引入丰富的小练笔形式

丰富多样的小练笔形式可以充分激发学生的写作兴趣和热情，所以，在开展小练笔活动时，教师需要立足学情和文本特点进行练笔形式的选择和应用。就目前情况而言，最常见的课堂小练笔形式有三种：一是仿写，二是续写，三是改写。

1.仿写

仿写，简单来说就是将典型的句子、段落勾画出来，让学生根据句子、段落所采用的写作技巧、方法进行课堂小练笔。通过大量的仿写，学生能够对相关基础知识、素材进行积累，从而提高自身的写作能力。就目前情况而言，仿写可简单分为三种：写作方法仿写、句式仿写、段落仿写。例如，在教学《四季之美》时，教师可以开展仿写活动，要求学生将自己喜欢的句式、段落勾画出来，在分析后进行仿写。通过这一方式，学生的写作能力能够得到有效提升。

2.续写

一些课文采用了留白手法，而续写简单来说就是基于留白进行创造性的写作。续写活动的开展能够使学生发挥自己的想象力和创造性，写出优秀的作文。例如，在教学《穷人》时，教师可以留出一些时间，让学生基于故事内容进行想象和续写。

3.改写

改写，简单来说就是在原文的基础上进行想象，使其以另一种形式呈现。改写活动的开展能够使学生的思维能力、写作能力、想象能力得到培养，从而进一步提高课堂小练笔教学活动的有效性。

（六）构建教学评价体系

教学评价发挥着至关重要的作用，但传统的教学评价比较单一，不利于充分展现学生的具体情况，所以，教师要结合实际情况进行教学评价体系的构建，使学生科学地看待课堂小练笔。第一，教师要优化课堂小练笔的评价量表，增加写作积极性、学习状态等指标，以提高评价的有效性。第二，教师要利用多元化的评价方式，确保学生的写作水平得到充分体现，从而使学生通过多元的评价客观了解自己的优势与不足，更好地提升自己的写作能力。

结语

综上所述，写作教学是语文教学的重难点，为提高学生的写作能力及核心素养，在进行教学活动的设计时，教师要考虑学生的实际情况，采用科学合理的教学方法进行写作指导。开展课堂小练笔教学活动的方法有很多，本文提出了遵循科学的教学原则、选择合理的小练笔主题、创设写作情境、鼓励学生进行广泛阅读、引入丰富的小练笔形式、构建教学评价体系六种方法，以发挥课堂小练笔教学活动的最大效用，使学生积累大量的写作素材和写作经验，提高自身的写作能力和核心素养，提高写作教学的有效性。

［参考文献］

谢海燕.小学语文课堂小练笔的教学实践研究［J］.新课程，2021（38）：61.

朱伟.小学语文课堂小练笔的教学策略探析［J］.中华活页文选（教师版），2021（8）：46-47.

冯小燕.浅析小学语文课堂小练笔［J］.江西教育，2021（21）：46.

任艳.小学语文课堂小练笔的教学探析［J］.新智慧，2021（19）：117-118.

陈方星.探析小学语文课堂小练笔的教学实践［J］.小学生（下旬刊），2021（6）：17.