小学数学“数与代数”游戏化教学研究

吴佳宇

摘   要：“数与代数”是小学数学中的重要知识点，对拓展学生思维、促进学生全面发展有极其重要的影响。游戏化教学符合小学生的心理发展需求，在小学“数与代数”教学中融入游戏化教学，能发散学生的数学创新思维，实现寓教于乐。本文探究了在小学“数与代数”教学中开展游戏化教学的意义和策略，希望能提高学生学习的效率，构建快乐、高效的数学课堂。

关键词：小学数学   “数与代数”   游戏化教学

趣味性强、愉悦性高的游戏化教学能满足小学生的学习需求和情感需求，是打开学生思路，促进学生数学认知和思维发展的重要教学方法。在小学“数与代数”教学中开展游戏化教学，有助于学生深入思考与探索，能培养学生的创新能力、良性竞争精神和团结合作能力。教师要以丰富、有趣的游戏活动来展开教学，让学生“在玩中学、在玩中思”，发展学生的数学学科核心素养。

一、小学数学“数与代数”游戏化教学的意义

（一）活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣

相比于单纯的文字与语言教学，游戏化教学更能活跃课堂氛围，激发学生探索、学习的意愿，使学生高效掌握数学知识，构建知识体系，提高学习成效。特别是教师利用教育软件生成的各种游戏，既带有一定的趣味性，又能丰富课堂教学形式，化抽象为具体，降低学生学习的难度，提高学生记忆和理解知识的效率，提升课堂教学质量。

例如，在“20以内的进位加法”的教学中，笔者通过图像、动画、音频、视频等元素生成一款闯关小游戏，既为学生带来了图文并茂、趣味盎然的数学信息，又增强了课堂教学的趣味性，能激发学生参与课堂学习的积极性。在本节课中，笔者通过闯关小游戏让学生自主操作，并借助屏幕及时反馈，实现人机互动，使学生充分掌握20以内的进位加法的计算技巧，培养学生的创新思维能力。

（二）满足学生学习需求，发展学生的综合素养

新课程标准明确指出，要以学生的年龄阶段特征、心理健康发展为依据，有序展开教学活动。因此，在这一阶段开展游戏化教学，一方面要顺应学生的天性，贴合学生的学习需求，更好地发展学生的思维能力，培养学生的计算能力和创新能力；另一方面要赋予小学生一种虚拟身份或角色，使学生在游戏机制下能够尝试不同的身份，激发其自我意识，满足其心理发展需求，增强其社会适应能力。此外，在参与游戏化教学的过程中，学生能主动发现问题、探究问题，找到解决问题的方法，在培养学生数学思维的同时，帮助学生养成良好的学习习惯。

二、小学数学“数与代数”游戏化教学策略

（一）精选游戏活动，提高教学效率

在“数与代数”教学中，游戏化教学方法只是辅助课堂教学的一种手段，教师的教学活动不能脱离学科教学目标这一核心导向。在开展游戏化教学的过程中，教师要明确自身的教学思路和目标，设计完整性、综合性的教学方案，提高课堂教学效率，让学生能够真正学到知识，并有所感悟。

例如，在教学“分数的初步认识（一）”时，教师首先要明确本节课的教学目标是让学生了解分数的含义，掌握比较分数大小的方法，并能正确计算简单的分数加减法。根据这一教学目标，教师可以筛选与本节课教学目标相契合的游戏教学活动，促使学生构建良好的思维模型，培养良好的运算技巧和推理能力。比如，笔者在“智慧教育平台”上设计了“我说你涂”的游戏，让学生在玩涂色游戏的过程中掌握分数的含义；设计了“我问你答”的游戏，引导学生观察、思考、比较分数大小，帮助学生掌握比较分数大小的方法；设计了“数学冒险家”的游戏，发散学生的数学思维，使学生逐渐养成自主思考的良好习惯，等等。在整个教学过程中，教师既要考虑教学目标，又要确保游戏活动的趣味性和实效性，重视学生的学习主体作用，使学生在各种游戏中探索数学奥秘、转变思维模式，从而提升学生解决数学实际问题的能力。

（二）丰富游戲活动类型，精准契合教学点

游戏化教学的关键在于创新与体验。因此，在小学数学“数与代数”教学中开展游戏化教学，教师要努力创新游戏形式、丰富游戏活动的类型，增强游戏化教学的趣味性和创新性。这样才能让学生在丰富的游戏化教学活动中体验学习数学的快乐，感知数学的奥妙。

例如，在教学“10以内的加法和减法”时，教师可以通过“纸牌游戏”来帮助学生熟练掌握10以内数字的加减法计算。首先，教师需要提前准备一些纸牌，将学生分成多个小组，每组发放一定数量的纸牌。游戏形式是，教师出示两张纸牌，学生根据纸牌上的数字进行加减计算，并快速出示自己手中相应的纸牌。这样的游戏不仅能锻炼学生的运算能力、口算能力、反应能力，还能增强学生对数学算理的理解，培养学生的符号意识，增强学生的数学素养。除了纸牌游戏，教师还可以借助“连线游戏、消消乐游戏、线上闯关游戏”等多元化的游戏，促进学生之间的互动交流、合作探讨，帮助学生在游戏过程中养成良好的数学思维。

（三）强化游戏化教学管理，提高教学成效

游戏化教学虽然能创新教师的教学方式，但是能否确保其实效性却是小学数学游戏化教学的一大挑战。教师可以从游戏的时间、纪律、过程等各个方面合理把控游戏，确保游戏活动能服务于课堂教学，避免出现游戏化教学与教学目标脱离的现象。

例如，在教学“小数的初步认识”一课时，很多教师都会以“超市购物”的游戏来展开教学，这样的教学方式既契合小学生的心理认知，又容易调动学生的生活经验，使其更好地理解小数的概念。但是也有部分学生会沉浸在游戏中忘记课堂纪律，从而影响其他学生的学习。对此，教师可以在游戏开始前就制定趣味性的操作指令，帮助学生集中注意力。比如，笔者以“小猫钓鱼”的故事为载体，确定了“小花猫”“看黑板”的口令，当有学生注意力分散时，笔者就大声喊出“小花猫”，学生就应答“看黑板”，以此来提醒学生集中注意力。同时，笔者还让班干部协助课堂纪律管理，这样既能发挥学生的主体作用，又能提高学生的集体荣誉感，确保教学活动有条不紊地展开。总之，教师是游戏化教学的引领者，既要让学生体验游戏活动的快乐，激发其学习内驱力，又要引导学生紧跟自身的教学节奏，深入探索数学的奥妙，从而积累数学经验，形成数学应用意识。

综上所述，游戏化教学在“数与代数”教学中的应用对教师的教学和学生的学习都有很大的提升作用。教师要合理设计、科学融合游戏化教学，让学生在愉快、轻松的课堂氛围中学习数学知识，发散数学思维。同时，教师还要创新游戏化教学形式，让学生在多元化的游戏活动中观察、实验、推理、交流、反思，帮助学生感悟数学思想，积累活动经验，发展数学学科核心素养。

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