指向表达的习作单元教学策略

陈莎莎

摘   要：为了更加精准、系统地提升学生的习作表达能力，统编版小学语文教材设置了习作单元，旨在举全单元之力，指导学生写好一篇文章，掌握良好的表达方法。在小学语文教学中，教师要充分挖掘习作单元的教学价值，开展指向表达的习作单元教学。本文提出，教师要依托语文要素，精准设定教学目标；厘清原始学情，清晰定位学情起点；契合认知规律，强化阅读体验与感受；紧扣文本特质，积极强化重点内容。

关键词：习作   单元教学   语文要素   教学策略

统编版小学语文教材设置了指向表达的习作单元，旨在通过具有针对性的单元教学，指导学生历练好的表达方法，形成良好的写作思维能力，从而写好一篇作文。因此，在小学语文教学中，教师要明确习作单元中精读课文与略读课文各自所承载的价值，并以此为基础，开展指向表达的语文习作训练，提升学生的习作能力。笔者以统编版小学语文教材四年级上册第五单元这一习作单元的教学为例，谈一谈自己的教学实践与思考。

一、依托语文要素，精准设定教学目标

统编版小学语文教材在每个单元都设置了明确的单元人文主题与语文要素。其中，习作单元的语文要素强调阅读与写作之间的联系，重在以精读课文的范例阅读让学生明确表达方法的实践运用，并借助读与写的融通，推动学生习作表达能力的生长。因此，在语文教学中，教师要合理解读单元语文要素，设定合理、精准的教学目标。

例如，统编版小学语文教材四年级上册第五单元就是一个典型的习作单元，这一单元紧扣“把一件事情写清楚”这一表达能力，设置了两个语文要素：一是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，重在让学生借助单元精读课文，习得作者所运用的表达方法和技巧；二是“写一件事，把事情写清楚”，旨在引导学生实现从读到写的顺利转化。本单元设置了《麻雀》《爬天都峰》这两篇精读课文。对此，教师必须把握语文要素的内涵，明确本单元的训练重点，对应精读课文承载的语文要素，精准设定课文的教学目标。比如，笔者将《爬天都峰》这篇课文的教学目标定位于：（1）整体理解课文内容，了解课文写了一件怎样的事情、事情是按照什么顺序写的。（2）紧扣文章重点语段，学习作者将所见、所闻、所感写清楚的方法。

在教学习作单元时，内涵解读准确了，目标定位明确了，教师就可以大致设置整篇课文的教学板块。首先，从单元视角整体导入，激活已有知识。引导学生通过单元语文要素，进一步明确每篇课文学习的方向；其次，整体初读，了解课文内容。重在落实第一个教学目标，知道课文写了一件什么事、是怎么写的；最后，精读课文，了解作者写清楚一件事情的方法。重在落实第二个教学目标，从文本表达的细节入手，根据主题明确习作重点。

二、厘清原始学情，清晰定位学情起点

学生是课堂教学的对象和主体。在语文教学中，教师必须充分关注学生的原始经验、认知规律以及能够达成的目标，以学生的具体学情为基础，基于教学目标定位，进行教学内容整合和教学策略选择。只有准确地把握学生的原始学情，清晰地定位学生的学情起点，教师才能进行有针对性的教学，从而充分发展学生的语文综合能力。

以统编版小学语文教材四年级上册第五单元为例，笔者梳理了多册统编版小学语文教材的前后联系，发现诸多语文要素都与这个单元的语文要素有着千丝万缕的联系。比如，三年级下册第三单元的语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”；第四单元的语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”；第七单元的语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”等。有了如此丰富的铺垫性信息，在教学本习作单元时，笔者就引导学生回忆之前学习和积累的写作方法与技巧，从课文中捕捉时间、地点、人物以及事件发展的核心脉络和框架，了解事件的发展情节和主要内容，为学生构建文章框架打下坚实的基础。

三、契合认知规律，强化阅读体验与感受

统编版小学语文习作单元中的精读课文蕴藏着丰富的写作策略和巧妙的写作构思，其教学价值就是为学生有效运用写作方法提供范例支撑。因此，在教学中，教师要引导学生从精读课文中习得表达的策略。但从学生的一般认知规律来看，这种写作策略不是教师直接告知或“灌输”给学生的，而是学生自己在深入阅读与思考文本的过程中获取的。从这一点出发，在教学习作单元中的精读课文时，教师要将自主阅读的时间、空间和自主思考的权利交给学生，强化学生自身的阅读体验和感受。

例如，针对《爬天都峰》一文的教学，在引导学生分析作者是“怎么想的”时，教师可以紧扣语段中表达作者感受的关键性词语，如“高”“笔陡”“挂”，让学生感受作者站立在山脚下向上看时畏惧、害怕的心情；在引导学生分析作者是“怎么说的”时，可以利用文章人物之间的对话，让学生揣摩人物语言背后隐藏的价值意蕴，感受两个人从对方身上获得的勇气；在引导学生分析作者是“怎么做的”时，可以聚焦文章主人公攀爬天都峰的动作，由此想象具体的画面。在这样的基础上，教师可以组织学生梳理与汇总课文内容，将人物“爬天都峰”前后的情感变化梳理成一条清晰的情感主线，让学生经历从零散到整体的认知过程，最终强化阅读体验。在这样的阅读体验过程中，学生能从写作的角度体悟作者是如何将“怎么想、怎么说、怎么做”的过程写清楚的，学习视角实现了从读到写的转变。

四、紧扣文本特质，积极强化重点内容

每个单元都有一个侧重点，而这个侧重点会真实地体现在单元编选的课文中，习作单元的侧重点就是培养学生的写作思维与能力。因此，在教学习作单元时，教师要从单元语文要素出发，明确单元每篇课文的文本特质，从而开展具有针对性的习作教学，强化学生对重点内容的掌握。

以统编版小学语文教材四年级上册第五单元为例，本单元的教学重点是指导学生学会把事情发展的过程写清楚。首先，本单元的第一篇课文《麻雀》出自著名作家屠格涅夫的《猎人笔记》，在语文要素的层面，要求学生能够从看到的、听到的、想到的事物中，把自己印象最为深刻的部分写清楚。其次，第二篇课文《爬天都峰》作为落实“写清楚”这一语文要素的关键范例，其核心在于抓住文本所要表达的主题，将关键点聚焦在作者是“怎么想、怎么说、怎么做”的，从而将事情的来龙去脉和相关细节表达清楚。

从单元统整的角度来看，这两篇课文的侧重点有着非常明确的用意，即引导学生紧扣不同文本的不同内容，从不同的角度将事情写清楚。基于这样的认知，《爬天都峰》这篇课文的重点内容就可以定位于：“作者在描写的过程中为什么要把重点放在所想、所说、所做这三点上？这三点是不是必须面面俱到，缺一不可呢？”此时，教师就可以引导学生再次回归文本，用心细读，让学生深刻地认识到这三个方面的内在联系，从而学习文章精准的逻辑表达技巧。在这个过程中，学生的认知能从文本的语言表達提升到对整篇文章的素材选择和构思的层面上，为学生洞察作者的写作方法奠定了基础。

总之，在习作单元的教学中，教师要将教学的焦点定位在表达上，以积极探究的方式落实以“写”为中心的教学，引导学生围绕着写什么、如何写、为什么要这样写的维度，层层递进，促使学生习得语文要素，并最终转化成为习作表达能力。◆（作者单位：江苏省南通市通州区实验小学）