深度学习下高中数学课堂的教学设计研究

陈雪峰

【摘  要】  高中阶段的数学学习难度逐步提升，学生在实际的学习过程中也会因未掌握较好的学习方法而出现学习速度较慢、学习效率较低的情况.很多教师在引导学生学习发展的过程中并未加强对学生想法的关注，因而也无法引导学生开展深度学习活动，既影响学生的思维能力发展，也会影响学生的数学核心素养发展.结合学生的实际学习发展需要，教师也需要从综合化、全面化角度出发，尝试运用合理的教学方式帮助学生更快地进入深度学习状态.本文主要从高中数学教学存在的问题以及基于深度学习下高中数学课堂教学设计策略等方面进行论述.

【关键词】  高中数学；深度学习；课堂教学

1  高中数学教学存在的问题

1.1  教学节奏较快

高中阶段的整体学习节奏较快，因而很多教师的教学节奏也会偏快，进而使得学生的思考时间较少.如此学生也很难结合学习内容开展深入的思考活动，进而使得学生无法较好地理解学习内容，也不利于学生独立思考能力的提升.而且在快节奏的教学活动之下，学生也会习惯教师讲解，进而形成较强的依赖性，既无法主动地开展学习思考活动，也无法提升对数学学习内容的理解.长此以往，学生的数学核心素养能力发展也会受到影响，学生也会出现轻视数学学习活动的情况，使得学生面临较大的学习难度.不仅如此学生也难以在这样的数学课堂之下掌握数学学习的方法，更无法理解数学学习的意义，其往往只能通过数学作业练习加强对数学知识的理解，无法具备基础的数学学习、分析等能力.既影响学生的全面均衡发展，也会使学生面临较大的学习压力.

1.2  未重视引导启发

很多高中数学教师已经习惯了快节奏的教学方式，因而其在教学的过程中也会出现忽视对学生的引导与启发，使得学生很难较好地开展深入的学习发展活动.如此一来学生也无法明确自身的学习思考方向，并容易因思维发散而出现注意力不集中的情况.既影响学生的学习效率，也会使学生面临较多的学习问题.缺乏教师的有效引导和启发，很多学生也会出现思维能力发展方面的问题，使得学生的能力发展受到限制.在这样的情况之下，学生也很难主动地深入思考相关的学习问题，既无法加强对数学学习内容的理解，也无法灵活地运用所学的数学知识.学生在学习的过程中也容易出现迷茫感，并难以掌握数学学习的方法.而且学生也容易出现固化思维，无法从多个角度出发，加强对数学学习内容的理解.而固化思维也会使学生面临较大的学习难度，学生很难运用单一化的思维模式加强对多种数学知識的理解，也无法实现自身学习素养和综合能力的提升.

1.3  忽视学生感受

高中学生虽然具备了基础的学习能力，但其在实际的学习活动中，随着数学知识难度的增加，很多学生都会出现力不从心的问题.但很多教师已经习惯了自己的教学方法，因而也会出现忽视学生感受的情况，也无法与学生进行有效的互动.在这样的情况之下，学生很容易因理解速度较慢而出现学习方面的问题，既无法加强对数学知识的理解，也会积累较多的学习问题，进而使得学生出现知识漏洞.而且缺乏有效的互动交流，学生也会出现混淆部分知识概念的情况，并容易出现学习方法方面的问题，影响学生的正确学习发展.长此以往学生也会产生较强的畏难心理和学习疲惫感，并容易因学习挫折而出现自暴自弃的想法.教师对学生感受的忽视，也会使得教师的课堂教学活动存在较多的不合理问题，学生将很难跟上教师的节奏.久而久之，学生也会出现不愿与教师沟通交流的情况，并容易对教师产生抵触情绪.而高中数学难度的提升也会让学生面临较大的学习压力，学生也会因学习压力和学习负担而出现不良情绪，影响学生的正常学习活动.

缺乏对学生感受的认知，也会使教师出现教学活动方面的问题，教师将很难合理地安排教学进度.而且学生也容易出现死记硬背数学知识点的情况，既无法深入地思考相关的数学问题，也无法结合数学知识之间的联系加强对数学知识的深度理解.如此学生也很难结合日常的学习活动构建数学知识体系，更难以从综合化角度出发，灵活地运用数学知识.不仅如此，学生也无法掌握高效率的数学学习方法，学生的成长发展也会受到一定的影响，学生也无法理解数学学习的意义.而且学生也无法结合日常的数学学习提升自身的自主学习能力，更无法结合自身的兴趣开展课外数学学习活动，无法有效地拓展自身的学习视野.这样一来学生虽能取得理想的数学成绩，却很难利用掌握的数学知识进行有效的创新，不利于学生综合素养的提升.

2  深度学习对学生学习发展的重要性

深度学习能够帮助学生更好地思考，实现学生思维能力的不断提升与发展.在深度学习的过程中，学生的学习注意力品质也能得到提升，学生将能更专注地完成数学学习活动，提升对数学知识点的理解和认知.在深度学习的帮助之下，学生也能逐步掌握数学学习的方法，提升自身的数学学习效率，实现数学核心素养的提升与发展[1].在教师的有效引导之下，学生也能逐步形成数学思维，并能够学会从综合化角度出发，加强对数学学习内容的理解.如此学生也能打破固化思维，从创新化角度出发，更好地运用掌握的数学知识.不仅如此，学生也能在深度学习的帮助下更好地转换自身的学习状态，由被动化学习转换为主动化学习.如此学生也能更主动地思考学习问题，并能够结合自身掌握的数学知识，开展主动化的探索、研究学习活动.长此以往，学生也能结合日常的数学课堂学习加强对数学学习意义的理解，并能够主动地研究相关的数学学习内容，实现自身自主学习能力的提升.在教师的有效引导之下，学生也能在深度学习活动中提升自身的思维活跃度，实现学生学习理解速度的不断提升.

其次，在深度学习活动的帮助下，学生也能将所学知识点串联，并能够利用知识点之间的相似性和差异性更好地理解把握数学知识点，并能够在日常的学习互动中更好地灵活运用所学知识，不断地提升自身的运用能力[2].以数学知识体系为基础，学生也能将不同的知识点关联起来，寻找新的解题思路，尝试从新的角度理解数学问题，为学生的创新能力发展奠定良好的基础.与此同时，学生也能在深度学习活动之中，学生也能更快地找到解决问题的关注，提升学生的学习能力品质.结合深度学习活动加强对数学知识体系的理解，学生也能从系统化角度出发，加对数学学习方法的认知，并能够结合自身的学习基础选择更适合自身的学习方法.如此学生也能在活跃化思维的帮助下不断提升自身的数学核心素养，掌握更高效率的数学学习方法.

3  基于深度学习下高中数学课堂教学设计策略

3.1  引导学生发散思维

很多高中学生会因思维不够发散而无法进入深度学习状态，因而也无法提升自身的思维活跃度，不利于学生的数学学习能力发展[3].结合学生存在的学习问题，教师也需要以实际的教学内容为基础，尝试引导学生转换思考方式，寻找新的解题方向，使学生能够从客观化角度加强对数学学习内容的理解.

例如  在学习“随机事件的概率”这部分学习内容时，教师便可以让学生在熟悉基础知识概念的基础上尝试从游戏化、生活化角度出发，加强对概率问题的认知.比如，教师可以组织学生开展概率小游戏设计，帮助学生尝试运用概率知识解决问题，同时教师也可以引导学生回忆生活中有哪些与概念相关的内容，然后结合概率知识分析其原理.如此一来，学生也能在教师的启发和引导之下从不同角度出发，加强对概率含义的认知和理解，并能够深入地思考相关的学习问题.当学生通过思考发现解决部分问题后，学生也会产生较强的学习成就感，并能够提升对概率部分学习问题的认知，更好地进行深度学习状态，积极地思考数学学习问题.

3.2  联系过往知识点

在开展数学课堂教学活动时，教师也需要提升对复习活动的重视度，引导学生回顾已学知识点，以知识点的内在联系为基础，帮助学生从更深层次角度出发，加强对数学知识点的理解[4].如此学生也能通过理解数学知识点之间的联系，更好地开展深度学习活动.

例如  在学习“函数与方程”部分内容时，教师便可以设计回顾复习活动，利用表格或思维导图将已经学习过的椭圆方程函数、圆方程函数等知识进行整理对比，提升对函数方程含义的理解.在回顾这些知识的过程中，学生也能更好地发现不同知识点之间的联系，并能够找出函数方程知识中所蕴含的基础规律，为学生的新课学习奠定良好的基础.在充分复习的基础之上，学生不仅能更快地掌握新学的函数方程知识，并能够结合以往的学习经验展开深入的学习活动.在深度学习状态之下，学生也能逐步构建函数方程知识体系，并能够在接触新的函数方程知识时实现快速的理解掌握.

3.3  增加有效的互动

高中阶段的学生虽有一定的自我意识，但他们也会出现注意力分散、注意力不够集中等问题，因而教师在设计教学活动时，也需要多从学生的角度出发，通过增加有效的互动交流，引导学生深入思考问题，帮助学生更快地进入深度学习状态[5].

例如  在学习“三角函数的诱导公式”部分内容时，教师便可以先引导学生明确学习目标，然后通过共同计算、推测完成学习任务.在这一过程之中，教师也需要不断地启发引导学生，使学生能够积极主动地分享自身的学习感受和想法，加强对学生学习进度和学习问题的了解，给予学生部分启发，让学生能够逐步地明确自身的学习研究方向.在与教师互动交流的同时，学生也能纠正自身的想法偏差问题，并能够明确自身的学习研究方向.如此学生也能在逐步推进学习任务的过程中产生较强的成就感，并能够逐步地进入深度学习状态，主动、积极地思考相关的学习问题，并运用自身的努力找出三角函数的诱导公式.而且在互动交流的帮助下，学生也会对学习内容有较深刻的印象，并能够在这样的学习活动中逐步地掌握数学学习方法，实现自身数学综合素养的提升.

3.4  引导学生反思问题

很多高中学生在实际的学习活动中会出现思考不够全面的问题，而高中的快节奏学习活动也使得学生很难结合自身的学习问题进行有效的反思，学生也很难吸取教训，更无法较好地调整自身的学习状态.因而教师也需要引导学生进行反思，帮助学生逐步地解决学习问题，使学生能够更好地进入深度学习状态.在反思学习活动的帮助下，学生也会发现自身的不足之处，并能够在未来的学习活动中逐步地解决自身的问题.这样学生也能慢慢学会从全面化角度出发考虑问题，并能够提升对数学学习问题的认知与理解，逐步地进入到深度学习活动之中.而且反思学习活动也能帮助学生学会复盘思考过程，引导学生发现细节方面的问题，使学生逐步地解決自身的学习发展问题.

4  结语

在深度学习状态下，学生将能更主动地思考学习问题，并能够学会串联所学数学知识点，构建数学知识体系.以学生的发展需要为关注重点，教师也能设计更适合学生的数学课堂教学方式，帮助学生学会深入地思考问题，并能够引导学生发散思维，通过转换思维方式寻找更多的解题思路.而学生也能在教师的引导和帮助下更好地进入深度学习状态，既能锻炼自身的思维能力，也能实现自身数学核心素养能力的提升与发展.

参考文献：

[1] 蒋栋.促进深度学习的高中数学教学策略研究[J].智力，2022（33）：120-123.

[2] 刘慧.基于深度学习的高中数学新教材单元教学实施路径分析[J].读写算，2022（32）：119-121.

[3] 刘忆柔.高中数学深度学习在核心素养背景下的方法研究[J].数学学习与研究，2022（31）：104-106.

[4] 王金荣.高中数学深度学习的实践路径[J].中学课程辅导，2022（30）：114-116.

[5] 王斌斌.指向深度学习在高中数学课堂教学中的应用策略[J].新课程，2022（36）：166-167.