思析计算教学

◇马福林（甘肃：广河县排子坪小学）

在小学数学教学中，教师应重视核心素养教学概念的融入，并在计算教学中予以体现。教师需引导学生掌握计算技巧，并根据对人才素质的要求，多方位和多角度强化学生的数学核心素养，不仅要培养学生的数学思维，更要强化学生的运算能力，使其实践水平得到提升。在创新计算教学策略时，使其与小学生的特点相契合，打造高质量的教学模式，促进学生数学核心素养的逐渐提升。

一、计算教学目标

（一）增强学生的计算能力

在数学教学过程中，教师需高度关注学生计算能力的培养。随着数学学习活动的不断推进，学生既需要掌握灵活的计算方法，还应在明确计算规则的同时，提升自己的计算能力，在面对数学问题时，能够确保自己所采用的解题方法具备便捷性与高效性，进而获得精准的计算结果。

因此，加大对小学生计算能力的培养力度，对他们的后续学习、工作和发展具有益处，教师需结合培养学生计算能力的要求，制定相应的教学目标。

（二）培养学生的数学思维

在小学数学教学中，教师要注重培养学生的数学思维，使学生对数学的认识更加深刻，并提高运用能力。在小学数学课程中，计算教学是一个非常重要的环节，应将其融入学生的学习和生活中。

为此，在小学数学计算课上，教师要确立长期的教学目标，以培养学生的数学思维为首要目标，使学生能够在深入了解计算知识时，熟练地掌握数学计算规律，以有利于学生数学素养的形成。

二、数学核心素养背景下计算教学的新要求

传统的小学教育模式在实施过程中存在问题与不足。这要求小学数学教师坚持与时俱进的发展理念，能够结合新课改和核心素养培养的要求，及时对个人教育理念进行更新。

一方面，在课堂教学活动中，教师需摒弃灌输式的教学模式，结合总体的教学目标和课本内容，调整和创新教学手段。鼓励学生在学习中积极思考、自主探索，使学生能够借助教师的提问，拓展知识范围，助力学生增强自主学习能力，完成教学目标任务。另一方面，小学数学教师在教学中，应避免将自己作为课堂的中心，坚持学生的课堂主体地位，坚持因材施教这一基本原则，努力促进学生的个性化发展。

三、在数学核心素养背景下开展计算教学活动

（一）创新和丰富计算教学模式

在传统的小学数学教学中，教师主要采用灌输式的方法展开教学。这不利于调动学生的课堂学习主动性，导致学生的学习热情有所减弱，难以依靠学习兴趣的驱动作用，帮助自己完成相应的学习任务。

为此，教师需在核心素养培养目标的指导下，对小学数学计算教学策略进行优化和完善，对于所引进的计算教学模式，应确保其具备丰富性和多样性。教师需结合学生的认知现状，并根据其兴趣和爱好，打造与之相对应的课堂教学情境，确保情境设置的趣味性与生动性。通过激发学生的探索兴趣，使学生能够更加积极地投入学习，为优化计算教学效果奠定基础。

为了搞好课堂计算教学，数学教师应做好前期备课工作，在掌握教学目标的同时，分析现有的教学要求，综合考虑学生学情，根据教学的重点和难点，设置和调整计算教学活动，确保学生的参与度。教师在课堂中，除了需培养学生的计算能力外，还应注重提升学生的分析能力，全面考虑影响计算教学效果的因素，有针对性地采取能力培养对策。这既能够加强学生的综合学习能力，也能够保障教学效果。

比如：对《10 以内加减法》的教学内容，教师可根据教学目标进行适当调整，以便学生在掌握10 以内加减运算的同时，进一步提高基本运算能力，为其以后的运算能力打下坚实基础。教师在教学过程中，可指导学生对10 以内的加减法进行分析，以便让学生理解运算法则。教师在设计计算问题时，应激励学生敢于尝试，并在运算中得到答案，比如“4+5=？”“8-5=？”“9-3=？”等。

教师需充分利用数学教材，针对其中的典型例题，引导学生分析，并在详细的讲解过程中，加深学生的理解与认知。此外，教师在课堂教学中，还可以适当地引入生活类素材，在生活性内容的指导下，进一步针对教学内容进行补充，形成真实的课堂教学情境，充分吸引学生的注意力。

例如：教师可以采用“超市购物”这一主题，引导学生在超市中购买铅笔或者笔记本等用具，并分别设置笔和笔记本等文具的价格。比如：“一支笔6块钱，一个铅笔盒4块钱。如果你要买一个铅笔盒和一个本子，那得花多少钱？”使学生能够在购物的过程中，掌握10 以内加减法的计算技巧。

（二）构建生活化计算教学课堂

数学学习有着较强的实践性，教师应在培养学生数学核心素养目标的指导下，对计算教学模式全面创新，从生活类素材入手，引导学生挖掘其中的计算问题。

在设计计算教学课的过程中，要形成一个生动的学习模型，让学生可以从自己的经历中吸取教训，运用所学知识，在掌握了新的数学知识后，大胆实验，运用知识解决问题。

例如：在学习《认识人民币》的过程中，学生已经掌握了人民币面额的知识。为让他们更好地了解和掌握计算方法，教师可以在“商场购物”中设定一个主要的生活场景，并对学生进行角色划分，让他们既是“买家”，又是“卖家”。在让学生了解货币面额的基础上，了解货币的基本核算方法，确定货币的定价，并指定学生进行相应的采购。

（三）突出学生主体地位

新课标改革对课堂教学模式的创新提出了明确要求，要求教师能够在课堂中突出学生的主体地位。教师在创新课堂计算教学模式时，应将学生作为主体，充分发挥其主观能动性，为学生数学核心素养的培养提供便利。

所以，随着小学数学计算教学活动的顺利展开，教师需有意识、有目的地转变自身的角色和身份。教师在课堂中要充分发挥引导作用，结合学生的学习情况，为其提供专业引导，引发学生对数学知识的思考，在学生探索数学计算等知识点时，为其知识结构体系的构建提供支持，保障学生知识体系架构的完善性与全面性。

随着小学计算教学活动的展开，教师还应充分发挥主动性，及时了解学生的学习情况，掌握学生的学习需求，根据学情，对现有的教学模式和教学形式加以创新。在计算教学活动中，将核心素养培养理念融入其中，形成高效化和高质量的教学模式，助力学生优良数学核心素养的形成。

例如：在教学《两位数乘两位数》时，教师需引导学生进入预习环节，布置合理的预习任务，使学生在学习新课程之前，能够自觉投入预习活动中，使学生能够对两位数乘两位数的相关数学知识点，形成大致的认识和了解。对于学生难以理解的部分，让其在预习中进行标注，并带着相应的疑问，主动参与课堂教学活动，并由教师在课堂中进行解答，以有利于教学效率的提升。

在计算教学活动开展阶段，教师应及时总结学生的预习反馈，并设置有针对性的问题，确保问题的设置能够巩固学生的预习成果，并帮助学生解决学习中的困惑。在学生进行计算实践的过程中，教师还可以采用分组练习的形式，促进小组成员之间的交互性。学生在沟通和交流阶段，通过总结不同的解题思路，针对该类知识点进行全面梳理，既能够发挥自己在课堂中的主体地位，还能够促进核心素养的提升。

（四）帮助学生理解算法和算理的关系

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》明确要求学生具备运算能力，能够明确运算的对象和意义，理解算法和算理之间的关系。对小学生而言，厘清算理算法是一项有难度的学习内容，教师可借助数形结合方法形象化地展示算理算法，帮助学生理解计算规则。比如在两位数除以一位数的计算教学中，教师可用分小棒的方式帮助学生厘清算理算法。教师先让小学生自己进行52÷2的分小棒计算，有的学生采取三步进行：先将5 捆小棒中的4 捆分成2 捆一组，将2 根小棒分成1 根一组，将1 捆小棒拆开分成5 根一组，然后将三步划分的结果汇总在一起为20+1+5=26；有的学生采用两步法计算：先将5 捆小棒中的4 捆分成2 捆一组，将1 捆小棒拆开，加上2 根共有12 根，再将12 根分成6 根一组，将两步划分的结果汇总在一起为20+6=26。教师用数字的方式将学生三步、两步分52 根小棒的过程呈现出来，其中分两步的过程与竖式计算除法的算理算法契合。通过数形结合的方式，每一步竖式计算都能够从分小棒的实操中找到对应原型，让学生更容易理解竖式计算除法时的操作方式，有助于学生提高两位数除以一位数的计算质量和计算效率。在学生接触其他数学计算学习内容时，教师同样可利用数形结合方法帮助学生厘清算理算法，提高数学计算教学效果。

在新课标改革的大背景下，小学数学教育的发展需要有一个崭新的变化。教师在教学中要充分尊重学生的主体性，在教学理念、教学方式上引导学生形成高效的学习方式。数学计算教学涉及的要点相对较多，为了帮助学生准确把握并了解计算方法背后的含义和技巧，教师需站在核心素养培养视角下，提出有针对性的教学对策，为教学活动的开展带来积极作用，获得良好的课堂教学成效。