提升学生倾听能力

◇张志军（甘肃：张掖市甘州区青西小学）

倾听是一种能力，也是一种素质，学会倾听更是一种技能。数学是一门基础学科，同时也是一门抽象的学科。在数学课堂上学会倾听，能有效地避免学生死记硬背或通过大量练习的方式来提高成绩。对学生而言，倾听能够获得更多的信息，并对信息进行汇总，进而更好地掌握所学的内容。然而，小学阶段的学生因自身年龄较小，倾听能力较弱，在课堂上出现了不爱听、“假”听的现象，无法捕捉有效的信息，这不仅影响了数学的学习成绩，而且对学生的注意力、抽象思维能力的发展也造成了不利的影响。

一、学生不认真倾听的表现

倾听是认真地听，并且将听到的信息进行转化，消化吸收所听到的内容。对学生来说，倾听就是认真听教师所讲授的内容，记住并理解教学内容，进而学好数学知识。在倾听的过程中，学生若不能集中精力，也就不能有效地接受并理解信息，也就会产生倾听障碍。在小学数学课堂上，经常有不认真倾听的学生，尤其是在小学1～2 年级的学生身上表现尤为明显。具体表现为：一是开小差。由于小学1～2 年级的学生年纪较小，自控能力较差，接受学校教育的时间较短，不仅没有养成良好的学习习惯，而且也尚未掌握倾听的技巧。部分学生在学前就学习了小学1～2 年级的课程，当教师在讲解这方面内容时，他们已经学习过，对这些内容不感兴趣，课堂对他们来说缺乏吸引力，因此就会在课堂上不注意倾听，并从事与教学内容无关的活动，如观看窗外、与同桌偷偷地玩耍等。这些都是不认真倾听的表现。二是“端正”坐好。为了让学生养成良好的坐姿习惯，在课堂上，教师通常会要求学生端正坐好。经过多年观察，笔者发现大部分身体坐得笔直，双手放在课桌上，眼睛注视着教师或黑板的学生，大多是假装倾听。认真听讲的学生，不会在意自己坐姿，手也会放在不同的位置，目光追随教师和黑板上内容的变化，因此，认真听讲的学生坐姿上更随意。三是咬手指。咬手指是很多学生都有的一种不良的行为习惯，即使教师多次提醒，家长也做出努力，但是依然无法帮助其改掉咬手指的习惯。通过观察发现，大部分学生都是因为情绪紧张，或是对课堂所讲解的内容不感兴趣时才会咬手指。咬手指的行为不仅是学生存在倾听障碍的表现，也是一种心理疾病，需要家校合作，尽早干预。四是“积极”要求发言。在课堂上，经常有学生积极发言，教师说什么，他们都会在下面回应，教师提出问题，他们也会积极举手，并大声喊着“我、我”，以引起教师的注意。这主要是因为1～2 年级的学生具有较强的表现欲，希望正确回答教师所提的问题，并得到教师的表扬。这一部分学生，虽然积极回应，但仅能说明他们是在听教师说话，而不是认真倾听教师所讲的内容，并将其内化吸收。同时，这部分学生在1～2 年级时，因教学内容比较简单，成绩尚可，但到了3～4 年级，因过于表现自己，没有打好基础，成绩很容易落下来。

二、学生倾听能力差的原因

万事万物皆有因果。小学生出现倾听能力差的现象，并不是一朝一夕形成的，有其深层的原因。结合多年的教学经验，笔者认为，学生之所以会出现不愿意倾听、倾听能力差的现象，主要受如下几个因素的影响。

一是成年人不重视培养学生的倾听能力。现阶段，大部分的家长比较焦虑，不想让孩子输在起跑线上，让学龄前的孩子就学习书法、绘画、篮球、英语等，但并不重视孩子的动手实践能力、逻辑思维能力的培养，更忽视孩子倾听能力的培养。大部分的家长混淆了“听”与“倾听”的概念，片面地认为“听”就是“倾听”，是与生俱来的一种能力，无须专门培养。在生活中，也不会引导孩子学会倾听，这就导致学生倾听能力较弱，注意力不集中，无法有效地捕捉并消化信息。

二是受学生身心发展特点的影响。小学阶段的学生正处于成长发展的初始阶段，是各方面能力的上升期，但其起点较低。因此，学生自制力比较弱，注意力不集中，容易被外界的事物所干扰，缺少耐心，也就不能持续地倾听他人说话。在听的过程中，经常会出现东张西望、做小动作的情况，尤其是一些表现欲比较强的学生，让其不表现自己而认真倾听他人说话，对他们而言是非常煎熬的，他们会为了表现自己而打断他人说话。同时，学生年龄较小，没有接受过系统的倾听训练，导致其倾听能力较弱。

三是成年人没有起到示范的作用。孩子在成长的道路上，家长和教师具有不可估量的作用，但是在倾听习惯的培养上，成年人并没有起到良好的引领的作用。家长方面，由于工作较忙，或忙于玩游戏、刷视频，很少认真静下来全情投入地陪伴孩子，且孩子在与之交流时也没有认真倾听，有时是答非所问，或是随意应付。同时，家长很少认真与孩子进行交流，大部分的时间是在管教孩子。在孩子学龄前阶段，大多是让其自己玩或学，只要不受伤、不损坏物品即可；在孩子入学后，几乎每天都和孩子因作业而不断拉锯，一旦孩子出现错误，立刻指正，并要求其改正，若孩子经常出错，则是暴跳如雷。此时，孩子不会认真倾听家长所讲解的知识，而是担心再做错怎么办，这样，就陷入了恶性循环。此时，家长不会认真倾听孩子的诉求、了解孩子的想法，孩子也不会倾听家长的解析，而是担心父母再次暴跳如雷。教师方面，虽然明白倾听的重要性，并且愿意倾听学生的想法，但是教师每天在班级中的时间较短，且还要处理日常教学工作，所以很少静下心来认真倾听学生的想法。由是观之，家长和教师均没有起到良好的示范作用，学生也没有学会认真倾听，因而导致学生倾听能力较差。

三、提升学生倾听能力的措施

（一）激励学生

每个学生都希望得到表扬和鼓励。尤其是来自教师的表扬和鼓励，对学生具有较强的激励作用。因此，教师要用语言来鼓励学生，引导学生认真倾听。

一是教师要鼓励听得认真的学生，如“XX，你听得最认真，最投入”“XX，你听得真仔细”“XX，你很会听，抓住了本节课的重点”……诸如此类鼓励性的话语。对于平常不认真听讲，课堂上小动作较多的学生，教师也要适时鼓励，如“XX，你今天听课没有摆弄手指头，认真听讲、表现真好”“XX，你的回答真棒，这节课你听得最认真”。教师通过语言鼓励的方式，让学生知晓教师关注自己、重视自己，也就更愿意认真倾听，更好地学习数学知识。

二是采用荣誉激励的方式。教师为了鼓励学生认真听讲，可以设立多个奖项，给予学生不同的荣誉。例如，教师依据教育内容设计各种问题，并与学生进行讨论，鼓励学生表达自己的想法和观点。在课堂讨论之后，教师可以向学生颁发“最佳倾听奖”“最佳合作奖”等荣誉称号。学生为了获得各种称号，就会认真倾听，积极融入课堂教学活动，并且在倾听中学习更多的知识。

三是教师的激励要与教学过程融为一体，更多的时候应在无声中进行。学生虽然年纪较小，但对教师的激励也是非常敏感的，他们可以从教师的一个微笑、一个动作中感受到教师给予的激励。例如，在讲解乘法知识时，班里的A 同学成绩并不是特别好，平常上课经常开小差，但是那节课听得特别认真，讲完后我给了他一个微笑，自那之后，A 同学听课明显比以前认真了。因此，教师要与学生多互动、多交流，并从内心深处流露出对学生的欣赏和理解，给予学生鼓舞的力量。除此之外，让学生化作老师，老师变成学生，坐在课桌前听学生讲解，有教师与学生一起倾听，不仅能让回答问题分享观点的学生更认真地讲解，而且还能让其他学生也更愿意倾听。

（二）示范引导

1.以身作则，树立榜样

成年人对学生的行为具有引领的作用，尤其是教师的行为，更是学生效仿的对象。对此，教师要以身作则、树立榜样，帮助学生养成正确的倾听习惯。随着教育体制改革，要在课堂上凸显学生的主体地位，让学生积极表达自己的观点和看法，因此，学生的质疑、反驳、争论的机会不断增多。此时，教师要认真倾听，即使学生说得不正确、表达不清晰，甚至是语无伦次，教师都要专注地倾听，不能流露出不耐烦的神色，更不能打断学生的说话。对学生的发言，教师要发现亮点，如学生的创新观点、独特的思维视角等。同时，还要发现学生困惑的焦点、理解上存在的偏差，进而帮助学生进行纠正。例如，在讲解乘法分配律的知识后，进行随堂练习，当练习“25×48”的习题时，我按照平常的讲解，将后面的数字进行整数拆分，直接说“将25×48 看成25×（40+8）”，话音刚落，就有学生说“将它看成25×4×12 计算起来更方便。”听到学生的发言之后，立刻表扬了他，说：“这个方法更好，既简单又快捷，老师应该向你学习。”同时，也引导其他学生向该生学习，在学习过程中要学会总结，要有自己的想法。通过抓住学生发言的亮点，并给予鼓励，不仅盘活了整个教学课堂，而且其他学生也受到启发和鼓舞，认真倾听，探究出更多更新、更简便的解题方法。

2.真情流露，给予关爱

作为教师，不仅要有认真倾听的习惯，在学生的发言中寻找亮点，还要有真情流露，让学生感受到来自教师的关心和爱。学生在回答问题后，教师可以用面部表情以及手势来表示对学生发言的感谢、认可。例如，学生在发言后，教师为其打了个“ok”的手势，或者是竖起大拇指，这样一个简单的手势将教师接纳、认可、关心的信息传递给学生。作为教师，也有自己的情绪，尤其是当学生无法理解教学内容，或是不遵守课堂秩序、随意捣乱时，教师也会愤怒、会伤心，此时，教师要真诚坦率地说出自己的情感，并且表示自己真的很生气、很伤心。例如，当教师发现学生不认真听讲，在下面与同桌说悄悄话时，教师可直接点出来，告诉他，你的行为已经扰乱了课堂秩序，影响了其他同学，而且你没有认真听我讲课，让我很伤心。当教师把自己的想法告诉学生之后，学生也能够理解教师的做法，并且能够感受到教师的真诚和坦率，也更加信任教师。这样，教师并没有强制学生，而是用语言来引领学生，无形之中打造一种亲切感，让课堂更加和谐。

（三）掌握方法，强化训练

1.帮助学生掌握倾听的方法

倾听的能力并不是与生俱来的，而是后天不断训练的结果。为提高学生的倾听能力，教师要引导点拨学生，帮助其掌握正确的倾听方法。一是让学生专心致志地倾听。教师要经常告诉学生倾听时要全神贯注，不能东张西望，不能一边听别人讲话，一边写作业、玩玩具，这些都是不礼貌的行为。同时，在课堂上，教师要营造倾听的场景，引导学生认真倾听。

2.进行倾听训练

为了提升学生的倾听能力，教师可对学生进行强化训练。一是听后复述，一位学生发言后，教师让其他学生复述刚才所听到的内容。这样可以调动学生听记的积极性，提高倾听的素养，并且复述的过程，也是知识再加工的过程。二是听答训练，教师口述判断题或选择题，让学生把握问题的关键，抓住题眼，然后再回答问题。三是听记训练，重点培养学生边听边记录的能力。口语表达具有瞬间即逝的特点，需要学生认真地倾听，并捕捉到主要的信息内容，进而对信息进行汇总。例如教师口述应用题，让学生记录数字、条件、问题，然后回答问题。通过对学生进行倾听训练，并且在课堂中不断强化，能够提升学生的倾听能力，让学生掌握倾听的本领，进而在倾听中获得更多的信息。

倾听不仅是一种能力，更是一把金钥匙，能帮助学生打开广阔的交流空间。作为小学数学教师，要培养学生从小就养成良好的倾听习惯，具备倾听的能力，在倾听中积累知识，促进思维的发展，更好地成长。