在作文中奏响学生个性发展的主旋律

王栋梁

学生作文，源于对社会实践、生活的感悟，既是进行语言文字训练又是培养发展学生个性的过程。

陶冶性情，上升为个人的创作精神境界

一篇好文章，既是对客观事实的表达，也是思想与情感的体验。所以，引导学生写作文的过程，既是促使其准确地反映客观事实的过程，又是启发其情感意识的过程。

認识是情感的起点。如教师组织学生参观家乡名胜明珠寺。孩子们感动于明珠寺那雄伟的气魄、古朴高雅的格调，热爱故乡的情感油然而生。古刹明珠寺的美丽冲击了学生的内心，让学生获得了一种真实的感受。在这种思考与情感升华之下所写的参观作文，文字自然生动活泼、感情充沛。

写真表实，培养诚实的个性写作品质

写作中最可贵的地方是要写诚实的话。胡编乱造，不但让学生习作时缺少了真情实感，久而久之还很容易形成说谎的恶习，这和我们的教育思想是相悖的。怎样才能让孩子写真表实呢？

一是规定不准写假。我为学生立下了硬性规定：写出“假作文”是在说谎，一经发现立即重写。这样做，以期让学生在平时的写作中面对真实的生活，收集身边的真素材进行主题写作。

二是给出合适的写作命题。要让学生写下诚实的自己的话，合适的作文命题很重要。作文题目要与学生的日常生活有紧密的关系，使他们有话可讲、有事可说。

三是充实日常生活。日常生活是作文素材的重要源泉，如果缺乏丰富多彩的日常生活，作文便无法写真表实。因此，我重视在内容丰富的社会活动方面下功夫：热心组织学校和班级的社会实践活动，提高学生参与率；教给学生观察的方法，引导学生留心观察，积累作文素材。

感悟明理，提高个性写作认识能力

学生生活在复杂的社会中，会受到来自各方面的影响，影响可能是正面的，也可能是负面的。教师应通过辨事析理，培养学生对事物的认知能力。

一是观察时辨析。一次，我带学生去农贸市场参观，准备写“农贸市场一角”。一名学生正好目睹了一卖主因为缺斤少两和买主发生争吵的情景，因此认为做生意的全是黑心肠。这种看法显然失之偏颇。我让学生仔细观察卖主，看他们的衣服、皮肤、表情，判断是不是每个卖主都缺斤少两；向卖主提问，了解他们什么时候起床，什么时候休息。通过观察、提问，学生了解到：在我们这样的小集镇，卖主起早贪黑，大多赚的是辛苦钱，应该受到尊重，不应该以偏概全。

二是指导时辨析。能不能让学生写生活中的黑暗面，是一个争论已久的问题。教师在写作教学中要有意识地指导学生对此类问题做出思考。在指导学生写“一件令人______的事”时，考虑到他们的作文中可能会涉及反面材料，我整理了一些材料让他们进行分析和比较，以便更好地理解作文主题。

1.某日，“我”发现隔壁阿婆把儿媳妇打得鼻青脸肿。

2.“我”回家后一直玩手机游戏，被父亲打了一顿。

经过讨论，大家一致认为可以写第二件事，但应该如实写出自己的错误，并指出父亲的教育方法不当。

借文促行，形成个性写作的良好习惯

一是写先进，学先进。刘一帆同学热爱集体，团结同学，乐于助人，多次在《作文指导报》上发表文章，还获得了县诗词大会一等奖。我让学生写刘一帆同学的事迹。在写作过程中，学生看到别人的优点，也了解到自己的不足。

二是写出自我，进行反思。在作文《我错了》中，学生分别描述了自己的缺点：有的撒谎骗人，有的晚上玩手机游戏……通过这篇作文，他们可以更好地了解“错了怎么办”。大家都表示要改正自己的缺点。在之后的行动中，学生确实有了明显的进步。