高中化学学困生的外因分析及转化策略

吕会巧

（河北省内丘中学 河北 邢台 054200）

1 高中化学出现学困生的外因分析

高中化学学科比较抽象，部分学生在学习过程中掌握不了科学的学习方法，疏于努力，导致学习成绩落后，久而久之，就成为名副其实的学困生。其实，学困生产生的原因分两种，一种是内部原因，即学生自身原因；另一种是外部原因。下面笔者着眼高中化学教学实际，对学困生产生的外因进行探讨和分析，并提出了相应的转化策略，以期能帮助到更多的学困生，使其早日走出化学学习的困境，品尝到化学学科的魅力[1～2]。

1.1 学校硬件建设的影响。众所周知，化学学科具有一定的抽象性，它对学生的逻辑思维能力要求比较高，因此在高中化学实际教学中，单单依赖教师的讲解是远远不够的。它需要相对完善的教学设备和教学空间，需要规范的实验器材和设备，才能够更好地促进化学教学的顺利进行。但是高中化学实际教学中又有多少学校能很好地做到这一点呢？通常我们看到的都是学生埋头在厚厚的复习资料中，奋战于各式各样的测验里，面对难以识记的方程式、元素符号和化学概念，他们常常会感到无所适从。即使是化学实验，学生基本是观看，很少有自己动手完成的实验。观看实验过程，在教师的启发下观察实验现象，以及教师反复强调实验的注意事项，都不如让学生自己动手，哪怕失败，也会有反思的机会，也会积累一些经验。

1.2 教师和家长无形之中给予的压力。学生在高中阶段面临着巨大的高考压力，教师的鼓励、鞭策，家长对孩子们文化课提升的殷殷期望，让学生喘不过气来，学生的心理感受和情感方面的教育常常被文化课的学习所埋没……这些都在很大程度上影响了学生的学习，尤其面对抽象的化学学科，他们渐渐地就开始敷衍，失去了信心，进而成为化学学困生。

1.3 学生缺乏及时、有效的外在帮助。高中学生面临着令自己提不起精神的化学学科，他们没有得到有效的帮助，即从根本上来扭转这一现象的具体措施。因为高中阶段时间紧、任务重，大家都在攒足马力奋力奔跑，他们没有得到教师及时的关爱和采取行之有效的方案，他们没有得到家长的安慰和具体的改进措施……这些切实存在的外部因素影响了学生的心理，促使学生内因开始起波澜，有变化，他们先是挣扎，试图跟上；最后终是精疲力竭，对化学失去了信心，成为了真正意义上的学困生。这是现实，但是如果教育工作者对他们多关注，对他们再多一份了解，多一份恰如其分的鼓励，多一种方法激发他们的兴趣……如果我们家长对孩子能够静下心来分析其原因，而不是看着孩子的成绩，就急于去寻找补习班的话，是不是我们的学生就会燃起学习化学的欲望，就会奋起直追，找到自己昔日的辉煌？导致学生成为学困生，的确内因是关键，但我们作为一名教育工作者，首先应从外因着手，积极用合适的方法来影响学生，促使学生内因有化学反应，进而真正拉学生一把。我们扪心自问，思考一下哪些我们做的还不够，哪些被我们忽略了，哪些是我们口头上喊得很响却没有真正落实在实际教学当中？学困生便是我们最好的镜子，我们应多去照，多去反思，才能真正改变这一现状。

2 高中化学学困生的转化策略

2.1 有意识增强学生做实验的机会。化学是一门以实验为基础的学科，尤其高中化学其内容繁杂，且比较抽象，这种情况下，凡是能借助实验来讲解的内容，教师就应让学生多做实验，通过实验，让学生获得相应的知识，这样学生也会记得更加牢固一些。尤其对学困生来说，一些抽象的知识借助实验能够更加形象和具体化，这样他们便觉得学起来并不是那么困难。并且在准备实验的过程中，例如采用哪些仪器，注意哪些事项，怎样去观察实验现象等等，这些都能很好地激发学生的学习兴趣，进而增强他们学习化学的信心。

2.2 转变传统的教学模式。随着教育事业的不断发展，传统的教学模式和教学手段已经难以满足化学学困生的学习需求。尤其当今处于发达的信息时代，学生们学习知识、获得资料、查询问题非常便捷，相应地学生接受新鲜事物的能力也就越来越强，他们的思维越来越灵活。基于此，高中化学教学中，若教师仍采用传统的教学手段进行教学，就会很难激发学生学习兴趣和学习积极性。故教师在教学中面对学困生，更应想方设法让学生带着好奇和强烈的求知欲来听课，以实现教学的高效。例如面对较为难懂的知识点的讲解时，教师一定要努力让学困生积极参与进来，或探究，或讨论，或参与实验的整个过程。刚开始，学困生会有些拘谨，因为他们或多或少有一些自卑心理，这种情况下，教师要对他们多鼓励，或者有意识地将学困生和学习优秀或中等的学生划分为一组，以此来影响他们，感染他们，最终实现以优带差的目的。这样的教学模式相比教师单一地去转化学困生效果要好的多，因为他们都是同龄人，沟通交流起来便会容易很多。再有这一良好的学习氛围能够将学生的学习主体性充分发挥出来，进而挖掘出学困生潜在的能力，帮助他们迎头赶上。教师教学中还可以借助多媒体来讲课，多媒体以其直观、形象、逼真的图画或视频能很好地调动学困生的学习积极性，也可以运用多媒体来播放一些和生活紧密联系的化学现象，诸如烟花是如何绽放的，又是如何呈现出多种多样的图案的……学生们看到这些，便会有所触动，觉得化学知识的运用非常广泛，又是这么触手可及，进而便会用积极的心态来学习化学这门课。

2.3 加强与学困生的交流和互动。转化学困生最大的忌讳就是“遗忘”他们，尽管有时教师全身心投入讲课，并不是刻意遗忘，但学困生往往最敏感，因为本身他们就觉得自己学习不行，若是教师为了节省课堂时间，和他们课堂互动、交流较少，他们的自卑感就会油然而生。因此教师在转化学困生时，一定要有意识地多和学困生互动、交流。例如可以让他们去回答相对简单的问题，使他们品尝到成功的滋味，还可以运用一些激励性的语言，让他们说出哪些内容还不懂，当教师及时地帮助他们解决这些问题时，学困生心里定会暖洋洋的。当然因为学困生基础差，面对一些比较繁琐、复杂的内容时，他们便会出现不认真听讲或出现打瞌睡的现象。针对这一问题，教师一定不要在课堂上去当面点名，可以向他们投去鼓励的眼神，或者在课下和他们进行良好的沟通，去了解学生对这一知识点的学习程度和掌握情况，然后再帮助学生制定一个学习计划，鼓励他们只要努力，一定会取得进步，关键是要做到自信和持之以恒。

2.4 采取多样化的评价方法。我们在教学中，常常会发现学困生的智力都没有问题，相反他对自己感兴趣的事情，往往做的非常好。教师在转化学困生时一定要做足功课，了解学生的个性和爱好，这样会很容易找到转化学困生的突破口。因为教师一旦对学生足够了解，就有了充足的可交流的信息，就会不知不觉拉近和学生之间的距离。对他们进行评价时，也会更加恰如其分，也会更加接近学困生的实际。如教师在转化学困生时只会采用单一的评价方法，就会给学生一种敷衍的感觉，相反，教师采用开放的、多样的评价方法，可以很好地触动学生心灵。例如教师可以采用学生成长记录法来记录学生学习、成长过程中的点点滴滴，还可以通过访谈评价来了解学生的优点和爱好，这些看似和学习关系不大，但是能从另一个角度去鼓励、去肯定他们，从而帮助他们扬起学习的风帆，努力赶上。评价方法多种多样，就看我们教师如何去根据学生的情况来采用合适的方法，但目的只有一个，让学生相信“天生我材必有用”，让学生产生“我能行”的心理暗示，时间长了，学生定会感觉到自己的进步，进而会愈战愈勇。

2.5 建立多元评价目标。传统的对学生的评价方式大都是唯分数论，这种评价机制也是导致学困生产生的原因之一，因为毫无疑问，这样的评价方式会阻碍学生个性发展，挫伤了学生的自尊心，使那些成绩较差的学生变的更差，以致成为学困生。因此教师应在多个角度对学生评价的同时，还应制定多种评价目标，以实现评价目标的多元化。首先，应尊重学生之间的差异，遵循因材施教的教学原则，评价出现层次化，学生一旦有了进步，就要及时给予肯定和鼓励；其次，根据学困生的学习程度，评价目标可分一级评价目标、二级评价目标。学困生所处层次不同，就应设置不同的评价目标，这样的评价目标更有针对性，会促使不同层次的学生都有所进步，而不是出现层次低的学生好高骛远，层次稍高的学生沾沾自喜，这样每个层次的学生都可以体会到成功的喜悦，从而激发学生的学习积极性，以保证不同层次的学生都能得到全面、均衡的发展，进而取得进步。

总的说来，在高中化学的课堂教学中转化学困生是一项长期而艰巨的任务，需要教师认真分析学困生产生的原因，且对学生有一个充分的了解，在此基础上，教学中要尊重学生之间的差异，有意识地凸显学生的主体地位，在加强与学生之间的交流和沟通的同时，不断探索，不断尝试，不断反思，才能产生较好的转化效果，才能促使学困生有大的进步和发展。