混合式教学模式下外贸函电课程分层教学实践研究

潘佳怡

摘要：在信息化时代背景之下，充分融合应用先进的信息技术和现代化的网络教育教学平台，是高校课堂教学模式创新与改革的重要前提。利用信息技术构建网络教育教学平台，创新线上教育教学模式，强化课堂教学实践活动的交互性，与传统线下教学形式进行融合，更深层次地优化教育教学成效。本文在现代化网络教学与传统课堂教学融合发展的需求的基础上，以江西科技学院为例，研究“线上线下”混合式教学模式下外贸函电课程分层教学实践，期望能够优化外贸函电课程教学成效，提高学生的综合能力与素养。

关键词：教学平台；混合式教学模式；外贸函电课程；教学实践

引言

在信息技术快速革新、互联网高速发展的背景驱动之下，数字信息资源持续快速增长，其类型愈加丰富。课本作为传统课堂教学内容的重要载体，许多问题逐渐暴露，如教学内容呈现范围具有局限性、课本内容更新缺乏及时性、教学资源的承载量相对较小，等。然而，线上教育教学模式的出现，弥补了传统课堂教学模式的许多不足之处，极大地突破了在时间和空间层面所受到的限制，为教师教学、学生学习实践、师生交流互动都提供了便利。

互联网中丰富多元的学习资源和教学资源，显著地优化了师生的教学体验[1]。在全新的“互联网+”教育教学背景之下，需要借助于“线上线下”混合式教育教学模式，最大限度地满足现阶段高校学生对于学习与实践的更高需求。需要注意的是，不能完全丢弃传统的课堂教学环节；要明确的是，线上教学模式是无法完全取代线下教学模式的；我们要做的是，将两者进行融合发展[2]。基于此，利用“线上线下”混合式教学模式，提高外贸函电课程教学实践成效，积极开展分层教学实践活动，以提升教育教学能力和水平。

1. 外贸函电课程教学中“线上线下”混合式教学模式的应用现状

1.1 外贸函电课程教学中“线上线下”混合式教学模式的应用现状调查

外贸函电课程是江西科技学院英语课程教学体系中极具实用性的课程，将外贸业务和英语书面表达进行了融合。其中，外贸函电是指从事商务或者外贸活动过程当中所使用到的信函、電报、传真等。采用问卷调查和访谈这两种研究方法，对江西科技学院接受外贸函电课程教学的学生进行了问卷调查，对江西科技学院外贸函电授课教师进行了访谈。

基于问卷调查所获取到的数据信息发现，超过60%的学生接受并且愿意采用“线上线下”混合式教育教学模式，超过35%的学生接受并且更愿意采用“线上线下”混合式教育教学模式，剩余的学生对于“线上线下”混合式教育教学模式的接受程度较低，更加倾向于传统的线下课堂教育教学模式。基于访谈所获取到的数据信息发现，江西科技学院外贸函电授课教师都采用了“线上线下”混合式教育教学模式，并且认为是极具必要性和时效性的教育教学改革。

1.2 外贸函电课程教学中“线上线下”混合式教学模式的应用现状分析

从不同角度出发，探析“线上线下”混合式教育教学模式下，学生和教师接受或者不接受“线上线下”混合式教育教学模式的原因及其应用现状。

从学生的角度出发进行探究，绝大多数学生是接受并且愿意教师采用“线上线下”混合式教育教学模式的，部分是不接受教师采用“线上线下”混合式教育教学模式的。接受的原因主要是认为“线上线下”混合式教育教学模式更加灵活、便捷，可以极好地满足自主学习的需求，进而持续地强化自己的自主学习意识和能力。不接受的原因主要是认为自我约束能力相对较差、自主学习意识较为薄弱，如若采用“线上线下”混合式教育教学模式，将会导致学习成效显著降低。

从教师的角度出发进行探究，绝大部分教师是认可“线上线下”混合式教育教学模式的。但是，现阶段，教师们仍旧是以传统线下课堂教学为主的，仅使用网络教学平台的签到功能、任务发布功能、学习测试功能，尚未充分发挥“线上”教育教学的优势，“线上”“线下”的融合程度仍旧较低，应用成效仍不显著。

2. “线上线下”混合式教学模式下外贸函电课程开展分层教学的重要前提

2.1 教师需要强化自身信息技术的应用能力和数字素养

“线上线下”混合式教学模式的融合应用，需要教师有意识地去学习先进的数据信息技术，掌握网络教育教学平台所开发的各个功能的使用方法，整合并且熟练地运用多元复杂的教育教学资源，形成并持续不断地强化自身的数字素养。

基于“线上线下”混合式教学模式，在外贸函电课程教学实践的过程当中，教师所面对的学生，无论是专业基础方面，还是自身学习能力方面，都存在着鲜明的差异性[3]。为了最大限度地优化外贸函电课程教育教学成效，教师应当构建拥有多种功能和良好性能的信息技术平台。借助于构建的信息技术平台，科学合理地划分“线上”和“线下”的教学内容，进而显著地提高学生学习与实践的有效性[4]。教师需要充分利用网络资源去学习网络教育教学平台和软件的使用，如“学习通”“慕课”“云班级”“云课堂”等，最终要能够在熟练应用各个网络平台和应用软件的基础之上，进行功能合并利用，最大限度地发挥“线上”教育教学模式的优势。

除此之外，教师还需要积极地探寻更好的“线上线下”混合式教学模式的落实策略，及时了解最新的信息技术，并且融合应用在“线上线下”混合式教学模式当中，进而有效地强化外贸函电课程教学实践的针对性和时效性[5]。与此同时，教师们还可以借助于网络平台的交互功能，与其他优秀教师进行交流和沟通，共同探析外贸函电课程教学实践过程中存在的问题，探寻更加高效的解决方案，优化“线上线下”混合式教学模式下外贸函电课程分层教学实践成效，改变现阶段教育教学现状。

2.2 教师需要依照事实基础，科学合理地划分学习的层次

“线上线下”混合式教学模式下，外贸函电课程分层教学实践的首要前提是教师能够充分了解每位学生实际的课程学习与实践情况，并且精准地划分教学层次。基于问卷调查结果，可以明确的是，学生相互之间的差异性影响着“线上线下”混合式教学模式的应用成效。因此，教师需要积极地开展分层教学实践活动，更加精准地提升全体学生的学习与实践积极性。教师在进行教学层次划分的时候，可以从以下两个角度出发。

一方面，可以充分结合学生的外贸函电课程学习成绩、日常课堂表现、性格特点等，将学生进行划分，尽量平衡每个学习小组的学习与实践能力和水平，促进学习小组内部的共同学习和相互监督。另一方面，教师需要将教学内容和实践任务进行层次划分。困难程度较高的教学内容和实践任务，往往都会挫伤学生学习与实践的自主性和积极性。基于此，教师需要将“线上”“线下”的教学内容和实践任务都进行层次划分，让学生能够按照自己的实际学习情况和实践能力自主选择，持续不断地强化主观能动性。

3. “线上线下”混合式教学模式下外贸函电课程分层教学实践策略

3.1 基于网络教学平台，构建分级资源共享

在“线上线下”混合式教学模式下，积极地开展外贸函电课程分层教学实践活动。一方面，需要构建性能良好的在线教学与实践平台，如清华大学教育技术研究所开发的“网络教学综合平台”，其中就涵盖了“线上线下”混合式教学模式和“翻转课堂”教学模式。另一方面，需要基于外贸函電课程的教学内容和实践活动，开发各种各样的实用功能，如课程资源模块、教学课件模块、作业设计模块、线上教学模块、线上答疑模块、线上测评模块、个人学习情况分析模块等。教师借助健全的网络教学平台和丰富的教学资源，能够有效地帮助学生按照自己的实际需求，快速查询并且获取适合自己的学习资源。

3.2 丰富教学实践活动，激发学生学习兴趣

基于“线上线下”混合式教学模式设计分层教学实践，依照不同层次学生的实际学习状况和实践能力，设计不同的教学实践内容，使得全体学生都能够参与外贸函电课程教学实践活动，充分满足不同层次学生对于教学的切实需求。借助于学习小组和分层教学实践，将“线上”与“线下”进行连接。例如，教师可以灵活利用网络教学平台的作业设计模块，以学习小组为单位，在课前预习环节，发布相应的学习内容和实践任务。学生可以借助学习应用软件完成教师发布的小组任务，并且在“线下”课堂教学的过程中解决“线上”预习环节提出的问题。

在“线上”“线下”充分融合的同时，实现分层教学。其中，最为关键的就是教师学习内容和实践任务的分层设计，可以将其合理地划分为三个层次，分别是基础层次、中等层次、较难层次。以外贸函电课程为例，基础层次是全体学生都要完成的，例如，预习课本上内容并完成课后练习题目；中等层次就需要探析信件的整体结构、重要的语句以及明确业务关系等，是相对较难的，学生可以按照自己的学习能力，自主选择是否完成；较难层次则需要背诵信件当中的经典语句、写作同类型信件，与中等层次的要求相同。除此之外，学生还可以在网络教学平台中相互交流和讨论，在“线下”课堂教学过程中与教师进行探讨和沟通。

3.3 革新教学评价体系，优化考核评价结果

部分学生在问卷调查当中明确表示，自己的自我约束能力相对较差、自主学习意识较为薄弱。在“线上线下”混合式教学模式下，在教师开展“线上”教学实践活动时，部分学生往往认为可以偷懒，课后作业可以通过抄袭和造假完成。为了有效减少这种现象的出现，需要显著地优化“线上线下”混合式教学模式，提高严谨性，针对外贸函电课程教学实践活动实施分层教学监督。

教师要将全部学生划分为若干个学习小组，细分学习小组整体的考核和学生个人的考核，还需要更加侧重过程性考核与评价。学习小组需要设立组长、监督员和发言人，实行轮换制，借此提高每个学生的参与程度，培养责任意识。在此基础之上，教师需要逐步增强对过程性考核与评价的执行和监管力度，采用“线上”测评和“线下”提问相结合的方式，严格检验学生的学习与实践成效，进而高效地促使学生强化自主参与学习与实践的意识和能力。

结语

综上所述，本文以江西科技学院为例，首先调查研究了现阶段外贸函电课程教学中“线上线下”混合式教学模式的应用现状。信息技术的革新、网络教育教学平台的搭建，显著促进了“线上线下”混合式教育教学模式的应用实践。其次，深度剖析了“线上线下”混合式教育教学模式下，外贸函电课程开展分层教学的重要前提。明确论述了高校教师在开展外贸函电课程分层教学实践的过程中，需要充分认知“线上线下”混合式教育教学模式的实质和学生群体相互之间的差异性，进而持续不断地提升自身信息技术的应用能力和数字素养。最后，有针对性地提出了“线上线下”混合式教学模式下外贸函电课程分层教学实践策略。在外贸函电课程分层教学实践的过程中，精准地落实这些科学可行的策略，利用网络教学平台、丰富教学实践活动、革新教学评价体系，将会持续性地强化江西科技学院的教育教学能力和水平。

参考文献：

[1]莫莉萍.高职百万扩招背景下，基于混合式学习的分层教学模式探索与实践——以《电工技术》类课程为例[J].科技风，2021，（26）：63-65.

[2]豆玲玲.混合教学模式下的高职公共英语分层教学实践研究[J].工程技术研究，2023，8（4）：155-157.

[3]潘静.课程思政视域下外贸函电英语课程教学体系设计[J].海外英语，2022， （1）：135-136.

[4]李静.新时代思政课程与课程思政协同育人机制构建路径的探索——以大同师范高等专科学校学前教育专业为例[J].江西电力职业技术学院学报，2023，36（1）：109-111.

[5]祝伟萍.“翻转+对分”混合式教学模式在电子商务运营数据分析中的应用研究——以江西科技学院为例[J].河南农业，2022，（3）：31-32.

作者简介：潘佳怡，硕士，助教，研究方向：电子商务。

基金项目：2021年江西科技学院校级教育教学课题——“线上+线下”混合环境下外贸函电课程分层教学的应用研究—以江西科技学院为例（编号：JY2114）。