SPOC教学模式下高职英语生态写作评价模式的构建

李鸿杰

摘  要：在高职教育中，为充分体现多种新型教育理念，发挥教育生态的效能，在教学评价上需重视教学评价工作的创新。研究基于SPOC教学模式进行评价分析，结合该模式运用的教学现状来分析高职英语生态写作评价模式的构建，以此促进高职英语在教学评价工作方面的创新，准确评估SPOC教学模式下高职英语在生态写作教学方面的成效。通过运用文献研究法，搜集有关SPOC教学与高职英语生态写作评价模式的文献资料，学习相关成果来探讨SPOC教学模式下高职英语生态写作评价模式构建的具体事项，为体现研究的创新性，在分析SPOC模式概念的基础上来体现其在高职英语教学中应用的优势，以此促进高职英语生态写作教学质量的提高。

关键词：SPOC教学模式；高职英语；生态写作；评价模式

中图分类号：G640    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）14-0046-04

近年来，我国教育教学机制不断创新，为实现深化改革，在高职英语教学中，以混合式教学为主的SPOC教学模式被广泛运用在写作、阅读以及口语听力等多个层面的教学，推动了高职英语教学形式的创新，满足了学生在学习方式及需求方面的变化。为提高这种新型教学模式的效率及质量水平，教学评价的实施极为重要，需要构建更加完善的评价模式来明确评估SPOC教学模式下高职英语生态写作教育教学的相关内容，力求以多元化的评价方式来促进高职英语生态写作教学质量及学生写作能力的提升，进一步丰富有关SPOC教学模式及高职英语生态写作评价模式构建的研究理论。

一、SPOC教学模式的概念

SPOC混合教学模式的核心理念是以互联网为基准，该模式属于科学技术发展的时代产物，其在具备传统教学模式效能的同时，还在此基础上实现了创新，是一种通过借助互联网技术平台来实现线上教学的新型教学模式，它并没有完全抛弃传统型的线下教学模式，而是将两种模式进行有效结合，在教学时间及空间方面打破了过去的固定化概念，突破了限制，使教学工作能够不限时间、不限地点地开展，这为教学工作的开展以及学生知识学习提供了重要保障。近几年，各类以互联网为主的网络学习平台应运而生，逐渐走进了人们的视野，对教育事业的创新发展及其体系的改革与创新来说，起到了良好的促进作用，也为SPOC教学模式实施提供了现实基础。

二、SPOC教学模式的应用优势

（一）拓宽学生学习路径

运用SPOC模式开展线上线下混合式教学，能够结合线上资源来获取更多的高职英语生态写作学习资料，改变传统教学中以教学大纲为主的教学形式，能够使教师在教学设计方面更加简便，依据教材内容来编排教学内容，只需通过线上搜索关键词的方式就能获取更加专业的教学资源，并通过教学目标的分解，结合不同学生的学习情况和自身专业知识的掌握程度来进行层次化教学，安排不同的学习任务来加强高职英语生态写作专业教学的针对性，从而强化学生在学习中的主观性，使其在相关知识学习方面能够不再以教师为主，而是能够在线下依据教师所布置的学习任务来结合线上学习资料实现自我补充学习，通过学生学习路径的拓宽来加强高职英语生态写作教学的灵活性与教学质量［1］。

（二）激發学生学习兴趣

SPOC教学模式以混合式教学的方式来摆脱了传统课堂教学的束缚，学生能够在更加轻松的环境中学习，教师能够依据线上教学平台及借助计算机网络技术播放相关教学视频与图片，可将有关教学资源发给学生，让学生在线下自行观看，选择自己感兴趣的教学内容进行学习，并借助线上教学平台学习分组讨论与隐私提问等功能让学生感受到线上学习的乐趣，以此来实现对其学习积极性与主动性的有效调动。

（三）丰富英语教学内容

高职英语在生态写作教学中，通过运用SPOC教学模式，能够促进学生个性化发展，尤其是对于一些学习能力较差的学生来说，能够进一步地挖掘其潜能，根据学生之间的差异性和不同点来开展针对性教学，使教学内容更加丰富，以此来满足不同层次学生的学习需求，使学生能够全面掌握高职英语生态写作的相关知识，并促进自身英语学科素养的提升［2］。

三、SPOC教学模式下高职英语生态写作的评价主体

高职英语的生态写作教学是以教育生态理念为准，在SPOC教学模式的实施中，其在教学评价方面的主体框架结合了SPOC线上线下混合教学的特点，使师生角色在教育教学中出现转变［3］。在SPOC教学模式的运用促进了教师角色的转变，使教师从教学的主导者转变为引导者，使学生成为教学的中心，通过为学生提供优质的学习资源，给予学生更多的自由学习空间，发挥其主观能动性的方式来实现学生学习形式由被动到主动的有效转变。

高职英语生态写作通过运用SPOC教学模式，促进了教学评价机制的创新，使教师能够根据学生学习情况来构建评价指标，教师对学生的评价意义在于引导与激励，具体要以设置量化与非量化指标为主。量化指标是以评价学生线上学习情况为主，而非量化指标则是以评价学生在线上线下混合式教学模式中的进步情况为主，能够依据线上学习的回复数量与点赞数量和教学活动参与的积极性为依据［4］。

四、SPOC教学模式下高职英语生态写作评价模式的构建

（一）评价指标分析

基于前文提出的评价框架，在SPOC教学模式下，高职英语生态写作评价模式的构建一定要明确评价指标，基于实际教学的开展与SPOC教学模式的特点，凸显其对学生综合能力培养的重视程度，英语语言知识、写作技能、自主学习、资源搜集及团队协作等维度进行分析。在评价指标的明确中要以合理化、规范化及科学化建设为基准，结合建构主义的学习理论来构建不同等级的指标，一定要充分结合SPOC线上线下混合教学的内容，充分考虑教学主体、教学环境与教学过程等一级指标，依据对该等级指标的细分，可得出6个二级指标与20个三级指标［5］。

1. 教学主体。在教师层面要以SPOC教学模式的教学设计、问题反馈、作业布置及学习兴趣培养等维度进行评价；在学生层面要结合其学习的实际情况，基于多元化评价理念，组织学生开展自评与互评从而实现评价主体的多元化。

2. 教学环境。在SPOC教学模式下，高职英语生态作业的教学环境是以线SPOC学习平台为准，线上教学需重点考虑SPOC学习平台使用的便捷性、资源丰富程度及学习活动的设计；线下教学则需考量课堂活动设计、重难点问题解答及师生互动。

3. 教学过程。从教学环节合理、网络素养等综合能力提高、增强语言学习信心和兴趣、考核方式合理等方面体现出对教师自评与学生客观评价的综合性。

（二）评价指标检验

为丰富SPOC教学模式下高职英语生态写作评价模式的内容，使整个评价体系更加完善，研究选取20项三级指标进行检验，以问卷调查法进行实证检验，增强SPOC教学模式下高职英语生态写作评价模式的有效性与实质性。问卷以调查学生基础信息与SPOC课程学习经历统计为准，在指标题项的设计中，结合Likert量表五点计分法，对设计题项进行等级划分，分值在1—5分范围，从“完全不同意”（1分）到“完全同意”（5分）调查学生和任课教师意见。研究选取某高职院校发放220份问卷，开展为期两周的调查，最终回收200份问卷，有效率高达92.4%。通过SPSS20.0对测问卷信度、效度进行检验，结果显示，“平台稳定性”与“专业能力背景”的三级指标信度系数α＜0.5，需提出这两项指标，以此来保证问卷调查信度、效度水平的提高，最终构建SPOC教学模式下高职英语生态写作评价模式的教学评价指标为18个。

（三）评价指标框架

确定评价指标后，本研究邀请6位具有MOOC课程或混合式教学经验的本系教师按照各指标的重要性给各指标赋权。为了保证实验的准确性和严谨性，课题小组对18个评价指标进行综合权重计算并排序，结果如表1所示。

结合表中数据，构建三个等级的指标的目的在于丰富SPOC教学模式下高职英语生态写作评价模式的内容，通过多个层面的指标来实现多元化评价，这18个指标匀分布教学主体、教学环境及教学过程等不同维度的一级指标中。学生的自主学习、主动解决问题以及信息素养等能力均占有比重。评价指标不再将最终的考试成绩或者一般网课平台给的作业成绩作为唯一的评价指标。通过计算，明确不同指标的权重，以此来得出SPOC教学模式下高职英语生态写作评价的关键因素［6］。总的来说，在評价模式的构建中，要以SPOC教学模式特点与高职英语生态写作教学特点为准，并充分考虑到丰富评价主体，完善评价方法与内容等事项，可使整个教学评价模式更加规范、合理，确保评价结果具备科学性依据，通过对教学评价模式的创新构建，进而为SPOC教学模式在高职英语多项教学内容中的实施提供保障［7］。

五、构建评价模式对高职英语SPOC模式下生态写作教学的启示

研究从评价指标体系建设的层面丰富了SPOC模式下高职英语生态写作评价模式的内容，以此来构建创新型教学评价模式。通过上述指标分析，发现学生在SPOC混合式教学模式下学习能力及个人素质的提高属于复杂的动态过程。在教学主体中，“学习复盘与自评”体现了学生对课程内容和学习目标的认识程度、学习能力和学习动机，为判断SPOC教学模式下学生是否受益，需重视“问题及时反馈”，对学生学习进行过程性评价。在教学环境中，要注意创建“线上学习资源丰富程度”同线下课堂和线下学习资源的有效衔接，拓展知识网络，最终实现知识的内化［8］。

高职英语生态写作教学需以SPOC模式为主导来进行创新，在课前要积极开展线上学习，教师需在课前就明确课程教学的目标与具体内容，且结合线上教学的特点来进行微课教学视频的制作，也可通过查找与教学内容相关的视频资料，通过将相关视频上传到教学平台中，教师发布群消息督促学生抽取闲暇时间进行观看，以此来起到课前预习的作用；课中可进行课堂线下教学，在线下教学中，教师应当结合情境认知理论的运用，结合前一个阶段学生线上学习的内容来解决实际场景中遇到的问题，以此来实现高职英语写作教学中理论与实践的有效结合，分别以线上和线下两种不同的教学形式来加强学生知识储备；课后要以线上线下结合的方式，增强教学知识巩固性，以总结前两个阶段的教学内容为主，并依据线上与线下两种不同的教学方式来巩固之前学习的专业知识，以加深学生在高职英语语言知识学习方面的记忆，起到教学复习与知识巩固的作用。具体可开展线上学习与交流，对所学的知识进行讨论，线下巩固则是以面向全体学生，可通过课堂理论知识提问的方式来检查学生对相关知识的理解和掌握程度。

六、结语

在SPOC教学模式不断推广与应用中，基于该模式在高职英语生态写作中的运用来构建完善的评价模式，使学生成为学习评价的主体。在教师的引导下，深入理解并掌握高职英语生态写作的基础知识，以提升相关专业人才的专业知识能力和个人素质为主导，以培养应用型专业人才为教学目标，进而促进高职英语教学评价模式的创新，依据多元化评价方式来得出客观、公正的教学评价结果，凸显SPOC教学模式在高职英语生态写作中运用的价值与意义，为构建符合SPOC混合教学动态性强、数据更新快特点的评价模式提供依据。

参考文献：

［1］ 黄娟，曹姗姗，胡丽华. 基于“SPOC+小课堂”的大学英语翻转课堂教学设计研究［J］. 武汉船舶职业技术学院学报，2022，21（03）：56-60.

［2］ 吕雯. 高职英语信息化课堂教学模式的构建与研究［J］. 公关世界，2022（18）：23-24.

［3］ 肖柳. 生态教学法在高职高专英语写作教学中的实践研究——以广西生态工程职业技术学院为例［J］. 校园英语，2021（45）：34-36.

［4］ 肖柳. 教育生态学视域下高职高专英语写作教学模式的构建［J］. 新课程研究，2020（24）：46-47.

［5］ 陈静. 形成性评价在高职英语写作教学中的应用［J］. 长江丛刊，2020（11）：64-65.

［6］ 王轶. 网络环境下高职英语写作教学模式研究［J］. 英语广场，2020（03）：62-63.

［7］ 李昌燕. 互联网背景下高职英语写作教学模式创新［J］. 知识经济，2019（31）：134-135.

［8］ 刘桂英. 基于形成性评价的高职英语写作教学实践研究［J］. 山西青年，2019（08）：176.

（责任编辑：邹宇铭）