批注式阅读学习的方法与技巧

许君玲

【摘要】教师在教学生应用批注式阅读时，应注意批注对象与批注方式，通过批注词句、段落与文本来提高学生的学科素养与创新能力。

【关键词】 批注式阅读；阅读能力；阅读习惯

语文课程标准指出，要学会运用多种阅读方法加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。并在“阅读与鉴赏”部分提出“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能与他人合作，共同探讨、分析、解决疑难问题”。由此可见，阅读能力的培养，对于中学生来说具有非常重要的意义。

义务教育阶段要求培养学生正确的阅读习惯，设置合理的阅读目标，阅读方式选择得当，阅读速度快慢适中，阅读存储数量递增。而在阅读方式选择上，批注式阅读最能培养学生阅读的习惯。通过阅读目标的设定、阅读过程中准确批注、设定适应读者的最优阅读速度，能极大地培养学生良好的、正确的阅读习惯。

一、批注式阅读的方法与技巧

如何做批注，主要批注什么？笔者结合多年实践，认为主要从以下方面进行考虑：

1.批注对象的“点”与“面”

阅读的目的是什么？其实就是要提升学生的学科素养，提高学生的创新能力。批注式阅读要求学生对文章的内容要点、语言特色、表现手法、逻辑层次、思想感情、人物评价等方面能独立思考，在阅读过程中边读边思边批注，使学生大脑思维活跃，对选择的批注点能进行思考和体悟，最大程度地把手脑并用的优势发挥到极致。

学生在进行批注式阅读时，老师要引导学生明白什么是批注式阅读，并从中领悟到批注对象的选择、批注方法的使用等精髓，提高学生的批注能力。批注对象的选择要做到点面结合。“点”即文章的标题、文章中关键的词语或句子，文章中的点睛之笔等；“面”是文章的整体结构特点、语言特色、写作方法、思想情感等。当然，做批注式阅读最主要的还是批注标题，标题是文章的“眼”，批注标题，是批注式阅读的第一步。

好的标题是文章的灵魂，教师要向学生强调批注标题的重要性，引导学生从多方面进行思考，把握批注要点，掌握批注式阅读的钥匙。学生不仅要学会批注标题，更要学会把控全文，批注词语、句子、段落等，还要对文章的结构、主题、观点、思想感情、艺术特色进行批注。学会这样点面结合的批注，学会在“天头地脚”“街头巷尾”写满自己的感悟，也就极大地提升了学生的阅读水平。

2.批注方式的“巧”与“道”

新课标要求“学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”。从这一意义出发，批注式阅读是实现学科素养提升的有效途径。学生在阅读过程中运用批注，能较好地领悟作品的内涵，形成情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。而这样的批注式阅读，正是学生在阅读过程中汲取精神力量的源泉之一。

（1）勾画式批注。这种批注最为基本，是在阅读时对文章中的基础性知识进行圈、点、勾、画，或将需重点关注的字词读音、重要句子等，用自己熟悉的符号、线条等画出来，作重点关注。这种方法没有太多的“巧”，但却有“道”。学生不能乱画，要有自己的分析和判断。不仅要画出重点词句段，更应画出在文章中起“红线串联”作用的内容，再加上一两句恰到好处的点评，做到锦上添花。

（2）诠释式批注。这种批注方式主要是用来对一些难以理解的词语、句子进行释义；或者是对段落大意进行归纳。如有这样一段文字：“那晚，窗外的夜色似乎被满月稀释过一般，我和父亲静静地坐在一起，我能感受到，他害怕失去的，不只是他的母亲，还有他的孩子。”在笔者引导下，学生有这样的批注：“‘稀释’这个词用得真好，这里是‘冲淡’的意思，夜色因为有了圆月照射而不再黢黑，有了薄薄的光亮。以景烘托人物心情，非常贴切。”

（3）赏析式批注。这种批注带有非常强的主观意识，学生要对文章思想感情、人物形象、艺术手法、结构特点等进行欣赏分析。阅读批注过程中，要充分尊重个人主观感受，鼓励学生“换位思考”，激发学生的主观感受，尤其是要鼓励学生深入文本大胆质疑，这样写出来的批注最能体现阅读的价值。

（4）分析归纳式批注。这种批注方法与其他方法有相通之处，但也有自己的“个性特点”，它多适用于逻辑性严密、理论性较强的文章。学生要掌握归纳的方法，学会从个体到整体、从个别到一般看问题，要抓住逻辑要点，学会抓“牛鼻子”。比如学习杜甫《茅屋为秋风所破歌》，学生在自我阅读做批注时写道：“诗歌的第一段以狂风暴雨入笔，写出诗人茅屋被风刮破时内心的焦急，接着写茅草被孩子抱走时的无奈和愁苦，层层推进，由个人的生活愁苦引发诗人的思考。诗人从自己眼前的生活愁苦，想到安史之乱后民不聊生的现状，想到多少百姓因战乱而流离失所，由己及人，一股忧国忧民情怀充溢在诗歌的字里行间。”可以说，学生能写出如此批注，就是在运用分析归纳的逻辑思维方法。

（5）联想迁移式批注。即在分析文本的基础上，运用拓展式思维方式，由此及彼，由文本到文外，横向对比，相互比照，从而加深对文本的理解。比如学习朱自清的《背影》，学生就抓住了细节刻画这一艺术特色。学生批注：“细节刻画精到，每一个动作都满含父亲对儿子的爱，与‘临行密密缝，意恐迟迟归’有异曲同工之妙。”可以说，学会了这样写批注，抓住了问题的逻辑要点，有助于加深学生对阅读文本的理解。

二、不同形式的批注方式应用

明白批注的方式方法，对于学生来说并不够，还应教会学生批注的语言技巧，批注的语言要精巧细致。笔者结合阅读教学实践，主要用示范批注的方法引导学生从以下几个方面来提升学生批注语言的“精”与“微”。

1.批注词句

有人说，批注词语和句子是最简单的，其实不然。能够找到精美的词语和句子加以批注，本身就是学生语感能力的综合反映。因此批注词语要重点关注一些动词、形容词、副词、拟声词等，这些词往往在文中起到画龙点睛、巧夺天工的作用，教师一定要指导学生学会抽丝剥茧，找出所表达的具体内容和情感。

批注好句好段，要找准切入点，抓住比较突出的点进行赏析并用自己的语言表达出来。批注句子，要指导学生学会判断和挑选文中的重要句子，然后带领学生从修辞角度、描写角度、句式角度、用词特点、语言风格等方面进行批注。

2.批注段落

指导学生批注段落时，第一是要培养学生对语言环境的判断力，尤其是重点关注开头段、过渡段、结尾段和画龙点睛段。要了解这些段落的作用，如开头段，位于文章開头，作用是交代时间、地点、背景或渲染氛围，奠定全文感情基调；引出下文，为下文铺垫；设置悬念，引发思考；开篇点题，照应题目；总领全文等。第二是过渡段，位置在文章中间，作用是在结构上承上启下（承接上文，引起下文），内容上点明中心（主旨）。结尾段在文章最后，作用则是在结构上总结全文，呼应开头（或前后呼应），在内容上篇末点题，点明题旨。

3.批注文本

对文本整体批注，不外乎是针对文章结构、人物性格及形象、文章的艺术特色等作整体性评价。对结构批注，要指导学生画好每段的中心句，在文本旁边简单写上段意，找出作者情感变化的关键词或者文章行文的线索。通过文字或图表、箭头等进行批注说明，文章的结构便一清二楚。而对文章人物的批注，要学会抓住最能体现人物性格的语言、动作、心理、神态和外貌等关键词句，尤其是要重点关注对人物的细节描写，用换位性批注方法，准确把握人物的思想发展历程。对文章艺术特色的批注，要鼓励学生用欣赏的眼光去鉴赏分析，抓住写作手法，比如欲扬先抑、前后对比、借物喻人、借景抒情等。

批注式阅读，就是要让学生依托文本，结合自己的体会，举一反三，“辞以情发”，诉诸文字。与此同时， 学生阅读的积累又促进了学生写作水平的提高，从而有效地实现读与写的有机整合和最佳链接，彰显从读学写、以写促读所绽放的活力与魅力。

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