指向思辨写作的问题思维及培育策略

摘要：问题思维是以解决问题为目的的思维，它驱动人们发现问题，深入思考，体现思辨特质。说理写作中，运用问题思维进行写作能有效改变浮华、苍白的说理文风，培育与发展高阶思维，实现深度写作。今天，掌握问题思维在写作中的培育及运用策略，有其现实的迫切性。

关键词：问题思维；写作运用；培育策略

学生的说理性文章写作空洞浮华，说理苍白，脱离现实，反映出学生不具备思辨分析与缜密逻辑的思维特质，不具备与人对话交流的说理能力。写作教学中培育问题思维，可有效改变学生说理性写作说教、浮躁的缺陷，引导学生关注社会，思考解决社会问题，培育学生的社会责任感，提升思维品质，为未来论文写作、交流思想打好基础。

一、现象：演绎附和、迎合观点的非思辨性写作

2023年教育部命题四省适应性考试作文命题，云南、安徽卷如下：

阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）

现代文阅读I《这里是中国》告诉我们，大碰撞的洪荒之力使得我国地貌景观极富变化，我们的家园多姿多彩。祖国之美，在名山胜迹、澎湃江河，也在我们身边的平凡原野、无名山水、寻常巷陌。

请结合以上材料写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题。

这是命题者阅读《这里是中国》的感悟，考生作文是对这个感悟自选角度做出思考。这不像吉林卷题目（见图1），引出对倡导简约还是肯定繁复的对比思考；也不是黑龙江卷（见图2），引出对“彼此之间仿佛有矛盾”的不同谚语的审辨思考。

很多学生认为只能论证或演绎“祖国之美，在名山胜迹、澎湃江河，也在我们身边的平凡原野、无名山水、寻常巷陌”这个观点，往往导向两种写作思路。

思路一：

题目：热爱美丽的祖国

①概念：祖国的胜迹与巷陌之美。②內涵：祖国是指我们的出生之地，父母之邦；胜迹是有名之地，巷陌是无名之地。③外延：中国的每一片土地都是我们的“祖国”，所以，不管是有名之地，还是无名之地，都是中国。④立意：中国景观多姿多彩，热爱美丽的祖国，既爱名山胜迹，也爱寻常巷陌，爱祖国的每一寸土地、一草一木。

思路二：

题目：点亮微光，造炬成阳

①引述材料，山河之美既有高山阔海之雄奇壮阔，也有平原涓流之绵延悠远。②联系现实，分析为什么人们总是对高山阔海趋之若鹜，对身边无名山河、寻常巷陌视若无物。③推物及理，认识身边美，不但要关注耀眼夺目，宏大雄奇之美，也要细品平凡浑厚、朴实深沉之美。这样的审美认识才能摆脱好高骛远、凌空蹈虚，规避浮躁功利、虚无空谈。④进一步分析：为什么有理性地认识美，才有创造美的可能。⑤创造美就要有理性地认识美：不是每一个人都有能力登上时代的宏大叙事的舞台中书写云巅之彩，大多数人们需要的是脚踏实地，做好身边事情，点亮个体微光，造炬成阳，擘画群体的恢宏画卷。

学生的这两种思路，都是浅表性的议论。第一种思路，演绎材料的观点：既爱名山胜迹，也爱寻常巷陌，爱祖国的每一寸土地、一草一木。这只是对命题材料观点的阐释、附和。第二种思路，肯定材料观点，然后推物及理，提出今天社会需要综合审视的审美认识，需要理性地认识美。这也是附和命题观点的延伸拓展，没有体现思辨、探究，不能和材料深度对话。两种思路均不见独立思考、观点。这样的写作，没有进一步思考社会对祖国之美的不同审美心态，以及背后的社会问题，无法彰显理性思考与强烈的责任意识，不能体现分析思辨的高阶思维，缺乏创造性。

二、问题思维，促成思辨性写作

问题思维理论由前苏联著名心理学家鲁宾斯坦提出，他认为思维的核心是创新，思维起始于问题，是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的。[1]157英语中的“问题”有question、problem两种说法。question指有答案、有共识的问题，problem指需要探索解决的、尚无共识的难题。说理写作中的问题指后者。结合鲁宾斯坦的问题思维理论，说理性写作说理逻辑应该是这样：文章指向解决问题，继而让读者接受自己的创造；而要解决问题，就从发现问题出发；在解决问题过程中，会发现很多问题，逐个解决，才能最后解决问题。如果学生不是为了解决社会问题而写作，而是不负责任地附和、迎合命题者的观点，以致对材料浅表分析，或跳出思考而另起炉灶阐释对材料的迁移思考，写作就失去深度思考的空间和予人启迪的价值。

学生若没有问题思维，就无法思考命题背景材料、审视社会，发现值得探究思考的问题，进而实现与材料、社会的深度对话，写作也就难以进入思辨状态。何谓思辨？《汉语大词典》解释：（1）思考辨析；（2）哲学名词，即纯粹的思考。“普通人认识世界总是从经验开始，凭借自己的才智与努力，理解世界上种种现象，康德认为，与普通人不同，哲学家由逻辑思考抵达事物的核心与秘密，思辨具有犹如上帝俯视世界一切的智慧。”[2]185云南、安徽题，虽然不像吉林、黑龙江题那样引导对比思辨，但也可以思辨，比如考生可以质疑这个观点。即使不质疑这个观点，一个具有问题思维的学生，也是可以在“逼仄”的话语空间体现思辨色彩，比如图3思路。

这样，首先提出“很多人赞美祖国之美，只是赞扬名山胜迹、澎湃江河”的存在问题，然后分析其原因与“不妥”，从而让“平凡原野也是祖国之美”观点获得支撑；接着提出：这种审美心态与认知，不只是表现在对祖国河山的审美上。这就从社会层面思考同类问题，让思考走向深入。结尾提出解决“问题”的策略性思考。这种写作思路在有限空间里不断深入，演绎指向问题探究、层层推进，文章就体现针对性、思辨性。

这告诉我们：尽管有些作文命题材料提供的思辨空间不大，但若有问题思维，依然可以从现实问题出发找到思辨的空间，提出改变现状的建设性意见，表现写作的深度思考。

三、培育策略之一：引导学生将问题思维运用在写作中

议论文分为引论、本论、结论三个部分，教师在说理性写作教学中，引导学生将问题思维运用在三个部分的写作中。

（一）引论部分：提出需要解决的问题

说理写作，一开始就当提出观点。但如果先提出讨论的问题，不仅更有针对性，也为自己的论证提供一个方向或抓手，让思考更为深入。

文章开头提出问题，有三类。一是问题现象。就如一个学生呼吁社会守护文化传承的责任，开头这样提出现象：任正曾如此感叹：“世界上一切资源都可能枯竭，只有一种资源可以生生不息，那就是文化。”在当今这个文化交融的纷繁时代，似乎人人都明白拯救消逝的传统文化迫在眉睫，然而提及做一名文化的传承者，却少有人站出来并为之付出。二是问题案例。一考生写“权利义务共塑严法‘堑洛”。不从名言引出，也不直接提出自己的观点，而是开头提出一个具体案例：广西来宾市某驴友擅闯自然保护区失联，政府消耗大量人力物力实施营救，救援人员甚至也面临生命危险。为什么会出现这个事件呢？这样就为说理论证找到角度，明晰思考起点。三是问题理念。如一学生提出“以他人之心，量自身之行”，开头提出：不论是过去还是现在，人们总认为做好事之人应“慷然抚长剑，济世岂邀名”，不在意功名利禄的“无名氏”似乎才是真正的无私贡献者，但果真如此吗？这就提出探讨的理念，也就为文章确定解决问题的方向。

（二）本论部分：多层次、多维度问题的探讨

说理不是为了占领话语阵地而握紧拳头陈述，而是摊开双手对话。说理就是文明地辩论。辩论一词的拉丁词源的原义是“银”，其意是将意思说得明白清晰，就像纯银，可以折射出明亮、清晰的映像，也就是常人所说的银器越磨越亮，道理越辩越明。这也就要具有徐贲所认为的说理意识：“说理之文”（essay），它是作者写给别人看的，所以必须考虑到它的公共性，必须考虑到别人会要求提供什么论据，可能会有不同意见，如何才能说服他们。[3]18

这里的“考虑他人的意见”，就要考虑在说理过程中他人可能提出的问题。这些问题归为二类，一类是对话方对论据本身提出的“疑惑”。如《六国论》中读者可能提出两个疑惑：①六国互丧，率赂秦耶？②齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？苏洵分析说理，释解读者阅读文章时或产生的两个疑问，促成读者的理解与信服。二类是对话者因社会不同层面、视角而产生的问题。董毓认为：“对这样的多层、多维、并在相互联系中运动的问题，准确的问题分析就必须是多维的和流动的，必须是构成、功能、系统、认知、历史、社会等综合的视角。”[4]如讨论“当代青年人要放下孔乙己的长衫情结”，思考问题可以从讨论者的身份出发，可从大学生、企业、高校与家长四个视角，讨论分析他们各自思考的出发点；还可以是从社会维度出发，是教育界、伦理界、经济界等对这个主题的不同看法。这样的多维分析，能促使问题的原因、性质等得到立体、全面的探究。

（三）结论部分：解决策略的问题分析

观诸目前中学生说理写作现状，学生对解决策略处于模糊状态。一般就是呼口号、表期待，不能提出具体策略。原因一是学生阅历不深、思想单纯，二是没有分析问题的思维习惯。如，一位大学毕业任贵州农村扶贫干部发表《在触摸乡村中收获一份家国情怀》的报告，一学生阅读后写感悟文章，结尾提出的“策略”为：乡村振兴，是一个呼唤人才同时造就人才的舞台。广袤乡村给予青年出彩的机会，扎根田野、回报乡村的青年助力故土发展，在这场乡村与返乡创业青年的双向奔赴中，青春之花必将在田间地头绚丽绽放别样的芳华！这样的“策略”，空洞模糊，近乎喊口号，没有落实到需要解决的问题。后来修改为：

大学生回归乡村，还存在两个问题。一是群众理解的问题，大多群众认为读书就要跳出农门，在体制内抱得铁饭碗。二是一时难以适应的问题，毕竟在象牙塔的中学、高校学习，接触社会的时间不多，走入乡村或会感到发展方向的迷茫与困难。于是今天鼓励大学生在乡村中发展创业，当地政府、社会媒体在营造改变理念氛围的同时，更要积极调研，主动指导、扶助大学生创业，这样才能让大学生乡村创业的事业，得到可持續发展。

这样分析了大学生回乡的社会环境，提出了回乡面临的现实问题，也就有了解决问题的具体方法。

为此，综合说理性写作的过程，问题思维可循六个步骤渐次展开（见图4），依此形成“问题链”与“思维流”，彰显说理的针对性、严谨性与深入性。

四、培育策略之二：在两个维度上培育问题思维

培育问题思维，教师可以施展的空间不只在写作教学中，还要在课内阅读教学与课外语文实践活动两个维度中落实。

（一）课内：阅读教学

阅读教学，不仅是引导学习语言、文章、文化，而且是培养阅读思维与思考习惯，培育终身学习的学习者。在阅读维度培育问题思维，主要有两个方法。一是引导学生学习课文潜隐的问题意识。比如学习必修上册《以工匠精神雕琢时代品质》，可以这样引导学生思考：

1.文章鼓励学生未来要有工匠精神，作者在文章中解决几个问题，以消除读者心中的疑惑？

学生思考，可见作者解决两个“问题”：一是工匠精神，是否把“拜手工教”推上神坛，或鼓励离群索居呢？二是工匠精神就是把一门技术掌握到炉火纯青吗？作者对读者可能提出的问题一一解释，文章就有针对性。

2.如果开头换成一企业家“慨叹”工匠精神缺失的问题，或“诉说”因工匠精神缺失造成困难的事件，文章表达效果会有怎样的变化？

通过对比，学生体会到有问题思维文章更有针对性、批判性与建构性，从中领悟到问题思维的写作价值与思想价值。

二要引导学生以问题思维阅读文章，对文章多侧面、分层次地进行分析，理性思考，并反复质疑，从而发现存在的问题。如学习《喜看稻菽千重浪》，引导学生带着问题思维思考如下问题：①作者写这篇文章是针对什么问题写的？②为了解决“这个问题”，作者选用这四个小标题有什么作用？还有更好的选择角度吗？③2011年福建高考作文题材料：袁隆平说，我的工作让我常晒太阳、呼吸新鲜的空气，这使我有了个好身体……我梦见我种的水稻长得像高粱那么高，穗子像扫把那么长，颗粒像花生米那么大，我和我的朋友，就坐在稻穗下乘凉。命题者为什么不选用这个材料呢？④有人说，小标题，若像第四个那样选自该部分中袁隆平或他人的话，这样会更好。对此，你是什么看法呢？⑤对比课文，我在写人物通讯时，可能出现什么问题？如何改正？这样不断提出问题，就促使学生在阅读中不断审辨思考。

（二）课外：语文学习活动

语文学习活动，主要分两类。一是写作前的活动，比如有材料提出：现在有的家长对学生就读高中的热情在减弱，甚至也不让孩子就读职业高中。你对此是什么看法？我们可以开展“青年为什么要（或不一定要）上高中”讨论活动，讨论时，提供思考支架：①就是否“就读高中”，你看到了哪个值得思考的问题？②为什么会有这样的问题？③我提出这样的观点，他人会提出什么问题？④如何解决我提出的问题？学生通过讨论，对问题就有直观的了解，在推动自己思考的同时，深刻理解问题意识的必要。第二类是课余的调查采访活动。如必修上第二单元的人物通讯，单元学习任务第四题为：写一个熟悉值得我们学习的劳动者。可以安排学生调查采访，采访时思考四个问题：①提倡这样的劳动者，是基于改变社会的什么问题？②为什么对这样的人物，社会上有不同的声音？③这样的人物也有不足之处吗？④我为什么欣赏这样的人物？这样深入社会，以问题思维思考社会与生命，其笔下的人物便具有真实性、丰满性，文章也就更有艺术张力。

总之，马克思认为：“问题就是时代的口号，是它表现自己精神状态的最实际的呼声。”[5]289问题在人们思考中具有特别而重要的地位。《中学语文教学》杂志主编张蕾给笔者提出论文写作的思路：第一步：现象描述。第二步：分析问题的本质和症结在哪里？问题产生的根源是什么？第三步：原则、规律和理论呈现。第四步：问题解决。这样的写作首先是发现问题，继而分析问题，探寻问题解决方案，体现的是问题思维。可见问题思维也是将来研究必须具备的思维。很多大学老师慨叹大学生不会写论文，原因就是中学时期没掌握说理性写作能力，没有培育问题思维，不具备思辨分析与缜密逻辑的思维特质。中學时期培育问题思维，可引导学生关注社会，思考解决社会问题，培育学生的社会责任感，更可有效改变当前说教、浮躁的说理文风，为未来论文写作、交流思想打好基础。

参考文献：

[1]尹刚，陈静波，主编.给英语教师的101条建议[M].南京：南京师范大学出版社，2013.

[2]小川仁志.完全解读哲学用语事典[M].郑晓兰，译.武汉：华中科技大学出版社，2016.

[3]徐贲.明亮的对话——公共说理十八讲[M].北京：中信出版社，2014.

[4]董毓.批判性思维二元问题分析法初论[J].工业和信息化教育，2018（5）.

[5]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯全集（第40卷）[M].北京：人民出版社，2006.

（作者：石修银，福建教育学院课程教材研究中心主任、教授）。

[责编：张应中；校对：尹达]