慕课时代大学生自主学习能力养成研究

陈明

摘    要：慕课时代，大学生自主学习的主要特点表现为独立性、主动性、创造性，自主学习的效果受到个人因素、教师因素、环境因素等客观因素的影响，慕课时代常见的大学生自主学习方式包括任务式自主学习、个性化自主学习、团体协作自主学习。本文从发挥自我教育功能，提高自主学习能力;转变教师教学方法，助推学生能力培养;搭建教育分享平台，打造良好学习环境三个层面，探索慕课时代大学生自主学习能力培育策略。

关键词： 慕课    自主学习    培育策略

一、引言

随着信息技术的快速发展，网络技术的广泛应用，高等教育大众化已成必然。慕课，作为信息技术高速发展时期的产物，对于高等教育发挥着举足轻重的作用。在已经到来的慕课时代，国内外高校纷纷加大教育改革，融入历史发展变化，成为高等院校的必然选择。在这一时期，大学生自主学习能力的养成与培育尤为关键。

慕课，大规模开放在线课程（Massive open online course），简称MOOC，是最新出现的一种在线课程开发模式，它发展于过去的那种发布资源、学习管理系统及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新的课程开发模式。2008年，由加拿大的Dave Cormier和美国Bryan Alexander两位学者首次提出。2011年，斯坦福大学创办了在线课程平台Udacity。随后，包括哥伦比亚大学、普林斯顿大学在内的87所大学，共同推出了Coursera在线学习网站。2012年，哈佛大学、麻省理工学院联合推出了edX。目前，edX與Coursera，Udacity成为国外慕课三巨头。

国内慕课进程起始于2013年，香港中文大学、香港科技大学及北京大学、清华大学纷纷在Coursera平台上开课，并加入了edX，Coursera等在线学习网站。同时，国内高校纷纷致力于建设自己的在线学习平台。上海交通大学、复旦大学共同发起成立上海30所高校成员组成的上海高校课程资源共享管理中心，19所高校加入重庆大学发起成立的东西部高校课程共享联盟[1]。2013年，被公认为中国的“慕课元年”。

二、慕课时代大学生自主学习特点

（一）独立性。

移动互联网带给人们的便利是足不出户就能获得所有信息，慕课时代对于大学生自主学习而言更是如此。学生可以摆脱传统课堂教学的约束，不受时间、空间的限制，通过一台个人电脑即可完成学习的整个过程，克服了传统教育的诸多不便。同时，学生通过自主学习，可以独立评估自身的学习效果，继而独立制订下一步学习方案，完成学习任务。

（二）主动性。

正是因为独立，催生了学生的主动性。学生可以根据自己的评估结果，进一步确定可努力或改进的方向，使学习从被动灌输向主动输入改变。同时，慕课时代突破了传统课堂一名老师讲授一门课程的局限，学生可以按照自身的兴趣，主动选择自己感兴趣的老师、感兴趣的课程进行自主学习，化被动为主动，发挥自我教育功能，提高学习实效。

（三）创造性。

突破时空、教学局限，慕课时代把学习完全交给学生自己，对于学生创造力的培养大有裨益。网络为学生提供了海量的信息，让学生可以尽可能多涉猎没有接触过的东西，而在这一过程中学生的创造性又可以被激发。同时，慕课时代是信息交互的时代，信息是双向互动、及时传播的。因此，学生在自主学习的过程中很容易受到新思想的启发，往往会有新的发现。

三、慕课时代影响大学生自主学习因素

（一）个人因素。

学生从高中步入大学之后，学习方式面临很大的转变。在学习环境更为宽松的大学，学生的学习很大一部分需要依靠自主学习来完成，特别是在慕课时代表现更为突出。因此，学生本人是影响自主学习效果的首要因素。现实当中，学生往往会因为自主学习适应能力差、自主学习谋划能力偏低、自主学习合作能力不足、自主学习调控能力有限、自主学习评价能力有限等诸多自我因素的制约，严重影响大学生自主学习的效果。

（二）教师因素。

从中国几千年延续的口口相传式的课堂式教学到依靠移动互联网技术的慕课等高科技授课方式，当代教育形式已然发生了翻天覆地的变化。教育工作者在崭新的慕课时代，必然要紧跟时代节拍，适应时代发展需要。而现实情况下，教育工作者习惯于传统教学方式中的知识灌输，对于学生自主学习能力的培养其实是不够的。传统的照本宣科式的方法在新的时代背景下过于老套，教育工作者亟待寻找与时俱进的方式，将课堂生动化，进一步提高学生的学习动力。

（三）环境因素。

环境因素来源于两个方面：学校环境、社会环境。一方面，高等院校是学术科研的主阵地，浓厚的学术氛围在很大程度上影响了学生自主学习的热情。因此，在学校环境的整体营造上，既要注重硬件设施的完善，更要注重软件设施的供给，从而为慕课时代的教育教学提供保障。另一方面，在新兴网络技术不断发展的今天，社会环境层面更加要注重弘扬终身学习的主旋律。同时需要给当代大学生自主学习提供更加广阔的平台，构筑更为和谐的学习环境。

四、慕课时代大学生自主学习方式

（一）任务式自主学习。

慕课时代，课程任务伴随着课程的进行同步产生。依托于网络平台教学，教师会把任务隐藏在教学过程当中，随着课程的进行，课程任务也就随之产生，需要学生在学习的过程中带着任务意识完成任务。慕课时代伴随着互联网技术的快速发展应运而生，那么信息的多重选择性给这种任务式的学习方式带来了更多的自主选择性。与此同时，信息通过互联网平台的发布是实时更新、资源开放共享的，因此资源的选择机会是人人均等的，这就更要求发挥学生自主学习的积极性。

（二）个性化自主学习。

大学生群体，可掌握的自由时间相对较多，因此学生有更多的时间，根据自己的兴趣、专业去选择学习的内容。大学学习平台，给予了学生更加开放、自由的学习环境，每个阶段的学习特点、学习任务不尽相同，特别是随着互联网的深入使用、推广，慕课时代的自主学习更是如此，个性化的自主学习方式，将成为未来大学生学习的主流形式。学生根据自身学习情况制订学习计划，也将更好地适应新时期的学习要求。

（三）团体协作自主学习。

传统教学模式下，团队协作式的学习方式就已经是一种较为普遍的学习方式，慕课时代，资源共享性、开放性更强，互联网技术支持的线上学习方式更为强大，为团队协作自主学习的开展提供了天然优势，团队协作式的自主学习方式也慢慢成为学生自主学习的重要方式。学生可以通过网络电话、网络视频等多种渠道，团队成员虽不在同一地点，但依旧可以通过网络化沟通、协商的方式进行更加灵活多变的会话与协作，通过实时信息的传递，保证自主学习的及时性、真实性、有效性，更好地强化学习效果。

五、慕课时代大学生自主学习能力培育策略

（一）发挥自我教育功能，提高自主学习能力。

良好学习效果的实现，学生是关键。慕课时代为学生提供了良好的学习环境，如何利用好并将优势发挥到最大，主动权在学生自己手里。很多高校在育人过程中均强调学生自我教育、自我管理、自我服务三子功能的实现，就是要求学生把握历史机遇，抓住主动权。慕课时代为学生提供了纷繁复杂的信息，学生需要通過甄别、遴选，把自己最需要的、社会最需要的，吸收内化为自己的东西。学会自主地制订学习、发展规划，充分利用好手头已有的资源，作为有效实现目标的武器。同时，牢固树立开放自主的理念，多从已有的资源中找寻适合自己的信息、知识，用于填充自己的知识盲区，建立自身的学习兴趣，找到为此付出努力的方向。

（二）转变教师教学方法，助推学生能力培养。

教师的教学水平，同时影响了学生的学习成效。学生自主学习过程中，教师仍要发挥教学相长的作用。在这一过程中，教师虽然不需要像以往课堂教学时与学生面对面，但是仍要注意方法上的转变。面对新的教学形式，教师首先要自我充电。一方面，要进一步扩充教师本身的知识储备，面对互联网络各方信息的冲击，学生可获得的信息越来越多，对于教师来说是挑战。教师需要花费更多的时间，丰富自己，才能更好地将知识灌输给自己的学生。另一方面，教师还需要不断适应时代发展需求，掌握互联网技术。慕课时代，只会传统八股文是行不通的，更要熟练地利用信息技术手段，在学生自主学习的过程中给予更好的帮助。

（三）搭建教育分享平台，打造良好学习环境。

慕课时代，学生享受的基础教育环境得到了质的提高，因此在学生自主学习过程中要合理利用已有资源，搭建有效的教育分享平台。第一，加大平台宣传力度，提高平台在学生中的知晓度，让更多学生参与进来，感受自主学习的乐趣;第二，提高大学生群体掌握运用信息技术的能力，使自主学习平台发挥实效;第三，组建结合平台开展自主学习的团队，营造比学赶帮超的良好氛围;第四，加强与外部基础教学机构的合作交流，建立多样的信息共享空间，进一步方便学生自主学习的开展。

参考文献：

[1]姜泓冰.“慕课”搅动大学课堂[N].人民日报，2013-07-15.

[2]刘巧英.全媒体时代大学生自主自助学习能力培育研究[J].教育探索，2015（11）：92-95.

[3]覃吉春.网络时代大学生自主学习能力的培养[J].教育探索，2009（04）：152-153.

[4]陈豪.“慕课”对高校思想政治理论课教学改革的启示[J].课程教学，2014（04）：70-73.

[5]钟秉林，方芳.“慕课”发展与大学人才培养模式改革[J].中国高等教育，2015（21）：24-28.

[6]吴维仲，关晓辉，曲朝阳.“慕课”浪潮引发的高校教学改革思考[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2015（2）：190-194.

[7]王娜娜，闫娟.大学生在“慕课”背景下如何提升学习能力[J].科技视界，2015（27）：231.

[8]黎小妮.基于MOOC资源的大学生自主学习平台建设探索与实践——以华南农业大学图书馆为例[J].图书馆工作与研究，2016（4）：52-57.

本文系南京理工大学高等教育研究课题：基于互联网技术的自主学习平台建设探索的研究成果之一。