“三课二融一评价”高职学前教育专业劳动教育课程实施路径

佘华良

摘要：劳动教育是中国特色社会主义教育的重要内容，是提高学生劳动素养和劳动技能的重要渠道。新时期背景下，各部门先后颁布多项文件，对劳动教育课的实施做出系统设计和全面部署，加强各高校劳动教育专题建设。文章从高职院校学前教育专业入手，阐述劳动教育的意义，分析劳动教育的实施现状，提出“三课二融一评价”的劳动教育课实施路径，具有较强的可操作性。

关键词：高职院校；学前教育；劳动教育

郑州城市职业学院以各部门颁布的关于劳动教育和学前教育相关文件为指导，以提高人才培养质量为目标，以OBE教育理念为支撑，以校级特色专业——学前教育专业为试点，开展劳动教育课程改革与实践研究。下面，笔者将重点阐述郑州城市职业学院课程改革的思路及实施路径。

一、高职劳动教育课程的内涵

我国高等职业教育的根本任务是为社会培养服务区域发展的高素质技术技能型人才。由于就业岗位对人才的劳动素质和能力提出了较高的要求，因此对学生进行劳动教育是非常必要的。对高职学前教育专业学生来说，劳动教育不仅需要培养自身的劳动技能、劳动习惯、劳动情怀、劳动价值观，还需要将劳动精神融入日后的幼儿教育工作，言传身教，为幼儿树立榜样，传承劳动精神。

（一）提高学生劳动意识

劳动教育是塑造学生健全人格的基础，而劳动观念的树立是劳动教育的核心。高职开展劳动教育课程的首要任务就是提高学生的劳动意识，弘扬劳动精神，培养学生主观能动性，让学生理解劳动的意义，由“让我劳动”转变为“我要劳动”，养成勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动习惯，锻炼吃苦耐劳的精神与持之以恒的意志，真正认识到劳动是创造财富和幸福的源泉。

（二）促进五育并举、全面发展

劳动教育能帮助学生形成良好的思想品格，提高德育工作实效；学习劳动技巧和专业技能，能锻炼学生动脑思考和动手操作的能力，提高智力水平；出力流汗的劳动实践，能提高学生的身体素质，增强体魄；参与学前教育专业不同形式的艺术实践活动，能培养学生感受美、表现美、创造美的能力，提高美育质量。劳动教育从劳育入手，带动其他四个育人方面共同发展，全面提高学生的综合素质，从而培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义接班人和建设者。

（三）实现“劳动+专业”的融合培养

对高职院校而言，培养高素质技术技能型人才是目标。专业实践类课程是提高学生技术技能的重要路径，劳动教育课和专业实践课在高职院校中虽然是两种不同类型的课程，但是两者相互依存、相互包含，劳动教育的范畴包含专业实践锻炼，而专业实践也具有劳动属性。高职院校应秉持突出实践、强化技能的理念，坚持德技并修与工学结合，以学前教育专业各类型实践活动为载体，通过举办教育类技能竞赛、美术手工作品展、儿歌弹唱比赛、舞台剧晚会、幼儿园见习实习等实践活动，使学生在学习中掌握劳动知识，在比赛中提高劳动技能，在实践中锻炼劳动能力，使劳动教育和专业教育有效融合，协同发展。

二、高职学前教育专业劳动教育课程实施现状

近年来，各高职院校已经逐步推动劳动教育课程的改革工作，为深入了解部分高职院校学前教育专业劳动教育课程实施现状，研究小组开展了多维度调研工作，对1600余名学前教育专业学生和3所高职院校教师代表进行访谈并发放调查问卷。结果表明，高职院校的劳动教育课程基本都纳入专业人才培养方案并同步实施，但目前仍存在一些问题。

（一）学生劳动意识淡薄

43.38%的学前教育专业学生认为劳动教育课程的重要程度一般，经常参加劳动实践的学生占11.28%，52.59%的学生非常愿意或比较愿意参加各类劳动实践。由此看出，高职院校学前教育专业的大部分学生劳动意识淡薄，劳动观念较差，不珍惜劳动成果，甚至部分学生存在贪图享乐、慵懒散漫的行为习惯，对劳动所包含的项目和范围认知不清，没有认识到劳动的本质和劳动的重要性。

（二）劳动教育课程缺乏系统科学的顶层设计

部分高职院校学前教育专业不重视劳动教育课程，導致课程存在教学内容不清晰、劳动项目不明确、评价方式较模糊等问题，教学往往流于形式，达不到应有的教学效果。

1.劳动教育形式单一

部分高职院校学前教育专业劳动教育课仅以教室上课或举办讲座的形式开展，虽然将教室卫生、宿舍卫生、志愿者服务等纳入劳动教育的范畴，但是基本都为简单的体力劳动，枯燥且乏味。由于劳动理论讲授效果不理想，劳动项目不明确，学生劳动兴趣较低，参与劳动意愿不强烈。

2.劳动教育与专业教育融合程度较浅

劳动教育与学前教育专业的融合程度较浅，存在“两张皮”现象，劳动教育仅为理论课教学或单一式劳动，而专业实践教学本身就具有的劳动属性，并没有融入劳动教育课程的评价，这种相互分离的教育模式不利于人才培养目标的达成。

（三）劳动教育课程考核评价方式单一

目前，高职院校学前教育专业劳动教育考核评价存在认定标准、评价方式混乱的情况，部分劳动教育课程评价采用教师主观性评价或提交论文形式，评价方式单一，且不能准确测量学生的劳动素质和劳动技能水平，评价结果无法准确反映学生的学习情况，导致学生参与劳动实践的积极性不高。

三、高职学前教育专业劳动教育课程实施路径

郑州城市职业学院经过两年多的劳动教育课程改革与实践研究，探索建立“三课二融一评价”的劳动教育课程体系。其中，“三课”是指建立劳动教育三个课堂项目式教学，“二融”是指将思政教育与实践锻炼两方面融合，贯通于劳动教育全过程，“一评价”是指建立完善的学生考核评价方式。这个劳动教育课程体系从树立劳动观念、掌握劳动理论与技能、养成劳动习惯三个维度，分层次、递进式对学生进行劳动教育。

（一）建立“三课堂”联动的课程实施方案

郑州城市职业学院的劳动教育课采用“理论+实践”的模式，在提高学生劳动意识的同时，锻炼学生的劳动技能，根据劳动教育的不同形式，将课程分为劳动理论思想教育、专业技能劳动实践、日常生活劳动实践、服务型劳动实践四大板块，建立专业劳动清单，实施劳动教育三课堂培养模式，以第一课堂为基础，有目的、有计划地组织学生参与第二、第三课堂。

1.第一课堂

第一课堂采用传统理论课形式进行课上和课下学习，其中课上学习为专题劳动思想教育，讲授劳动教育发展历史及内涵范畴、劳动安全保障、劳动法律法规、宣传时代劳动楷模等内容；课下学习包括观看劳动教育相关影视作品、阅读相关书籍等形式，丰富学生的课余时间。

对劳动教育第一课堂建设，郑州城市职业学院为劳动教育课配备专任教师，组建课程团队深入研究教学，并结合学前教育专业特点，以OBE教育理念为支撑，遴选重点内容进行讲述，同时融入丰富的线上资源，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

2.第二课堂

第二课堂是指除第一课堂之外，利用所有校内资源对学生进行的劳动教育，其目的是提高学生的劳动技能和专业实践能力。如开展校内各类技能竞赛，组织学生考取各类职业资格证书，举办校内美术手工作品展，举行宿舍卫生评比活动等。

对第二课堂的建设，学院应建立学生劳动清单，将二级学院作为实施主体，并联合学生处、教务处、团委、宿管部等部门，共同实施多样化的学生实践形式和考评形式，调动学生的主动性。

3.第三课堂

第三课堂是指走出校门以外的社会实践学习锻炼，以幼儿园见习和岗位实习为载体，实施专业技能劳动教育，旨在进一步提高学生的劳动素质和专业水平。学院可以组织学生分批次进入幼儿园，协助幼儿园进行保育工作，如带领幼儿进行各类文体游戏等，学生在劳动的同时能锻炼专业技能，将理论和实践有效融合。学院还可以组织学生参观爱国主义教育基地，参与社会志愿服务，开阔视野，提高劳动技能，形成良好的劳动习惯。

（二）融合思政教育与实践锻炼

劳动教育是一门系统化的课程，具有多重的教育属性，而思政教育和实践锻炼是比较重要的两个方面。立德树人的成效是检验高校德育工作质量的根本标准，思政教育是大学生建立正确世界观、人生观、价值观的主要途径，学院应在劳动教育的第三课堂实施中融入思政教育，并结合大国工匠和劳动楷模的先进事迹，大力弘扬社会主义核心价值观，培养学生深厚的爱国主义情怀。

劳动教育课实践锻炼的实施重点在第二、第三课堂，学生通过参与各类劳动实践项目，将“读万卷书”与“行万里路”相结合，具备勇于探究的创新精神，增强善于解决问题的实践能力，在实践中增长智慧才干，在艰苦奋斗中锤炼意志品质。劳动教育课只有紧扣思政教育与实践锻炼两条主线，才能提高劳动教育的育人质量，促进学生全面发展。

（三）建立课程完善的考核评价方式

建立课程完善的考核评价方式，有助于调动学生劳动的积极性和主动性，促进劳动项目实施的实效性和规范性，持续改进和优化教学内容，形成良好的循环机制。学院应对课程目标的达成要求进行权重分析，分别赋予三个课堂不同的学分，将学分纳入专业人才培养方案，考核成绩作为评优评先的重要参考依据，修满学分作为学生毕业的必备条件，充分发挥考核评价的作用。

劳动教育课程考核采用过程性评价与终結性评价相结合、他评与自评相结合的多维度评价方式，探究增值评价在考核过程中的运用，客观记录学生在各个劳动环节中的表现。课程评价需要利用各类信息化手段，如学院目前使用的BI系统、蓝墨云班课、正方教务系统等，会及时更新不同项目的完成度及达成情况，使学生能随时查询已取得的相应成绩和学分。

总而言之，高职院校要提高对劳动教育的重视程度，结合各部门颁布的指导文件，做好课程顶层设计，制定合理的实施方案和考核办法，配备劳动教育专任教师，加强课程的研究和改革，加大劳动教育专项经费的投入，并积极探索适合高职教育学前教育专业特点的劳动教育培养方法，将劳动教育课程落在实处，提高劳动教育成效，实现五育并举的育人目标，培养出德才兼备的高素质技术技能型人才。

参考文献：

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[2]陈梦明.“三全育人”理念下高职学前教育专业课程思政实施路径新思考[J].桂林师范高等专科学校学报，2020（2）.

[3]吴式颖.马卡连柯教育文集（下）[M].北京：人民教育出版社，2005.

[4]施桂红，冯江英.劳动教育融入思想政治教育探析[J].学校党建与思想教育，2022（4）.

基金项目：2021年河南省高等教育教学改革研究与实践项目“新时代高职院校劳动教育课程研究与实践——以学前教育专业为例”的阶段性研究成果，项目编号：2021SJGLX856。

（作者单位：郑州城市职业学院）