赋能“双减” 趣玩作业

［摘  要］ 作业是理解、巩固和应用学习内容，获得学习方法，提高学习能力，促进思维发展的主要途径；是提升教育教学质量、实现课程育人价值的重要载体，也是家长、社会认识和理解教育的“名片”。“双减”背景下教师应以“作业好玩、玩好作业”为核心目标，基于低段学生的年龄特点和学习规律，从“游戏化”的视角出发，通过“就地取材式创编、多元联结式创编、逐级递进式创编”设计和开发游戏化数学作业，让学生经历和体验多样的学习方式，让作业学玩相融、激趣增效。

［关键词］ 双减；游戏化；创编；作业设计

作业是理解、巩固和应用学习内容，获得学习方法，提高学习能力，促进思维发展的主要途径；是教师诊断学生在学习中存在问题、反馈教学效果、提升教育质量、实现课程育人价值的重要依据和载体，也是家长、社会认识和理解教育的“名片”。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确要求提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，鼓励布置分层、弹性和个性化作业。然而直面如今作业现实，存在以下令人担忧的现象：①信手拈来零思考。很多时候一些教师往往根据教学进度，信手拈来一本教辅资料，殊不知未经准备、思考而选择的作业，很多习题都只是低层次的简单重复。②不顾差异一刀切。没有照顾学生的个别差异，学优生、中等生、学困生统一完成相同数量、同等难度的作业，导致学优生“吃不饱”，学困生做不了。③方式雷同无二样。部分教师布置的作业几乎只有书面作业，作业方式单一，学生兴味索然。

因此，教师设计作业应基于低段学生的年龄特点和学习规律，坚持以学生“好玩、好奇”的天性为轴心，体现素养导向、能力立意，从“游戏化”的视角出发，开发和利用各种作业素材，用优化的设计替代“过量的负担”，从而引发学生自主、自觉地“动”起来，让学习主动、自然发生。下面笔者以小学数学低段计算类的作业设计为例，谈一谈如何趣玩作业，让作业学玩相融，更好地为“双减”赋能。

一、就地取材：以学习兴趣为基的对应式设计

小学低段教材的编写遵循儿童认知发展基本规律，设计如找朋友、开火车、接力赛、对口令等形式多样的练习，教师所需要做的就是发动师生力量就地取材，思考书本上简单呈现的练习背后的价值，把书面上的作业“搬”出来，放到学生手中，让静止的练习“动”起来变成好玩的游戏。

比如一年级上册教材第55页的圆环转轮口算练习，如果只是单纯地利用纸笔在书本上练习，学生不是很感兴趣，但是如果将这种练习和游戏学具结合起来，学生都很喜欢。图1左侧就是一个学生利用一次性杯子亲自制作完成的计算学具。这种计算学具有效摆脱了口算卡片、口算练习单的枯燥烦琐，让学生在动手、动脑中进一步巩固了20以内的口算加减法，甚至学生在转动中还会发现“一个加数不变，另一个加数变大（变小），它们的和就相应地变大（变小）”的规律，从而自然地渗透了函数思想。同时不管是一年级学习的20以内数的加减法，还是二年级学习的乘除法，只要稍微改变数字和运算符号就能继续使用。

笔者发现，让学生参与学具制作，本身就是动脑、动手的过程，看似漫长、低效，却可以让学生充分去体会、去感知，其意蕴不在于做成什么，而是“做”本身就意味着学习已从指尖开始。另外，由于是学生亲自参与制作的学具，其本身就和学生有了一定的关联度，学生利用学具参与学习的积极性也会更高。类似的改编和设计还有很多，比如根据书上的“大象选卡片”原型练习设计记忆大师卡牌游戏，利用扑克牌设计拖拉机卡牌游戏，还可利用涂色卡将口算与美术完美结合（如图1所示）。

二、多元联结：以核心概念为主的集合式设计

基于某一个知识点——这个点可以是教材体系中的重点，也可以是学生学习中的难点，或者是课外拓展的知识点，搜索与此相关的游戏素材，与知识点进行有机联结，开发组成一个作业集合，分阶段提供给学生，让学生根据自己的喜好自主选择。

比如“20以内进位加法”，它是小学数学中最基础的内容之一，也是学生学习计算的起点和难点。教材在算法多样化的基础上，突出“凑十”的计算方法，因此只有学生熟练掌握10的组成以及数与数之间重要的联系，才会在计算中达到灵活应用。为了使学生更好地掌握“凑十法”，笔者以点带面联结多元素材创编了一系列的游戏化作业（如表1所示）。

这些游戏素材都有着以下共同点：都包含着10以内的关键数字，这是巩固“凑十”技能的基本条件；素材简单常见，为游戏的正常开展提供了基本保证；素材操作灵活机动，为创编多种形式的游戏化作业提供了可能，同时也大幅度拓宽了学生的探究空间。“记忆十分”卡牌游戏是选取一定数量的扑克牌，反扣在桌上，然后每次翻2张，若牌上的数字能够凑成10就归为己有。如此既巩固了学生的“凑十”技能，又能在游戏过程中培养学生的数字敏感度和记忆能力。“三球得十”游戏，将运算与足球运动结合起来，学生面对九宫格图有一定距离，依次踢3个球，争取将踢中的数字通过加减运算成10。在游戏过程中，学生需要逆向思考“□＋□＋□＝10”或“□＋□－□＝10”是否成立，因此思维难度更大，活动更具挑战性。在玩游戏的过程中，学生自然会思考“这个球应该踢到几比较好呢”？比如第一个球踢中“7”，第二个球直觉要踢中“3”。通過小组合作讨论，学生陆续发现，其实只要后面两个数相加或相减成“3”即可。再后来学生发现，第二个球踢中0至9都是可以的，但是踢中“0”或与第一个球相同的数时，第三个球就只有一种选择了，而踢中其他数时，第三个球都有两种选择。由此学生完成的就不仅仅是计算，还经历了综合运算、有序思考、分类研究、数据分析等学习过程，并且初步感受到了游戏活动的随机性。

三、逐级递进：以方式迭代为轴的螺旋式设计

在游戏化作业的创编过程中，大家会不断地追问自己一个核心问题：“还能再变吗？”然后带着这样的问题不断进行思维迭代，通过难度升级、规则变化、方式变更等策略对素材进行逐步递进、深度挖掘，力求给简单的素材赋予更多的可能性，从而把一个素材拓展成一个系列的游戏化作业。

比如“涂色趣算卡”，起初为1.0版时，笔者只是通过简单改变传统的口算作业纸，并通过与美术结合加入“涂色因子”，就给学生增添了不少乐趣，当图案浮现时会有揭开神秘面纱的成就感。在“涂色趣算卡”2.0版中，笔者增加了“幸运因子”，即事先设置一个幸运数，幸运数可以融合真实情境、数学知识，如幸运数是某个学生的生日日期、是最大的一位数等。在“涂色趣算卡”3.0版中，笔者增加了“任务因子”引发学生的兴趣，让学生想办法用涂出的数字和符号列一个等式或不等式。如一位学生涂出“4、6、＋、＝”这四张卡片时，学生可以顺向思考“4＋6＝□”，还可以逆向思考“4＋□＝6”；当他再涂出一张数字“4”的卡片时，虽然还不能组成算式，但是机会更大了，比如可以涂出“8”，甚至利用“＞”“＜”这两个符号也是可以的，因为可以组成“4＋4＞6”这个不等式。此时，学生在组成算式的过程中，不只是计算，更是根据自己获得的数据自主分析、自主思考，发展运算能力和推理能力。到后来，笔者把设计主体交给学生——题卡由学生自主设计，规则由学生自己确定，让学生从做题到编题，使学生的主体意识、创新意识进一步加强。在整个过程中，笔者除了根据教学进度变化口算卡内容外，还在游戏方式上不断更新，最终形成了“口算＋涂色＋幸运＋任务＋自创”的立体式作业体系（如表2所示）。

总之，好的游戏化数学作业应在作业取材上，关注学科综合，打破学科界限，努力接近学生知识应用的实际；在作业时长上，打破传统作业的即时性，强调中长期作业和专题学习作业，使学习活动更具连续性；在作业形式上，注重作业形式的多样性、层次性和差异性，增加学生的选择性。如此作业才能自带吸引力，有效激发学生的学习兴趣，鼓励学生自主参与、自主探究、自主应用。

作者简介：黄静（1980—），本科学历，高级教师，浙江省教坛新秀，温州市教坛新秀，温州市学科骨干教师，曾获教育部“一师一优课，一课一名师”活动优课。