幼师生情绪调控能力问卷的编制及信效度检验

［摘           要］  为了完成情绪调控能力问卷的编制，借助访谈法、文献查阅法对量表维度等开展梳理，并且完成初步测试问卷的编制，借助验证性因素、探索性因素、有关分析等分析手段，逐步形成正式量表。结果：（1）正式问卷共19道题目，包括情绪体验、积极情绪应对、消极情绪应对、积极情绪表达以及消极情绪表达五个维度。（2）α系数，其大小大约是0.755（在0.7以上），可以接受该信度值，所以此问卷信度好。（3）验证性因素分析结果（χ2/df=1.78，RMSEA=0.069，CFI=0.90，IFI=0.91，NFI=0.80，NNFI=0.88）表明该模型具有较好的拟合度。结论：该研究编制的幼师生情绪调控能力问卷可作为测量幼师专业学生情绪调控能力的有效工具。

［关    键   词］  情绪调控能力；问卷；编制；幼师生

［中图分类号］  G441                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）20-0021-04

在幼师队伍迅猛发展壮大的环境下，幼儿教育应该加强与关注的领域就是幼师分析。伴随国家日益关注学前教育，社会各行各业也日益增加了对幼师的重视与期待。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》[1]中提到了要推进学前教育，提升幼师素质。中央编办、教育部、财政部等部门联合发出的《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》中提出，到2020年应大体上形成一支师德高尚、热爱儿童、结构科学、业务精通的幼师队伍[2]。《幼儿园教师专业标准（试点）》中清晰地提到，幼师应“富有爱心、责任意识、细心与耐性”“热情开朗、有亲和力”“擅长自我对情绪进行调节，处于平和的心态”[3]。幼有所育、学有所教，孩子是祖国的未来，是每个家庭的希望，他们的身心健康发展至关重要，关系到家庭的幸福和社会的发展，教育孩子的责任和使命重大而光荣。在幼儿教育中，需要为孩子创设安全稳定舒适、丰富多彩有趣的教育环境，让孩子能快乐成长，这对幼儿教师提出了很高的要求。因此，如何让幼师有效地管理自我情绪，提高幼师的专业水平，提升幼师的职业素养成为学前教育的一个重要话题。

一、研究背景

（一）情绪调控能力的定义

情绪调控的英文表达是“Emotion regulation”，国内不少研究者将其翻译成“情绪调节”。本研究中将其解释为“情绪调控”，因为“regulation”一词在《朗文当代高级英语词典》中的解释是“control over something，especially by rules”（控制；管理）；《柯林斯英汉双解大词典》中的释义为“the controlling of an activity or process，usually by means of rules”（管理）。

Salovey与Mayer（1997）等学者对情绪调控能力的概念界定是：“成熟调节情绪，让情绪和智力都有所提升。”

情绪调控既包括调节自我情绪，又包括调节他人情绪。在觉知自我情绪状态的前提下，一个人的情绪调控能力会给其工作、学习与生活带来影响。当情绪比較容易调控的时候，个体可很快地从失败中调整过来，或者摆脱这样的困境；相反，很难从逆境中走出来。

文章中所描述的幼师生的情绪调控的能力，是指个体调节、对积极与消极情绪加以控制的主观体验，以及对生理的、行为的与认识过程等诸多方面加以表达的能力，关键涵盖以下能力。

1.体验情绪的能力：个体意识自己的情绪有所变化，而且对其进行定性的能力。

2.表达情绪的能力：个体在不同环境下表达自己情绪的能力。

3.应对情绪的能力：个体在面对情绪事件时采用的认知和行为上的努力[4]。

（二）当前的研究情况

本研究通过对以往文献文章的梳理，发现研究者围绕情绪调控自行编制的问卷和量表中，没有专门测试幼师专业的大学生情绪调控能力的问卷或量表，不能为本研究所用。因此，在梳理以往研究文献的基础上，确定了幼师生情绪调控能力的维度，编制《幼师生情绪调控能力调查问卷》，对学前教育专业的学生进行实证调查，以此了解在校幼师专业学生的情绪调控能力的现状，进而对学校开展情绪教育提出可行的建议。

（三）研究对象

本研究中所涉及的研究对象包括：

样本一：开放式问卷调查样本。从T高师在校幼师生中选取40名学生作为开放式问卷调查对象。男女生比例不限。

样本二：预测样本。从T高师学前教育专业一至五年级的学生中随机抽取共344名学生，发放《幼师生情绪调控能力预测问卷》344份，回收有效问卷323份，回收率为93.9%。其中男生91人，占比28.17%；非独生子女93人，占比28.79%；来自单亲家庭的有30人，占比9.29%；来自城镇（包括城市）的有174人，占比53.87%，来自农村的149人，占比46.13%。

样本三：正式施测样本。根据随机取样原则，在T高师幼师生中抽取部分学生作为《幼师生情绪调控能力问卷》正式施测的样本开展调查研究。在正式发放的560份问卷（其中538份有效问卷），问卷有效率约可以达到96.07%。其中有154名男生，占到总体人口比例的28.62%；有168名是非独生子女，占到31.23%；来自单亲家庭的有50人，占比9.29%；来自城镇（包括乡镇和城市）的有290人，占比53.9%，来自农村的有248人，占比46.1%。（见表1）

二、研究方法与过程

（一）开放式问卷调查

为了编制信效度好的适合幼师生的情绪调控能力的调查问卷，笔者先从在校幼师生中选取40名学生（男女生比例不限）进行了开放式调查研究。开放式调查问卷的内容包括调查幼师生对积极情绪和消极情绪的认识，在何种情况下会出现积极情绪和消极情绪，以及在该情境下如何自我调整（1.在近三个月中，您出现过哪些积极情绪如快乐、兴趣、自豪、感激等或者消极情绪如悲伤、愤怒、紧张、焦虑等？2.您在何种情境下出现以上的积极情绪或消极情绪？3.在以上情境下，您是如何调整您的积极情绪或消极情绪的？）。通过分析以及总结问卷结果，寻找和情绪调控有关的信息，请心理学学者评定、检验问卷的可读性、科学性，同时借鉴情绪调控问卷与习惯问卷，对不合适的题目进行删除和修改，最终形成包含24个题项的《幼师生情绪调控能力初测问卷》，五点记分法在此问卷中被投入使用，也就是“从不”用1表示，“偶尔”用2表示，“有时”用3表示，“经常”用4表示，“总是”用5表示。

（二）正式问卷的制定

1.问卷预测

首先，本研究对在校幼师专业的344名大学生进行预测，发放问卷344份，剔除无效问卷，最后回收有效问卷323份。其中男生占比28.17%，非独生子女占比28.79%，来自单亲家庭的占比9.29%，来自农村的占比46.13%。对预测数据进行项目分析，删除不合適的题目，并对另外一些题项的表述进行了修改，以贴近专业特点。如“你感到快乐吗”修改为“当你的专业技能得到提高时，你会感到高兴而笑容满面吗”。再如，“面临突发事件时，你能沉着冷静，应付自如吗”改成“在幼儿园实习或工作期间，如果发生突发事件，你能沉着冷静应付吗”。

2.探索性因素分析

对于经过预测并修改后形成的问卷，我们进行了相关分析检验。首先，为了知道数据是不是适合开展因素分析，文章中先是开展了Bartlett球形检验，且把KMO值计算出来，结果是：KMO值为0.763，Bartlett的球形度是1224.459，P=0.000。KMO值处于显著性的水平，显示因素分析的结果能够较好地用来对变量之间的关系做出描述，用因素分析比较合适。

再者，我们对问卷中的数据通过使用主成分分析法（Principal Axis Factoring），从问卷中抽取出公共因子，根据特征值要在1以上的原则，共得5个因子，解释总变异率为49.829%，符合统计学要求，表示在一定程度上，该问卷可以测出预测量的内容。幼师生情绪调控能力调查问卷各个因素的特征值及贡献率见表2：

最后，通过斜交旋转法，保留在各公因子的因子载荷大于或等于0.4的项目，最终形成五个公因子的问卷结构（见表3）。

因子1上负荷较高的项目有：T2、T6、T8、T10、T17、T18，本研究将其命名为情绪体验。包括悲伤、害怕等消极情绪体验。

T9、T13、T14是因子2上负荷很高的项目，本研究将其名称叫作消极情绪应对。它反映的是幼师生在面对应激情境时采用发泄、逃避等方式。

T4、T5、T11、T12是因子3上负荷也很高的项目：本研究将其叫作积极情绪应对。它主要用来展现幼师生在面对应激情境的时候，主要使用的是调节、补偿、转移等不同的方式。

T3、T16、T19为因子4上负荷很高的项目，本研究将其取名为消极情绪表达。它包括用压抑、回避、宣泄愤怒及不恰当的倾诉等方式来表达自己的情绪。

T1、T7、T15为因子5上负荷很高的项目，本研究将其取名为积极情绪表达。它包括积极情绪的感知表达、自我激励及娱乐活动等方面。

3.验证性因素分析

我们主要使用LISREL8.8来完成验证性因素分析，检验数据和理论是不是吻合，最后明确了幼师生情绪调控能力的结构，且对问卷检验了信效度。

（1）项目分析

相关分析往往被用来对区分度进行分析计算，区分度指代测试项目对被试的情绪特征的区分能力。文章中笔者主要探究了各个项目分数和测验总分的相关性情况，将其作为判断项目区分度的重要指标，越相关，则意味着此项目有越大的区分度。数据结果显示所有项目与总分的相关都达到了极其显著的水平（P<0.01），表明该问卷具有良好的区分度。

再者，把受到测试的人员填写的《幼师生情绪调控能力调查问卷》中的这些项目进行得分累加，获得受到测试人员的情绪调控能力总分，把总分依照自高至低的顺序排序，把得分排到前27%的高分组和排到后27%的低分组分别完成赋值，作为分组变量对各项目实施高低分组检验。结果如表4所示：在所有项目的得分上，高分组与低分组都呈现极其显著的差异（P<0.01），说明《幼师生情绪调控能力调查问卷》具有良好的区分度。

（2）信效度分析

首先，文章中引入了Cronbach α系数，完成了问卷的信度检验。检验发现，19项幼师生情绪调控能力问卷的内部一致性α系数为0.755（大于0.7），信度值在可以接受范围之内，因此本问卷信度较好。

为了进一步检验该问卷的一致性、稳定性及可靠性，本研究在对166名幼师生进行测试三周之后，对这166人进行了再次测试，对该问卷进行重测信度分析。结果显示总问卷的信度系数为0.850（0.80以上为非常好），且因子相关均达到0.000水平（极其显著），表明该问卷的稳定性非常好。

其次，我们还就问卷进行了效度分析。在对问卷初步修订后，随机抽取幼师专业的学生阅读，对问卷项目的代表性和表述进行评价，从而对问卷项目的适应性和准确性进行修改。待正式施测时，邀请包括从事一线教学工作多年的心理学教师、心理咨询中心的研究员、学前教育专家等对问卷的内容进行了验证，确保问卷的项目和内容是比较典型的，让问卷的内容效度较好。

最后，我们还分析了问卷的模型拟合指数。模型拟合指数是理论结构模型对数据拟合的分析，χ2/df越接近于1，则模型拟合能力越好。在实际分析中，χ2/df值如果是大于1，小于5，则模型有很好的拟合能力。

从表5可得出，19个项目的问卷各项目在各自潜变量上的负荷值都在显著水平以上，模型的拟合优度的卡方自由度（χ2/df）、近似误差方根（RMSEA）、对比拟合指数（CFI）、精简标准适配指标（NFI）等均处于可被接受的统计学标准，显示问卷及结构效度很好。综上所述，自编的《幼师生情绪调控能力调查问卷》在经过相关的分析之后，结果表明该问卷具有良好的区分度和信效度，在测试中可以投入使用。

三、结论

本研究的目的在于編制幼师生情绪调控能力调查问卷，希望通过此问卷能够帮助在校幼师生科学地了解自己的情绪调节能力状况，有针对地调节心理健康状态。例如，针对情绪体验得分普遍较低的幼师生，学校势必要开设情商教育课程，开展形式多样的情感教育活动。

以往的调研分析显示，不但原生家庭会影响幼儿的心理状态，而且幼师也会影响幼儿的心理状态。因此，作为未来幼儿教师的幼师生，除了要学习掌握必要的专业知识技能外，健康、积极的情绪状态也是必须具备的职业素养。总之，幼师生的情绪调控能力与心理健康与否密切相关，培养良好的情绪调控能力是促进形成健康乐观积极的性格、培养其事业心和爱心、提高其职业素养和综合素质的重要环节之一，也为其将来应对种种来自就业竞争、公共事件、环境变换等的压力提供了支撑。综上所述，编制此问卷不但从理论上获得了支持，而且会显示出一定的实际意义，促进研究工作的全面开展。

参考文献：

［1］国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）［M］．北京：人民出版社，2010．

［2］教育部 中央编办 财政部 人力资源社会保障部关于加强幼儿园教师队伍建设的意见［EB/OL］.（2012-11-08）［2023-03-20］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s3735/201211/t20121108_145541.html.

［3］教育部关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》的通知［EB/OL］.（2012-09-13）［2023-03-20］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201209/t201209 13_145603.html.

［4］许远理．情绪智力三维结构理论［M］．北京：中国社会科学出版社，2008．

◎编辑 郑晓燕

基金项目：江苏省高校哲学社会科学研究项目“后疫情时代背景下幼儿教师健康素养提升的研究”（2021SJA1701）。

作者简介：倪蓓君（1977—），女，汉族，江苏南通人，硕士，讲师，研究方向：幼儿教师教育。