单元整体视域下语文学习活动的设计与实施

王娜

摘   要：实施单元整体教学符合统编版教材的编排特点，可避免课堂教学产生零散孤立等教学现象，有助于学生整体学习能力的提升。在教学中，教师通过链接生活、学科融通、前后关联及教学评一体等设计语文学习活动，能帮助学生构建完整的学习系统，创设真实有效的学习情境与学习任务，实现学生的深度学习。

关键词：小学语文；单元整体教学；学习活动；学生核心素养

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）16-0011-03

传统语文课堂以教师带领学生一篇一篇“讲读课文”为主要的学习方式，在此背景下，学生很少积极主动地对自己的语文学习活动进行规划、思考与探究，这种学习方式不利于学生语文综合素养的提升。

单元整体教学以学习理论与活动理论为主，学习目标内容明确，有具体的任务群引领，有思维的参与，有协作分工，可以帮助学生构建出完整的学习系统。在语文教学中，教师可从单元整体出发，设计出真实有效的学习情境与学习任务，让学生的语文学习活动真正发生。

一、链接生活，设计驱动性任务

在语文教学中，教师基于学生生活创设真实的学习情境，可以激发学生主动学习、探究的愿望。语文要素包括了阅读、表达、交流、鉴赏等方面的学习活动，是设置学习任务群的重要依据。教师依据人文主题设计学习情境，依据语文要素设置任务群，可以把单元整体的教学目标落到实处。

以四年级上册第六单元为例。本单元的语文要素是“学习用批注的方法阅读；通过人物的语言、动作、神态体会人物的心情；记一次游戏，把游戏过程写清楚。”

首先，教师可以结合单元课文为学生创设适合学生的整体阅读情境：“同学们，在你的童年生活中，发生过哪些有趣或者让你印象深刻的事情吗？你能把自己童年有趣或者有意义的活动游戏等讲给大家听吗？你准备从哪些方面对大家讲述？”其次，教师依据单元课文的编排分布情况对每篇课文的核心任务进行分解，形成本单元的学习任务群。

《牛和鹅》：阅读课文中的示范性批注，初步了解批注的角度和方法，并尝试对课文进行批注。在此过程中应抓住关键语句，体会人物的心情及心理活动。

《一只窝囊的大老虎》：默读课文，找出表演前后“我”的心理变化的句子，阅读批注自己的感受，并结合学生的演出等相关经历创设情境进行仿写。联系自己的生活实际，说说“我”的演出窝囊吗？理由是什么。

《陀螺》：引导学生在自己感受深刻的地方进行批注。通过阅读体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好。

在单元整体教学视域下，教师结合单元双线目标，精心研读，结合课文特点设置学习任务群，引导学生在关注单元目标的同时，注重课时子任务在教学中的落实，可以激发学生的学习兴趣，在任务引领下提升单元整体教学质量。

二、学科融通，强化实践训练

在单元整体教学视域下，在语文学习活动设计中，教师要依据不同领域对学生的学习要求设置有效的学习活动。需要指出的是，这些语文学习活动不止局限于课堂，也可以在与其他学科的融通中学习。教师要注重为学生创设言语实践活动的机会，引导学生在分工协作中学习，以拓展学生的学习空间，提升学生的言语实践能力。

以六年级上册第三单元为例。本单元的人文主题借用了杨绛的话“读书好比串门——隐身的串门”，这样的人文主题设定让学生觉得非常有趣，并为本单元阅读策略“有目的阅读”的习得奠定了基础。

结合本单元人文主题与语文要素，教师设计了以分享阅读经验为主题的语文学习活动：一是内容准备任务，结合课文要求阅读，说说自己的阅读目的是什么。二是交流阅读经验的准备任务，如事先准备玩具制作的材料，查找相关资料，制作故宫博物院游览路线图等。在学习任务群的驱动下，学生以小组为单位交流自己是如何有目的的阅读的，在有目的的阅读过程中自己遇到了哪些困难，以及在与小组成员的分享交流中自己又有了哪些新的学习收获等等，进而把语文实践的教学目标落到实处。

在学生的分享交流中，不仅完成了学习任务，而且在制作玩具、查找资料等过程中实现了与其他学科的融合，涵盖了学生课内阅读与课外阅读查阅资料、丰富认知等多方面的活动，提升了学生的言语实践能力。

三、文本前后关联，发展整体思维

在单元整体视域下，教师在设计语文学习活动时，不仅需要从宏观方面进行考虑，而且还要从微观层面考虑每一篇课文和与这篇课文内容相应的学习情境与学习任务。这样引导学生进行学习探究，可以有效提升学生的学习品质。

以三年级下册《一幅名扬中外的画》教学为例，有教师设计驱动性问题为：这幅画上画有什么内容？画上的街市有什么特点？画中最有意思的是哪里？这样过多的提问不仅使学生的学习比较被动，而且使课堂教学结构过于零散琐碎。

基于此，教学《一幅名扬中外的画》时，教师可以设计这样一个实践性学习任务：默读课文，说说《一幅名扬中外的画》为什么会名扬中外？假如你是展览馆的一员，你会怎样向前来参观的人介绍《清明上河图》？本单元的课文都与传统文化有关，通过本单元的学习你有什么收获？

这样设计语文学习活动，不仅关注了单篇课文中各個段落与整体的联系，还关注了单元整体，在注重对单篇课文与单元课文之间共性特点进行概括与梳理的同时，促进了学生思维和言语实践能力的发展，提升了单元整体教学质量。

在单元整体教学视域下，在单篇课文的阅读学习中，教师打破传统以单篇学习为主及琐碎问答的现象，注重课文教学的整体设计以及与本单元阅读学习内容的关联，整体施教，整体设计，促进了学生思维与实践能力的同步提升。

四、教学评一体，展示学习成果

在单元整体视域下，教师在设计语文学习活动时，不仅要有明确的学习目标，还要注重对学生学习成果的评价与落实。教师借助学生的学习成果展示可以看到教学目标在学生学习过程中的落实情况。当学生完成学习目标与任务时，成就感与价值感会油然而生，从而会以更加积极的学习状态投入到语文学习活动中。

以统编版教材四年级上册第四单元为例。本单元是神话故事单元系列，为了使本单元双线目标在课堂教学中真正得到落实，教师以开启神话故事探索之旅为评价目标，引导学生阅读学习，并对学生的学习过程进行评价。同时，依据学生阅读情况设置“小书虫星级评价表”。

教师从梳理文脉、感受神话的神奇、感受人物形象、复述故事、编写故事等方面设置评价内容，可以使教学评价体系更加完善。有了明确的评价目标体系作为基础，学生们对教师评价的内容一目了然，在阅读与复述，编写神话故事方面也更具针对性。此外，教师要注重学生学习成果的评价与展示，要集教、学、评为一体，以有助于学生语文核心素养的整体提升。

在单元整体教学视域下，教师既要注重单元学习内容的设计与实施，又要注重对学生学习的过程性评价，并注重对学生学习成果的展示，这样教学，可以使学生始终朝着学习方向和目标努力，让学习真实发生。在有目的、有对象的学习成果活动展示中，可以为学生的学习提供更加充足的动力，把单元整体教学目标落到实处。

综上所述，在小学语文教学中，在单元整体教学视域下，教师要基于学生生活创设学习情境，在设计学习任务时，要注重与其他学科融合，且要有助于学生思维的发展，并要注重对学生学习成果进行展示评价等等，这样可以使学生的语文学习活动变被动为主动，促进学生语文核心素养的发展。

参考文献：

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［2］邵巧治.评价具象化：小学语文单元整体教学高效实施的关键［J］.语文建设，2022，（16）.

［3］张丽敏.指向学科核心素养的小学语文单元整体教学探索［J］.名师在线，2022，（26）.