主题教学在小学语文阅读教学中的应用研究

徐菁

摘要：阅读作为小学语文教学的重要组成，是培养学生语文核心素养的有效方式。然而，当前小学阅读还存在素材少、阅读量少、阅读方法单一和阅读主题模糊的问题，不能够发挥阅读的实际价值。鉴于此，重视阅读教学，基于主题教学的内涵，科学设计小学语文阅读教学方案，是培养学生阅读能力和人文素养的有效途径。本文从主题教学在阅读中的应用出发，结合小学生的阅读特点，对其进行详细探究。

关键词：小学语文；核心素养；阅读；主题教学；开展路径

在最新的《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出，小学生要掌握阅读方法，能够开展独立的阅读活动，通过阅读获得知识、积累经验、形成语感。对此，教师立足于当前阅读教学中存在的浅阅读、无阅读现象，基于小学生阅读面狭窄、碎片化阅读的弊端，彻底打破传统阅读教学模式的束缚，引入多元化的阅读素材，增强学生阅读的体验和感受，引领学生在高效阅读中循序渐进地提升自身的综合素养。

1   小学语文主题阅读教学重要性研究

1.1主题阅读概述

主题阅读伴随着新课改而出现，与传统的阅读教学模式相比，主题阅读教学紧紧围绕“某一主题”开展，阅读文本与主题息息相关，教师指导学生的阅读方法，以便学生在多篇文本的阅读中，从多个角度深化阅读主题，明确其表达的思想内涵。

主题阅读教学模式契合了语文新课程改革下“大教材观、大语文观、大课程观”的要求。大教材观倡导教师在组织和开展阅读教学时，应努力打破文本的局限，使阅读教学不再局限于课本中，而是以教材为基点，借助“一带多”的方式，适当增加课外阅读，以便学生在海量的阅读中提升自身的综合素养。这一点恰恰与主题阅读的内涵相契合，基于主题引领下的多篇阅读，可以拓展学生的阅读深度和广度。大语文观下的主题阅读契合了大语文教学观，倡导在阅读教学中应努力促进课内外联系、学科间融合等，拓展语文学习的内容，以便学生在大语文学习中接受教育和熏陶，逐渐形成良好的思维品质、完美的个性、终身学习的能力等。大课程观在实施主题阅读时，不需要拘泥于當下、课堂限制、课程限制，而是打开学生的眼界，让学生以自己喜欢的方式开展阅读，丰富学生的阅读体验。

1.2小学语文主题阅读教学的重要性

相比于单篇阅读，主题阅读更能够凸显语言的特点，积极开展主题阅读教学具备十分重要的意义。

一方面，有助于增加小学生的阅读量。从阅读数量上来说，主题阅读是在不改变教材原有单元课时情况下进行的阅读教学，借助同一主题，以“一篇带多篇”的方式开展阅读教学。在这种阅读教学模式下，学生的阅读量明显增加，由每个单元的4篇阅读逐渐增加到20多篇。如此，彻底拓宽了学生的阅读视野，增加了学生的阅读量，使学生在广泛的阅读中提高阅读质量，同时也满足了新课程标准下的阅读目标。

另一方面，有助于提升小学生的阅读能力。鉴于主题阅读的内涵，主题阅读强调“一课一得、一单元一得”，要求教师应彻底摒弃传统的单篇阅读教学模式，而应站在主题的视角，基于单元整体情况进行备课，使阅读教学设计更有深度和广度。同时，在主题阅读教学中，阅读教学的实施也更加全面，基于核心点构建阅读和写作之间的内在联系，真正将其整合到一起。可以说，在主题阅读教学中，学生的阅读不再是走马观花、囫囵吞枣，而是在阅读主题的引领下，通过自主阅读、深入探究等，逐层抵达文章的深层次内涵。

最后，有助于激发小学生的阅读热情。学生的阅读热情是影响小学生阅读成效的关键，也是新课程下小学语文阅读教学的关键。在传统的阅读教学中，学生的阅读学习兴趣低下，无法积极主动地投入其中。鉴于此，在主题阅读教学中，教师转变了传统的阅读教学观念，减轻了小学生的阅读压力，增强了学生对阅读主题的理解；同时，主题阅读是一种全新的阅读模式，给小学生带来了不同的感受。在这种模式下，小学生的阅读兴趣和热情也分外高涨，有助于其更好地阅读，从而形成良好的阅读习惯。

2   小学语文主题阅读教学策略

2.1基于前端分析，精炼阅读主题

相对于传统阅读，主题阅读的文本内容之间具有一定的关联性，并借助主题的引领，整合阅读资源、组织和开展阅读教学等。鉴于此，在开展主题阅读教学之前，应做好前端分析，基于语文核心素养、阅读内容、学情等，通过深层次挖掘阅读文本中蕴含的思想与情感，最终精炼出阅读主题。这就要求教师在备课时，一方面，要对新课程标准、教材内容展开深层次解析，基于当前新教材，紧紧围绕每个单元的主题，从总体上确定阅读教学的方向。之后，基于单元内课文的内容，细化阅读主题，深入分析文本之间的内在联系，让学生在综合性的阅读中，达到预期的目标。另一方面，在主题阅读教学设计时，教师应全面加强对学情的研究。因为学生是主题阅读活动的中心。鉴于此，在设计主题阅读之前，教师应精准把握当前学生的已有语文知识水平、阅读能力、认知能力和阅读兴趣等，并以此为依据设定主题，选取阅读材料。

2.2基于主题，精选阅读材料

基于主题阅读的内涵，确定阅读主题之后，教师还应精心选择阅读材料，以便学生在广泛、丰富的阅读中，完成深层次阅读。具体来说，在精心选择阅读材料时，应注意以下两个方面：一方面，合理优化组合教材内容。主题阅读教学应尊重教材，但又不能囿于教材限制。尊重教材就是以教材中的精读课文和略读课文篇目为切入点，对其精准定位，基于精读课文和略读课文承担的不同任务，将其重新优化、组合，以便带领学生在科学的阅读中，与文本进行对话、与作者进行交流，最终更好地理解阅读主题。另一方面，精选补充文章。为了提升主题阅读的效果，教师不应该拘泥于教材中的篇目，而应从生活中科学地选择阅读材料，并将其与文章内容整合到一起，以便学生在系统化的阅读中，深化阅读主题，提升阅读效果。

2.3改革方法，优化主题阅读

以往，教师常常在“单篇阅读”中采用知识讲解的方式进行灌输，带领学生认识生词、生字，赏析优美的句子，理解文章大意。这种阅读方式显然已经无法满足主题式阅读教学的需求。因此，教师只有迎合新课改要求，结合阅读教学的内容和小学生的实际情况，精心选择教学方式，才能使学生在有针对性的阅读中，高效达到既定的目标。这就要求教师在开展主题阅读教学时，基于阅读的主题，结合阅读内容、阅读目标，科学地设计具有层次性、探究性的阅读问题。之后，为学生搭建练习互动的平台，引导学生以小组为载体，在阅读中交流意见、思考问题，探讨不同文本的描写方法，体会同一主题下的不同文本的写作角度和表达效果，提高学生阅读的有效性；另外，在这一过程中，为了提升学生的主题阅读效果，还应立足于小学生的实际情况，充分发挥教师的引导价值，切实保障主题阅读活动的有效性。

2.4基于主题阅读开展主题活动

主题阅读教学模式契合了语文新课改的要求，与大语文观相契合。鉴于此，教师在完成主题阅读教学之后，还应持续拓展阅读教学，积极开展与阅读主题相关的活动，以此丰富课程学习内容，并促进阅读主题的升华。一方面，教师在主题阅读教学中，应立足于阅读内容，寻找读写连接点，积极开展读写结合活动，使学生在针对性的训练中，升华阅读主题。例如，在《落花生》主题阅读中，就以父亲的话作为切入点，结合文章中“借物喻人”的写作手法，给学生提供“竹子、梅花、蜜蜂、路灯”四个事物，引导学生自行选择并进行联想，尝试进行写作训练；在《珍珠鸟》的主题阅读中，就以文章中关于“珍珠鸟”的描述，引导学生掌握具体事物的描写特点，并指导学生以自己“心爱的小动物”作为对象展开写作训练。如此，通过阅读与写作活动的有效联动，使语文学习成为一个整体，并促使学生在写作训练中升华阅读主题。另一方面，教师应基于阅读的主题，开展与之相契合的综合实践活动，以此丰富课程内容，并促进阅读主题的升华。

2.5优化教学评价，完善主题阅读

教学评价是主题阅读活动中重要的一环，教学评价并非阅读课堂的终点，而是开启下一轮主题阅读教学的起点，能够更好地发现主题阅读中的问题，奠定高效阅读基础。通过科学、有效的教学评价，教师能够精准把握主题阅读教学的成效，并据此做出方案调整和优化；同时，基于主题阅读教学评价，还可以调动学生的阅读积极性，使其以更好的状态参与到阅读学习中。因此，教师在优化主题阅读教学时，应重新构建一套全新的教學评价体系。首先，坚持多维度评价的原则。面对语文新课改、主题阅读的内涵，对学生进行全方位、多维度的评价，要求在实施评价时，应基于学生的语言表达能力、阅读能力、沟通能力、综合实践能力等开展全方位的评价；其次，教师在多维度评价中，还应基于每位学生的特点，对其实施有针对性的评价，真正实行因材施教的策略；最后，以学生的全面发展为导向开展评价。在主题阅读评价活动中，教师要关注学生各个方面的情况，并重视学生阅读过程中知识的学习状态和学生阅读中的综合素养发展。旨在借助阅读学习，使学生树立正确的价值观，最终为自己的全面发展而努力。

综上所述，主题阅读契合了小学语文新课程改革下“大教材观、大语文观、大课程观”的教育理念，有效转变了以往浅层化的阅读现象，通过主题增强了学生的阅读体验，培养了学生的阅读技巧和人文素养。因此，小学语文教师要契合阅读主题，精选主题阅读材料、优化主题式阅读教学策略，通过主题来揭示不同文本之间的内在联系，提升学生的语言感悟与应用能力，让学生掌握文本的写作特点和语言特色，体会不同语言的实际作用和效果，升华学生的情感，培养学生的语文综合素养。

参考文献：

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