聚焦核心素养 优化课堂实践

黄慕红

“双减”政策的核心是在保证学生学业质量的前提下，减轻课业负担，让他们有更多时间根据自己的兴趣爱好发展特长，提高学习的有效性。实现“双减”目标需要教师做好两件事：一是转变观念，立足课堂，提高课堂教学质量。二是优化作业设计，减少作业数量，但不减质量，实现减负增效。那么该如何实现“双减”，助推“双新”呢？

一、巧借“智慧种子”，培养学生自主合作学习能力

“智慧种子”即英语智慧课堂教学新模式，基于云端构建常态化学习共同体。我们依据各班级特色建设小组文化，规范学生的行为习惯。每个小组都有自己专属的名称，设立小组长，由学习成绩优秀、组织能力突出的学生担任，组员各设职位，如汇报员，监督员和记录员等，以增强学生团队学习的责任感和积极性。

小组合作学习模式改变了以往教师讲学生听的传统教学方式，突出学生的主体地位，学生之间面对面合作、交流、实践，更加强调学习自主性和合作意识，激发学生的学习兴趣，提高学习能力，深化学科育人功能。

二、以生为本，开发导学资源

传统英语课堂教学中，教师难以精准掌握学生英语词汇、句型、对话等学习的真实情况。“三环四得”教学模式的理念体现出了自主合作探究的学习方式，结合教师的教学特点和学生的认知水平，制作适合师生使用的校本导学单。

导学单资源是教师指导学生学习的方案资源，也是学生自主学习的方案资源。导学单分为自主预习和前置训练两大类，设计要求具体清晰，操作性强，易于理解，利于学生开展感知体验探究。

教师借助爱米云、爱种子教学平台、一起作业网等资源，根据学生认知水平设计合适的课前导学单，向学生分层推送学习资源。学生利用移动终端（智能手机、平板电脑），借助自主学习任务单、音频或微课视频，完成知识的导学和巩固，并通过网络完成学习后的反馈测试来判断学习目标的达成度。

三、依托“智慧平台”，引导学生个性化学习评价

（一）依托数字资源，实现线上个性化习得评价

智能题库具备了教师在线布置作业、学生在线提交作业、作业数据分析和实时反馈等功能，满足了师生互动、生生互动的需求。此外，在线作业和在线测评还具备了自动批改、生成网络错题本、生成分析条形图、易错题库、同类题推送等功能。

运用“爱米云”和“爱种子”智慧平台，教师可以通过随机抽查，及时检查并掌握学生的学习情况，每一个学生的完成情况都变得可读、可视、可量化，教师能迅速了解学情，更好地对教学进行实时调整，从而提高教学效率。

（二）依托主题展示，促进学习共同体互评互助。

德国著名教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生在学习句型后，在小组中进行对话操练以及主题拓展，然后进行小组展示和学生互评。通过互评他们既能强化优点，又能发现缺点。生生之间相互赞赏，会让学生有很大的成就感与自豪感。而他们在提出同学的缺点时，也能认清自己的问题，纠正自己的错误，弥补自身的不足，实现取长补短。

这种“互惠学习”模式通过同学之间互相交流，激励与鼓舞，不仅丰富、内化了自身知识体系，更促进了学生之间形成平等互助、信赖和交流的同伴关系，深度培养了学生的协作精神和语言能力。

四、精设“多彩作业”，发展学生个性差异多元习得

美国教育家哈里斯·库帕认为，对学生的学习内容、理解能力起到最直接作用的就是作业。作业是课堂教学的必要延伸，也是检验学生对知识掌握程度的重要渠道。它对学生学业质量、诊断改进教学、家校关系、学生素养发展等至关重要。教师如何设计体现核心素养导向的作业，努力实现作业育人功能最大化，不仅是义务教育课程标准颁布后的难点所在，也是落实“双减”政策的关键所在。

依据多元智力理论，教师应在单元作业设计中关注整体教学目标，尊重学生的个性，在作业布置上既要关注优秀生，又要关注后进生和中等生，重视对学生学习兴趣的激发，同时合理分散教学难点，强调重点知识的复现、归纳、综合运用和适当的拓展。基于此，我们按Need to do和Choose to do两个层次来設计作业。

（一）Need to do夯实基础

我们把原本单纯是“做学问”的传统作业，拓展为能“做”、能“学”、能“问”的多功能作业。Need to do即基础作业，以夯实基础为目标，主要指每天新学的目标语言的训练以及交际活动。

（二）Choose to do探究实践

真实生活情景蕴含着极其丰富的语境资源，是学生通往阅读的“VIP”通道，更是实现单元主题升华的有效途径。如在设计PEP 4 Unit1 My school单元主题复习拓展实践课时，基于学生的学习储备，我们鼓励学生走进校园进行语言彩编、现场录制VLOG等，实现跨学科的融合，由英语学习走进现实生活，全面促进学生智趣发展。

教师要根据不同能力的学生布置不同的作业，形式需突出多样化、个性化、生活化，通过递进式的导学任务，引导学生整理“内存”，充实语言储备，进而在真实的情境中，触发学生各自的个性经验，将语篇的输出和正确情感态度价值观的树立有机融合，使之旁带卷入更丰富、更生动的语言情景，促进“深度生成”，深化单元育人作用，厚植学生爱国、爱家、爱校情怀，使语言、思维、学习能力与文化意识协同发展。

伟大的教育家卢梭曾说：“寓教于乐才是教育的最高境界。”如何更好地为孩子们打造一个生动、生趣的学习主阵地，充分发挥他们的特长，提高学习的有效性，努力实现作业育人功能最大化，正是我们教书育人者为之奋斗的崇高目标。

参考文献

[1]严育洪.指向“双减”的教学任务新变化与作业活动新设计[M].世界知识出版社.2022：136-150.

[2]黄伟祥.数据驱动教学变革与创新——从经验型常态教学到智能化常态教学[J].中小学数字化教学，2019（12）.

（作者单位：广东汕头市澄海实验小学）

责任编辑 成 盼