基于“双减”政策的高中英语作业分层设计研究

游俐贞

摘 要：近年来，随着《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》等文件的出台，“双减”政策已成为当今教师教学工作开展的重要课题。与传统教育理念相比，“双减”政策摆脱了传统的“知识教学”，倡导教育实行分层作业、教学“双减负”，以此降低学生学习难度，促进其能力、素养的多维度发展。基于此，本文立足高中英语，对当下作业内容、形式展开分析，围绕现阶段学生能力发展需求，提出具体分层设计策略，以期为广大学者提供价值参考。

关键词：“双减”政策；高中英语；作业分层；策略研究

“双减”政策重在突出“减负、提质、增效”三个主要目标，教师应遵循教育规律，立足不同层次学生发展需求，摆脱传统单一化作业模式的束缚，围绕课程标准、核心素养，为学生制订多元化、层级化的作业形式，并从内容、知识等方面给予丰富，提高学生学习积极性的同时，带领他们回归到课堂中，感受课堂学习的乐趣，实现英语思维的启发[1]。

一、高中英语作业分层设计的理论依据

（一）“输入假说”理论

“二语习得”理论是美国著名语言教育学家斯蒂芬·克拉森所提出，其认为，学习者的学习活动应被视作“可被理解的输入”，即所学内容应比原生知识高一层级，才能保证学习者的积极性与自信心，若所学知识与原生知识跨度过大，学习者便很难理解其中的含义与结构。为了更好地理解这一理论，斯蒂芬教授还提出了“i+1”学习架构，其中“1”是指比原生知识难度高一层阶的语言知识，而“i”指的是学生原生知识的难度阶层。这一理论给英语作业分层设计带来了较多的启示。受家庭环境、教育环境等因素的影响，现阶段高中生学习能力呈现多元性，也就是说，每个学生的“i”值并不唯一。对此，教师在设计作业时，应注重“1”的难度设计，秉持“以生为本”的教育原则，对学生进行科学分层，为其布置阶级性、层次性的学习目标，从而让他们均能获得可理解的输入，提高学习质量[2]。

（二）成就动机理论

成就动机理论由美国心理学家戴维·麦克利兰所提出，其认为，个体的成就动机由两种主要心理状态所影响，一种为渴望成功型，另一种为逃避失败型。前者常以积极乐观的态度面对生活，因此在任务选择上多以难度高、报酬丰厚的任务为主；而后者常常会受负面情绪的影响，任务也多以难度低，极易成功为主，而在失败后，也会寻找各种理由来逃避失败所带来的负面情绪。这一理论下，教师在对英语作业分层设计时应注重学生个体间的差异性，围绕教学内容、学习目标，合理分配学习内容，既要保证学生学习自信心，同时也要注重赏识教育等理念的融入，帮助学生摆脱负面情绪的影响，使其更好地感受知识魅力，提高学习成效[3]。

（三）多元智能理论

多元智能理论倡导个体能力、素养的多维度发展。其指出，个体的智能应以多元化为衡量标准，而教师在实际教学中应深入挖掘个体的优势，并针对个体认知特点，在特定的时期予以有效的引导和教育，促进个体多种智能的指数型发展。而这一理念对英语作业分层设计同样有着积极的指导作用。教师可围绕学生的兴趣爱好对作业内容、作业形式的创新，同时加强与学生间的交流互动，让学生采用多种方法完成作业目标，以此促进自身各种智能的协同发展[4]。

二、作业分层设计对高中英语教学的意义

（一）作业分层设计有利于学生的个性化发展

每个学生都是独特的个体，思维方式不同、学习方法不同、学习能力存在一定程度的差异。基于此，教师要根据学生个体差异进行因材施教，促进不同层次学生均衡发展。因此，作业设计过程中，教师要结合学生的实际，为学生设计不同的作业。从一定程度上来看，分层作业的设计能够使不同层次的学生找到适合自己的学习方向，在此基础上也能减轻学生的压力，充分调动学生的学习积极性，使学生体验到成功的喜悦。

（二）作业分层设计可以激发学生的创造思维

分层作业的设计契合学生的思维发展规律，通过多元作业的引入，全面调动各个不同层面的学生做作业的激情[5]。分层作业设计过程中，教师不仅引入基础巩固性知识，而且也引入探究性内容，全面激发学生的探究欲望，使学生能够融会贯通，将知识迁移到生活中，通过这种方式也能促进学生思维的碰撞，挖掘学生的隐性智能，促进学生创造性思维的发展。

（三）作业分层设计有助于教师改善教学方法

分层作业的设计不仅利于学生个性化发展和创造性思维的提升，同时也促进教师教学实践能力的提升。从一定程度上看，作业分层设计是一个比较复杂的过程，不仅要做好学生的分层，还要做好教学内容的分层，在此基础上设计分层作业[6]。此外，分层作业的设计对于教师协调能力和应变能力的提升均有积极影响。学生在作业完成过程中，能够积极反映学习过程中的问题，便于教师及时调整教学方案，对于把控课堂节奏有重要意义。综合来看，长期坚持英语作业分层设计必定是教师提升教学方法的利器。

三、“双减”政策下高中英语作业分层设计原则

（一）提前储备原则

教师应依据单元教学目标要求，对现有的知识内容予以重构，结合不同层次学生能力发展需求，以月、学期为節点进行难度设置，帮助学生突破自我，提高学习积极性。同时，作业内容也要实现“科学减负”，一方面，提炼章节重难点知识，消除冗杂的单词记忆练习；另一方面，发挥阅读、写作等教学环节的教育功能，循序渐进提高学生阅读、写作等综合学习能力，为其核心素养发展奠定扎实

基础。

（二）实时跟进原则

在教学过程中，教师应针对学生作业完成情况、作业完成积极性等方面进行记录总结，同时做好对作业内容、形式上的更新。一方面，保证学生学习积极性，提高教学成效；另一方面，通过及时的干预引导，帮助学生查缺补漏，并由此培养良好的学习思维与学习习惯。

（三）减负提质原则

相比于其他学科，英语知识较为繁杂且关联性较强，对学生思维、能力有着较高要求。“双减”政策下，不仅要对教学内容予以“减负”，还要对学生学习内容予以“减负”。基于此，教师应立足核心素养各要素的核心内涵，对于作业形式、内容予以丰富拓展，发挥情境、问题等教育元素的优势，帮助学生构建完整的知识体系，使其从多个角度思考、学习、理解、掌握英语知识，从而让学生真正回归于课堂之中[7]。

（四）自主性原则

“双减”政策倡导学生能力、思维的个性化发展。对此，在英语作业分层设计过程中，教师应将课堂交还于学生，秉持自主性原则，布置不同数量、不同难度的英语作业，鼓励学生根据自身实际情况进行选择，同时教师还要针对学生作业完成情况予以实施引导，帮助他们摆脱传统教学模式的束缚，增强学习体验。

（五）个性化原则

作业设计不仅要兼顾教学，而且还要注重学生英语思维的启发。为此，作为学生发展路上的“明燈”，教师还应全面解读“双减”政策的核心内涵，发挥自身主导价值。一方面，整合学生已学知识，结合学生兴趣爱好，布置启发性作业，强化学生知识运用的基本能力；另一方面，要联动后续“新知”，采用循序渐进作业设计原则，依托生活元素，简化学生学习流程，从而提高他们的学习质量。

四、当下高中英语作业设计存在的问题

（一）教师关于作业分层设计的理论储备不足

目前来看，高中英语作业分层设计过程中教师关于作业分层设计的理论储备不足，对于作业范围的划分存在一定模糊性，且主要局限于课本，未立足学生英语思维发展需求，同时作业内容与形式并未与实际生活建立有机联系，不利于学生充分挖掘知识的内核思想，难以映射于日后学习中。同时，还有一部分教师遵循考试大纲设计作业，按照大纲重难点进行难度层级划分，这种方法虽然能从一定程度上提高学生的学习成绩，但长此以往容易使学生形成思维定式，无法从课本中脱离出来[8]。从这一角度可知，传统作业主要侧重于学生对英语知识的记忆与强化。而“双减”政策背景下，作业的阶段性、多元性既是落实“减负、提质”的基础要求，亦是学生能力、素养协同发展的关键环节。对此，广大教师应深入解读“双减”政策的新要求、新目标，充实自身理论储备，确保作业内容契合学生发展实际。

（二）作业分层设计实施频率过低

许多学者和教师认为作业分层设计可以减轻作业负担，但在实际运用过程中，受传统应试教育思维的束缚，作业分层实施频率过低，加之学生升学、发展等因素的影响，一些教师认为作业分层拉长了教育时间，在一定程度上增加了教学压力。

（三）学生分层和作业分层依据单一

目前来看，高中英语作业分层设计过程中还存在很多问题，如重点内容不突出，作业内容重复性较高等，且作业形式比较单一，不利于学生抓住学习重点，这种情况下也不利于学生开展高效的学习活动。

总体来看，英语作业设计的主要目的为引导学生挖掘英语知识，在此基础上形成完整的学习框架，进而达到巩固新知、借助知识解决实际问题的目的。同时，英语作业也能间接反映学生的学习成果，但是在作业安排过程中，部分教师由于存在认知偏差，将作业分层设计重点放到了知识的巩固这一层面，片面地思考问题，认为做作业的目的就是提升学生的学习成绩。

从传统作业布置形式来看，阅读题、完形填空、七选五的作业形式虽然多样，但其原理均为“阅读—提炼关键词—代入选项分析”，不利于调动学生做作业的积极性。从另一个角度来看，学生做作业仅为完成任务为主，这种机械式的作业模式不利于学生创新能力的培养，使学生陷入学习困境，也给教师的教学工作增加了负担。

五、基于“双减”政策的高中英语作业分层设计策略

（一）减负：立足学生差异，践行科学分层

做好主体分层工作，是高中英语作业分层设计的必要前提。对此，在教学实践中，为了进一步保证作业分层设计的合理性和有效性，教师需结合学生的基础能力来做好动态化的层次划分工作。具体来说，首先，我们可以结合课堂设问、单元测试以及日常观察等方法来把握学生的语用能力、信息整合能力、英语逻辑思维等发展情况。其次，教师可结合所掌握的信息对学生进行层次划分[9]。例如：将学生分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三个学层。Ⅲ层针对的是那些能力、思维较好的优秀生；Ⅱ层针对的是学习能力一般、能够按时完成作业的普通生；Ⅰ层针对的是那些能力较差，需要花费大量时间重温课堂知识的学困生，以此来为作业分层设计的落实奠基。同时，需要注意的是，这种分层并不是一成不变的，教师还要以月考、期中考为节点，定期性地结合学生的实际能力提升情况和作业完成情况予以更新，以此来激发学生的竞争意识和自我提升意识，实现整体能力提升的教育目标。

（二）提质：渗透核心素养，强化作业指向

学生在不同阶段的学习方式不同，学习能力也有所差异，这也对作业设计提出了更高的要求，教师应结合学生能力差异，围绕核心素养内涵设计阶段性作业，如短期作业、中期作业、长期作业，以此提高学生学习质量[10]。

短期作业即课后作业，主要用于检测学生本节课学习成果。在作业布置过程中，教师可以随堂检测为基本形式进行作业内容设计，根据学生正确率分析，分析其学习状态及学习质量，对于学困生而言，教师同样可以借助短期作业帮助他们聚焦学习重点，避免盲目、低效率学习。

中期作业以英语思维培养为主，在设计过程中，教师应根据三类学生学习能力特点，进行内容上的划分，同时也要保证这三部分作业内容具有一定关联性，以新人教版必修二Unit 4 History And Traditions一课为例，教师可布置调查类作业，让学困生查阅相关史料收集英国发展史；中等生和优秀生都要根据学科生整理的资料介绍英国社会发展及蕴含的传统文化、习俗等内容、在此过程中，教师也可布置一些基础能力提升类作业，如：过去分词作定语和宾语补足语的用法。围绕本节课教学内容创设相应的教学情境，让学生通过情感的表达与情境的描述，加深本节课语法知识的印象，提高学习质量。

长期作业也可被称为专题作业，完成周期比较长，通常需要学生以小组形式完成，每个学生负责特定的任务，通过这种方式也能拉近学生与英语学科之间的距离。这部分作业可让学生自己选择研究主题，如调研采访作业。

以新人教版必修一Unit 4 Natural Disasters一课为例，调查常见的灾害以及发生特点，也可去当地灾害管理、公共卫生突发管理部门进行学习，了解社会发展与自然灾害性的关系，并以思维导图的形式，将这些资料予以展现。通过采访调查作业的布置能够拓宽学生的视野，激发学生学习兴趣的同时也能帮助学生更好地理解文本内容，逐步培养良好的阅读习惯，提高自身的阅读理解能力和自主学习能力。

（三）增效：丰富作业形式，加强课后指导

高中英语分层作业形式的创新也是提升英语教学的要点，“双减”政策下，教师要引入多形式的作业，调动学生做作业的积极性，同时也能促进学生核心素养的发展。

对于学困生而言，教师要以基础知识为主，针对学困生学习能力薄弱这一问题设计常规型作业和游戏型作业，教师要充分发挥情境、问题的引导作用，以此提高学生的学习积极性与自信心。

常规型作业是最为基础的作业，主要引导学生巩固基本知识，通过这种方式也能进一步深化对理论知识的理解。从现阶段高中英语作业内容来看，单词、语法知识是课后作业的重点内容，以循序渐进为原则，学习阶段性的作业内容。

以新人教版选择性必修三 Unit 2 Healthy Lifestyle一课为例，教师可以根据单元主题布置学生画思维导图，梳理和归纳单元词汇。针对学生学习情况，教师还可布置“阅读理解”这一作业内容，选用本单元文章，并设置相应的导学问题，带领学生重新梳理文章结构及情节内容，以此帮助他们抓住本节课学习重点，提高学习成效。

其次，在作业设计过程中，教师可引入游戏类作业，调动学生学习积极性的同时也能帮助学生逐步解决学习过程中的各种问题。

同样以“Healthy Lifestyle”一课为例，教师可借助信息技术布置“虚拟宠物”的游戏作业，时间为一周，要求学生照顾好自己领养的虚拟宠物。在此过程中，教师可围绕本节课“健康生活”这一主题进行任务下发，如：对虚拟宠物饮食提出要求，或是要求学生与宠物共同完成体育锻炼项目。通过这种方式，能够有效调动学生学习积极性，同时在活动引导下，能够培养学生健康饮食、健康生活的良好习惯，促进其身心健康成长。

对于中等生而言，教师应注重学生能力的提升与思维的启发，布置调查类作业，让学生走出课堂，感受英语知识与日常生活间的紧密联系，以此提高自身的综合实践能力。同样以“Healthy Lifestyle”一课为例，在作业设计过程中，教师可让学生调查自己家庭成员饮食情况，一周为时间节点，记录家庭成员的一日三餐，然后从营养学角度对家庭成员吃的食物予以分类，结合健康食物标准数据表思考“How can we get rid of bad eating habits？”并起草《健康生活倡议书》，与班级其他学生进行交流分享，以此促进学生知识思维的内化与迁移。

对于优秀生而言，教师要注重多种教育资源的开发，拓宽学生英语视野的同时，使其具备良好的独立思考能力。对此，教师可布置网络作业，围绕本节课教学目标，鼓励学生自行搜索相关教学资源，并围绕章节教学目标予以梳理重构，通过这种方法培养学生独立思考的能力，促进其核心素养的多维度发展。

（四）发展：拓宽评价渠道，助力个性发展

教学评价是基于教学工作的一种引导式教学手段，其目的在于帮助学生明确自身的不足，并在日后学习中有针对性地予以改进。将其与英语作业分层设计进行融合，能够进一步提高作业的指向性，帮助学生查缺补漏，以此促进自身核心素养的综合发展。基于此，教师可从以下几个方面对现有的评价体系予以革新。

首先，关注评价主体，制订阶段性评价标准。英语知识蕴含大量的文化思想，对学生逻辑思维、情感认知的发展有着十分重要的促进作用。因此，在制订评价标准时，教师应立足章节教学难点，采用择考取优的原则，逐步挖掘学生的闪光点，例如：某学生课余时间会经常观看美剧，能够跟随剧中人物完整复述台词。对此，教师可布置口头性作业或是文章阅读作业，并对学生口头表达能力、知识整合能力予以综合性评价。通过这种方式，能够极大程度上增强学生学习自信心，促进其语用能力的有序提升。

其次，要保证评价主体的多元性，将课堂交还于学生，依托信息技术开设教师评价、师生评价、自我评价等多个评价板块，并围绕学习目标、学习重难点设置相应的评价标准，鼓励学生在交流反思中明确自身不足，总结他人优秀学习经验，扬长避短。

最后，丰富评价形式，关注学生个体发展实际需求，从日常生活、兴趣爱好等方面制订评价内容，针对学生能力间的差异，教师还可以依托信息技术搭建线上交流室，邀请家长参与到评价工作中，并在与教师的交流探讨下，制订阶段性专项能力提升作业方案，以此促进学生能力素养的全面提升。

结束语

总之，“双减”政策下，高中英语教师要重新审视教学工作对学生能力、素养发展的现实意义，深入解读政策要求，全面落实 “减负、提质、增效”三个基本目标，立足学生差异，践行科学分层，保证学生学习自信心与积极性；立足核心素养进行作业设计，加强知识的有机联系，提高学生英语思维；积极运用多种教育手段，提升课堂温度，促进学生学习能力的全面提升；完善评价体系，提高作业的针对性与指向性。多措并举，以此促进学生学习能力、核心素养的综合化发展。

参考文献

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[2]张旭芳，何湃.“双减”背景下高中英语作业设计的有效性探索[J].山西教育（管理），2023（1）：47-48.

[3]沈娟.基于“双减”政策下的高中英语作业有效设计策略[J].天天爱科学（教育前沿），2023（1）：128-130.

[4]余馨.高中英语作业分层设计策略研究[J].中学课程辅导，2022（24）：90-92.

[5]卢卉.基于核心素养的高中英语作业分层设计[J].校园英语，2022（33）：81-83.

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[9]王秋怡.新课程背景下高中英语作业分层设計策略思考[J].高考，2022（1）：24-26.

[10]刘倩倩.高中英语作业分层设计的问题及对策研究[D].郑州：郑州大学，2021.