大概念统整下高中思政课深度复习的有效路径

【摘 要】目前，高中思想政治统编教材教学容量大、内容覆盖广，同时新高考又规定了“基础性、综合性、应用性、创新性”的考查要求。学科大概念统整下着眼于学科本质，以培育学科核心素养为根本追求的深度复习是提升复习效益的有效方式。通过构建知识体系、创设热点情境、聚焦关键问题、培育核心素养，拓展宽度、感知热度、增强力度、提升效度是高考政治深度复习的可行路径。

【关键词】学科大概念；高中思想政治；深度复习

【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2023）24-0023-04

【作者简介】张小惠，江苏省张家港市教师发展中心（江苏张家港，215600）研训员，高级教师。

《普通高中思想政治课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称“新课标”）指出：“进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”可见，大概念教学是新时代基础教育践行课程理念、培育核心素养的重要路径。目前，高中思想政治统编教材的教学容量大，内容覆盖广。2019年，教育部考试中心制定的《中国高考评价体系》又提出了“基础性、综合性、应用性、创新性”的考查要求，为了适应当前背景下“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能，需要高中思想政治教师加快转变复习课的教学方式。

大概念统整下深度复习的尝试与探索对新时代高中思想政治课复习效益的提升有较高的价值。这里的“深度复习”指的是让学生在学科复习中通过深度学习，综合地、系统地运用学科知识和高阶思维，完成复杂情境中的具有挑战性的复习任务。大概念统整下的高中思想政治深度复习围绕学科大概念，着眼于学科本质，以培育学科核心素养为根本追求，通过创设真情境、解决真问题，形成真体验、获得真情感，帮助学生灵活运用习得的学科知识科学地认识世界、有效地解决问题，并获得人格的健全和精神的成长。如何在大概念统整下实现深度复习？本文结合苏州市高三复习公开课观摩活动中的若干课例，浅谈大概念统整下高中思想政治课深度复习的有效路径。

一、提炼大概念，搭建系统结构，拓展知识宽度

新课标在课程性质上明确高中思想政治是“综合性学科课程”，一是课程“具有学科内容的综合性”特征，二是“学科核心素养强调对学科内容的整体理解和把握”。目前，高中思想政治复习中存在重单项而轻整合的现象，学习内容碎片化导致学生“整体观念”缺失，这种基于“知识点”“课时”的复习既无法培养学生的政治学科“关键能力”，也难以与学科素养目标相匹配。学科大概念具有强大的整合价值，是促进知识理解的重要“支点”。复习课中基于对教材的深度理解，把各种分离的知识整合起来是提炼学科大概念最直接的方法。例如，在复习统编高中思想政治教材（下同）必修 2 第二单元“经济发展与社会进步”时，教师可以从这一单元的“贯彻新发展理念”“转变经济发展方式” “推动供给侧结构性改革”等知识点中，自下而上提炼出上位概念“经济高质量发展”，以此为统领引导学生展开复习。

布鲁纳认为，掌握事物的结构，就是以允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。构建知识体系是高中思想政治复习课的关键环节，深度挖掘大概念的内涵和外延，在大概念统摄下构建系统结构是深度复习的根本要求。大概念统整下的深度复习的核心要义是促进学生唤醒、调用已有知识并进行深度加工，帮助学生在模块内与模块间、学科内和学科间建立联系，进行知识综合，形成大概念统领下有意义关联的结构化的知识整体。

以“经济发展与社会进步”复习课为例，教师可以围绕“经济高质量发展”概念从一个维度到多个维度以融会贯通的形式构建新的知识结构。首先以本单元“贯彻新发展理念”“建设现代化经济体系”的内容为基础建构“经济高质量发展”的“思想和路径”；然后融合该模块的其他知识建构出“经济高质量发展”的“制度保障”，实现模块内知识的前后贯通；再站在学科整体的高度进行审视，跳出该模块，与选择性必修 1 《当代国际政治与经济》的知识再构，建构出“经济高质量发展”的“外部政治环境”和“外部经济环境”，让该大概念进一步得到提炼和升华。 （见图1）

在大概念的解释、统整和拓展中，采用整合、重组等方式在原有教学内容体系基础上搭建核心知识的逻辑结构体系，把相互关联的知识、任务整合成系统，有利于学生联想、激活已有经验，理解和掌握“上位”的一般概念和“下位”的具体概念，促进深度复习的发生。这种方式能有效改变学科知识碎片化复习的不足，通过复习内容结构化实现从“知识点”到“知识体”的转变，促进学生综合运用学科内容应对真实世界的各种生活情境和未知问题，为开展核心素养导向的复习课教学提供支撑。

二、链接大概念，创设热点情境，感知生活热度

新課标指出，思想政治学科核心素养就是看学生能否运用学科内容应对各种复杂社会生活情境的问题和挑战。让学生的学科核心素养真正发展起来，不能只有高阶和上位的学科大概念，学科核心知识与学生核心素养之间需要建起一座桥梁，即情境。目前，高中思想政治复习课教学中普遍存在重知识轻情境的现象，大概念统整下的深度复习要求把生活情境融入知识复习中，在复习内容情境化、情境内容学科化的基础上实现时政热点与学科内容的深度融合。链接学科大概念创设超越学生个体又符合学生认知规律的真实、复杂、结构化的社会热点情境，为设计驱动性任务提供丰富的素材载体，让学生在复习中感知社会热度，置于更广阔的情境中观察、辨析、反思和实践，反映学生真实的价值观念、品格和能力，既能向下对接核心知识，又能向上对接核心素养。

例如，在复习必修4 第三单元“文化传承与文化创新”时，有教师以“苏州名片、江苏名片、中国名片”创设了结构化的系列真实情境。通过千年古城巧织“双面绣”——“老苏州”“洋苏州”“新苏州”的情境创设，以“文化传承与创新”为大概念建构了整个单元的知识体系“继承发展中华优秀传统文化”（不忘本来）、“学习借鉴外来文化的有益成果”（吸收外来）、“发展中国特色社会主义文化”（面向未来）；通过“水韵江苏”文旅品牌建设的情境创设，让学生调动和运用本单元的知识探究“数字技术赋能‘水韵江苏文旅品牌建设的意义”，实现知识的迁移与应用，并在此基础上综合运用必修 2《经济与社会》和“文化传承与创新”的知识辨析“数字文旅的发展，在于政府政策支持”。将丰富的社会生活情境与综合性的学科内容纵横串联，实现学习的有效迁移；通过“中国式现代化道路创造人类文明新形态”这一重大时政热点情境分析说明“中国式现代化是如何做到各种文明交相辉映、和谐共处的”，引导学生积极参与到富有意义和挑战的真实学习当中。以上多维度、结构化的情境紧密联系社会生活，在复习课教学中为促进学生结构化思维发展提供了丰富的、现实的、可扩展的解释空间，培养了学生应对未来复杂的社会生活挑战的品质和素养。

“生活化主题情境”是高中思想政治课教学的重要基石。高考蓝皮书《中国高考报告（2023）》指出，情境作为考查载体，是“核心价值金线”和“能力素养银线”的串联线，高考评价体系指导下的高考命题呈现出“无情境，不成题”的典型特征。因此，学科大概念统领下的高中思想政治深度复习要构建真实实践场域下的社会热点情境，让学生能够理性地看待社会、从容地应对未来，彰显情境对于深度复习的价值。

三、迁移大概念，聚焦关键问题，增强思维力度

“关键问题”作为学生学习的主要方式和学科核心素养的实现形式，不仅让学生掌握必备知识、提升关键能力，更重要的是“培养能够进入当前和未来社会历史实践的主体”。目前高中思想政治学科教学中比较重视新授课的问题设计，而在复习课中则普遍存在重讲练轻问题的现象。学科大概念的运用能把知识与解释社会现象、参与社会生活整合起来，实现知识与实践的整合。大概念统整下的深度复习，要能够迁移应用大概念解决不同层级或水平的任务或问题，“知道教学内容能够培养学生哪些素养？达到教学目标需要哪些活动转化？设计什么样的活动能够让学生以主体的方式去展开深度学习？”，促进学生在深度思维中发展自己的“必备知识”和“关键能力”。

例如，在复习选择性必修1第五课《中国的外交》时，有教师创设了“透视‘一带一路 中国行动”这一热点情境，以“新时代的中国特色大国外交”为大概念，选取了对学生发展最有价值、最有意义的核心学习内容，设计了如下任务。

1.对“‘一带一路是中国新的霸权之路，让沿线国家成为附庸”的观点进行辩驳。

2.请运用“世界多极化”和“经济全球化”知识，分析共建“一带一路”背后所折射出的中国智慧。

这两个任务的设计紧密结合热点情境，基于思想政治学科性质和育人价值，使学生通过“解释与论证”“辨析与评价”理解和认同新时代的中国外交。

高考评价体系聚焦“关键能力”和“思维品质”考查，“能力素养银线”是高考命题和考查的重心。“无思维，不命题”导向下的高考复习，更要强调学生在原有经验基础上逐步走向思维深处，综合运用所学知识发现问题、分析问题以及解决问题。大概念让离散的事实和技能相连，引导学生从“解题”转向“解决问题”，通过问题解决实现从“以知识复习为中心”到“以关键能力和核心素养培育为中心”的转变，从学科本质和育人价值两个方面实现教学目标，提升深度复习的获得感。

四、印证大概念，指向核心素养提升育人效度

高中思政课程作为一门德育课程，以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目标。高中思想政治课不仅需要知识认知的低阶思维，也需要批判创新等高阶思维，还需要情感态度价值观。这就要求教师实现从知识向学科关键能力与学科核心素养转化，建构有温度的思政课堂。

学科核心素养是由知识技能、能力品格和正确态度构成的有机整体，学科大概念内藏核心素养的种子，外显核心知识的影子，也是核心和深层的。高中思想政治复习课教学除了围绕大概念进行知识链的构建和方法能力的训练外，更重要的是要关注学生学科核心素养能否获得长足有效的提升，防止产生重知能轻素养的现象。因此，大概念统整下的深度复习要触及学生灵魂，与人的理性、情感、价值观密切相连，遵循“理论—辨识—行动”的逻辑关系，通过印证大概念对学生素养的形成进行规划与引领。

例如，在必修 1《经濟与社会》复习中，可以将“我国的基本经济制度”作为大概念。其中的“公有制为主体”“使市场在资源配置中起决定性作用”“更好发挥政府作用”“我国的个人收入分配”等知识点都很重要，由这些单纯的知识点构建的知识体系仅是复习教学的起点，还要让学生在知识的迁移应用中感知“我国基本经济制度的优越性”“诚信的重要性”“劳动光荣”。更重要的是，引导学生在印证大概念的过程中“认同我国的基本经济制度”“自觉遵守、维护市场秩序与规则，养成诚信为本的良好道德品质和个人行为习惯”“通过诚实劳动、合法经营致富”，在知识与品格的整合中发展其学科核心素养。

大概念的理解、情境下的问题解决、核心素养的培育是一个有机综合的目标体系。高中思想政治深度复习应该有高远的课堂立意，围绕学科大概念，聚焦关键问题，让学生通过任务解决，在理智与情感共在的活动中通过自主辨识、批判理解和情感体验，成长为能够明辨是非、有积极的态度和正确价值观的未来社会历史实践的主体。

大概念统整下的深度复习将外在的知识与学生建立起有意义的关联，并内化为学生成长的养分，是全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径。开展基于情境、经验、活动等具有探究性、创造性和实践性的复习教学，促进学生从“浅层学习”走向“深度学习”，从“学会”走向“会 学”，帮助学生深刻掌握必备知识，有利于深入理解学科本质，提升关键能力，满足学生成长需求，达成学科育人目标。 责任编辑：靖裕思