BOPPPS模式在“药理学”课程混合式教学中的应用探索

汪晨净 马建秀 马艳庆 宋雷 郭忠

摘 要：“藥理学”作为联系医学基础学科和临床学科的纽带，其知识点庞杂、学科跨度大。因此，改革“以教师为中心”的传统教学模式，依托网络教学平台，采用线上线下混合式教学模式，优化教学活动设计，让学生成为教学活动的主体，是值得高校教师重视的教育教学课题。BOPPPS教学模块化、多样化设计教学过程及教学活动，充分激发学生的主体性和参与度。本文旨在探讨基于超星学习通的BOPPPS模式在“药理学”混合式教学改革中的应用及其作用。实践证明，将BOPPPS教学模式的六个环节有序应用于“药理学”课程的混合式教学中，能有效实现师生及生生互动，显著提高教学效率及质量，进一步推进混合式教学改革及一流课程建设进程，为新医科创新型人才培养提供有力保障。

关键词：BOPPPS模式；药理学；混合式教学；教学改革

中图分类号：G642.0  文献标识码：A

The Application of BOPPPS Model in the Mixed Teaching of

"Pharmacology"

—Taking Analgesics as an Example

Wang Chenjing Ma Jianxiu Ma Yanqing Song lei Guo Zhong*

School of Basic Medical Sciences，Northwest Minzu UniversityHealth Science Center GansuLanzhou 730030

Abstract：As a link between basic medicine and clinical medicine，pharmacology has a great deal of knowledge points and involves many other subjects.Therefore，it is a vital topic of education and teaching to reform the traditional teaching mode and to make the students become the center of the teaching activities，by relying on the network teaching platform，mixing the online and offline teaching，and designing the activities of teaching optimally，which is worthy of concern for college teachers.By using BOPPPS teaching mode，teachers can design the processes and the activities of teaching in a modular and diversified way，and fully stimulate the subjectivity and participation of students.The purpose of this paper is to explore the role of application on BOPPPS mode based on Chaoxing learning in the reform of mixed teaching of pharmacology.The practice proves that the application of the six stages of BOPPPS teaching mode in the mixed teaching of pharmacology can effectively realize the interaction between teachers and students，significantly improve the efficiency and quality of teaching，further promote the reform of mixed teaching and the construction of firstclass curriculum，and provide a strong guarantee for the training of new medical innovative talents.

Keywords：BOPPPS mode；pharmacology；mixed teaching；teaching reform

2019年10月，教育部印發了《关于一流本科课程建设的实施意见》（以下简

称《实施意见》），提出一流本科课程建设的“双万计划”，强调聚焦“四新”建设，推进课程改革与创新，建设培养创新型、复合型人才的一流本科课程［1］。《实施意见》不仅为高等医学教育指明了目标和方向，也为医学课程教育教学改革提供了新的契机。互联网技术、大数据与课程教学融合背景下，超星学习通、雨课堂等网络教学平台实现了传统教学资源、教学方式的互联升级，促进了新的教育理念和教育形式的不断发展。“药理学”是一门理论扎实、实践性较强的医学骨干学科，它与基础医学、临床医学及药学有着广泛而密切的联系。课程注重培养学生自主学习、辨析临床现象、确立合理、有效用药方案等综合、创新能力。传统“药理学”教学中存在教学内容庞杂、抽象，教师主导教学，教学模式相对单一等问题，不利于学生临床思维及综合素质的培养，因此变革传统教学模式迫在眉睫。本文以建设“药理学”线上、线下混合式一流课程为目标，以镇痛药为例，探索基于BOPPPS的混合式教学模式在“药理学”教学中的应用。

1 基于BOPPPS的混合式教学模式构建

1.1 BOPPPS模式

BOPPPS课堂教学模式由温哥华大学教学团队创建，导言、学习目标、前侧、参与式学习、后侧及总结构成了BOPPPS模式的六个基本环节［2］。BOPPPS模式的中心是学生，合理设计教学过程及教学活动，有序、高效实施六个环节，实现教学目标是其核心导向（见下图）。导言引导学生深度思考，调动学生求知欲；学习目标依照布鲁姆教育目标从知识、能力、素养三个维度（层次）阐释教学目标［3］；前测检测学生自主学习情况，了解学生对知识点的掌握程度，以便适时调整教学进度；参与式学习提高学生在教学活动中的参与度，实现师生、生生互动；后测评价学生学习实效及教学目标达标情况；总结帮助学生梳理、分类归纳、比较知识点、构建思维导图。在课程教学中实践BOPPPS模式符合新时代高等学校本科教育一流课程建设的基本要求，具有较强的可操作性，能最大限度发挥学生的主体地位，全方位实现师生互动式教学。

BOPPPS教学模式的六个教学环节图

1.2 混合式教学

混合式教学是在“互联网+”背景下，将传统课堂教学与现代网络教学的优势相融合的新型教学模式［4］。混合式教学通过课前导学、学生线上自主学习、小组互助学习，课中教师解析重点、难点，小组分享、展示学习成果，师生、生生深度讨论，课后巩固、拓展、反思、评价反馈，形成教学闭环，将教学活动的主体由教师转变为学生，激发学生的求知欲，培养学生自主学习、终身学习及临床实践的综合能力和素质，提升学习效率和质量。

1.3 BOPPPS模式在“药理学”线上、线下混合式教学中应用的现实意义

BOPPPS模式和混合式教学是以学生为教学主体，且各具特色。BOPPPS模式中的六个环节对学生的自主参与性、课前预习和课后巩固等要求较高。而“药理学”因教学内容多、课时少，线下课堂教学受限等因素，可能阻碍BOPPPS模式教学活动的推进和深化，还可能影响教学进度。混合式教学在“药理学”实践过程中也存在一些困难，如学生的基础水平、思维能力的差别，可能造成拓展性学习广度和深度的差异，进而影响线上、线下的有效衔接。针对两种教学模式的特色和不足，结合“药理学”课程教学特点，整合“药理学”教学内容，将BOPPPS模式的六个环节融入超星学习通、MOOC等智慧教学平台，设计好基于BOPPPS模式的混合式教学过程，实践课前、课中、课后教学闭环，充分发挥BOPPPS模式的优势，可显著提高学生运用理论知识合理用药、解决临床实际问题的能力。

2 BOPPPS模式的混合教学在镇痛药教学中的实践

基于BOPPPS模式的混合式教学实践的关键是设计优化课程教学过程（活动）。教学过程主要包括课前自主学习，课中讨论重点、难点，课后拓展学习三个阶段。“吗啡及其相关阿片受体激动剂”是《药理学》第十九章镇痛药的核心内容，是后续学习人工合成镇痛药的基础。以下介绍在对本节教学内容实施BOPPPS模式的混合式教学的具体过程。

2.1 课前

教师通过学习通发布本节三维度学习目标、线上课程导学资源及课前线上学习任务。

2.1.1 学习目标

让学生首先明确本节在三个层次上的学习目标。知识目标：掌握吗啡的药理作用、临床应用、不良反应、禁忌证。能力目标：培养学生从疾病发生机制及特点，分析、探究合理用药的临床思维能力及科研创新能力。素养目标：引导学生树立正确的职业理想，遵守职业操守，培养作为医生的责任心和仁爱之心。

2.1.2 导学资源

发布“疼痛与临终关怀”“世界镇痛日”等线上导学资料，让学生了解规范使用镇痛药对疼痛病人的意义，培养学生的医道仁心。

2.1.3 复习任务

复习生理学疼痛相关基础知识，包括疼痛的定义、分类、特点及痛觉传导通路等，并就疼痛的定义、分类设计检测题，要求学生课前线上完成。

2.1.4 小组预习讨论任务

通过学习通平台将学生分成小组，要求学生以小组为单位预习内源性抗痛系统抗痛机制，分析、讨论阿片类镇痛药的镇痛机制。

2.2 课中

在课前自主学习的基础上，实施BOPPPS模式的六个环节。

2.2.1 导言（B）

以课前线上学习资源为先导，提问并结合平台课前检测结果，了解学生课前对疼痛相关基础知识的复习情况，引导学生思考止痛药应用的临床意义及滥用镇痛药的危害性，启发学生在学习及今后的临床用药实践中重视镇痛药使用适应证和禁忌证。

2.2.2 学习目标（O）

以提纲形式列出本节三个层次学习目标，进一步强调课程学习及临床实践的目标和重点。

2.2.3 前测（P）

教师对课前复习任务进行提问，请学生举例分析不同性质疼痛的特点，描述痛觉传导通路，引导学生思考可用于缓解疼痛的三类药物及其作用靶点，即麻醉药、镇痛药和解热镇痛抗炎药，比较三类药物缓解疼痛的特点，加深对三类药物的认识。

2.2.4 参与式学习（P）

这一过程主要采用小组汇报课前预习成果，师生、生生讨论，小组互评，教师讲解重点、难点，小组开展病案讨论等方式实现参与式学习。具体步骤如下：

（1）教师通过学习通随机选人，在学生课前预习内源性抗痛系统的基础上，讲解吗啡的镇痛机制，小组成员进行补充，并解答其他同学提出的疑问；教师讲解机制中的难点，补充阿片受体的发现过程，启发同学们运用药理学知识揭示生命现象的创新性思维。

（2）教师讲解本节重点：吗啡的药理作用、临床应用、不良反应等知识点。

（3）各小组运用上述知识点，讨论“胆绞痛病案临床用药”病案，组间展开辩论，教师点评，进一步突出吗啡类药物临床应用的注意事项，加深学生的理解和记忆，培养学生的临床思维。

参与式学习中，步骤（2）以教师讲授为主，步骤（1）、（3）以小组合作、讨论，引导思考为主要活动形式，运用学习通随机点名、抢答、投票等课堂互动功能调动学生的参与思考、探究的积极性，高效实施教学活动。

2.2.5 后测（P）

在此过程中，教师通过学习通发布5道随堂测试题目，了解学生总体学习情况，检测教学目的达标情况。

2.2.6 总结（S）

针对后测情况，运用思维导图归纳、梳理本节知识点，重点强调吗啡的镇痛机制、药理作用及临床应用等课程重点。

2.3 课后

教师通过学习通发布章节检测作业及有关心源性哮喘、顽固性腹泻等病案讨论材料，内源性阿片肽—阿片受体的拓展资源。病案讨论材料巩固重点、难点，拓展资源让学生了解镇痛药研究前沿动态。最后，发布课程学习的问卷调查，收集学生反馈、实施教学评价（见下表）。

3 BOPPPS模式的混合教学的应用效果

在教学实施中，教师运用基于BOPPPS模式的混合式教学对“药理学”教学内容进行重新设计与实践。期末结课后学生对课程教学的整体评价表明，91%以上的学生对这一新的教学模式表示满意。从课堂表现发现，采用BOPPPS模式的混合式教学后，课内、外师生、生生互动显著增加，教学效果理想。通过对比、分析教学评价结果发现，该模式显著增加了学生平时学习的积极性和主动性，课程考试成绩达到较理想的水平。同时利用学习通教学平台，能从多角度获取教学数据（小组讨论、随堂检测、课后作业、章节检测等），有助于强化过程性评价，并能及时调整教学内容、改进教学方法，保证教学过程的效率和效果。

结语

利用学习通構建基于BOPPPS模式的混合式教学，设计并实践于“药理学”各章节教学内容的教学过程中，实现教学目标。镇痛药的教学案例表明，相对于传统教学模式，BOPPPS模式的混合式教学优化课堂教学及师生互动，真正实现了学以致用的教学目标，必将助力新医科“一流课程”建设。诚然，在未来的教学实践中，还需要不断挖掘BOPPPS模式的丰富内涵，优化混合式教学，构建更为完善的BOPPPS混合式教学模式。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.关于一流本科课程建设的实施意见［Z］.20191031.

［2］谢微，段振华，朱东建.BOPPPS+PBL教学模式在食品检测课程中的应用探究［J］.食品工业，2019，40（08）：247249.

［3］薛宏，范宽，于七龙，等.基于布鲁姆教育目标分类的混合式学术英语教学研究［J］.高教学刊，2022，8（30）：7578+82.

［4］陈婧.论基于混合式教学的高校创新人才培养模式［J］.中国人民大学教育学刊，2022（01）：8798.

基金项目：2022年甘肃省高等教育教学成果培育项目“基于医学生综合素质和创新能力提升的《药理学》课程建设与实践”（项目编号：2022GSJXCGPY13）；2020年校级本科教学质量提升项目“药理学线上、线下混合式一流课程”（项目编号：YLKC64）；2021年校级教育教学改革研究一般项目“线上线下混合式一流课程建设背景下‘药理学课程教学改革的探索与实践”（项目编号：2021XJYBJG97）

作者简介：汪晨净（1975— ），女，汉族，安徽绩溪人，博士，西北民族大学医学部副教授，研究方向：心血管药理学。

*通讯作者：郭忠（1968— ），男，汉族，浙江诸暨人，硕士，西北民族大学医学部教授，研究方向：肿瘤药理学。