基于强化解题能力的高中物理授课分析

毕善旭

【关键词】高中物理;解题能力;教学研究

积极地提升与培养高中生物理解题能力，是高中生提升物理学科核心素养，强化学习效果的基本载体与依托.所以，高中物理教师应该积极探索与研究强化学生物理解题能力的方法、策略，从解题能力培养角度入手，不断提升课堂教学质量，进而为学生更好地学习与发展奠定坚实基础.

1 高中物理教学现状探究

高中物理知识更为抽象、难懂，这也要求学生在对这门学科学习中，一定要具备极强的抽象思维能力与逻辑推理能力.高中物理课程涉及的知识点较多，例如，力学、光学、电学等，若学生对物理知识掌握不到位，就无法学以致用.对学生来讲，需要科学应用抽象思维与逻辑思维对各种物理现象进行深入剖析，并将一定的學习方法总结出来，进而提升物理解题能力.

当前，教师往往采用传统的方式教学，进而课堂气氛沉重，学生学习兴趣难以被调动，且初、高中衔接不够，导致学生在学习中无法快速转变理念，无法独立地完成学习.

2 基于强化解题能力的高中物理授课方法

高中物理学科学习难度系数较大，学生在基础知识、逻辑思维、解题思维方面都要有所建树才能将此学科学好，进而取得好的成绩和效果.而强化学生的解题能力是学好高中物理的重要环节，也是在未来高考中取得好成绩的关键所在.所以，教师要从多方面引导学生进行解题能力的强化，帮助学生实现解题能力的真正提升.

2.1 强化定律、公式等基础知识，奠定解题基础

高中物理新教材内，很多物理知识都要借助定律与公式展开学习和解答，以方便学生对物理知识的掌握.物理知识是通过多次尝试与十分严谨的实验总结得到的，并在物理研究中进行应用.经过多年的发展积淀才积累出这些知识，尽管学习高中物理知识的方法很多，然而定律与公式需要严格地遵循教材规范展开，为了更好地解答高中物理习题，就一定不能轻视这些理论基础知识的作用.

例如 在粗糙的水平桌面上放置着质量为m的物体，用水平向右的拉力使其向右移动，已知桌面与物体间的摩擦因数为u，当物体运动至S 时，摩擦力对此物体做功多少？ 通过分析题意得知，在粗糙的水平桌面运动时物体所受摩擦力是f =μmg，并且按照公式W =fScosθ 能够得到W =μmgScosπ=-μmgS，表明摩擦力做负功.在某种情况下摩擦力可以帮助物体完成运动，此时，产生滑动摩擦力后，和物体间做正功运动.比如，将质量为m 的物体放置在某粗糙平面车辆上，车停放在水平面上，车的运动位移用S 表示，这样车上的物体会相应向左运动，位移用S' 表示，问滑动摩擦力在物体m 上的做功是多少？ 通过分析题意，在小车向右运动时，车上物体会向着反方向运动，所以，物体会受到来自向右的摩擦力的影响，桌面和小车，地面与车上的物体构成相对位移是S -S'，并且是向右的，因此，滑动摩擦力对车上物体做正功，大小是W =μmg（S -S'）cosθ，在此期间摩擦力将负功作用到物体上，摩擦力大小表示公式为W' =-μmg.而在具体运动中，滑动摩擦力对两个物体做功的总和是W +W'=μmg[S -S'+ （-μmgS）].

2.2 应用多元化方式，丰富解题思路

为了提升学生的物理解题能力，教师需要帮助学生积累更多的基础知识.若是学生没有掌握物理基础概念，不了解物理名词，不清楚知识间的关联性，甚至都读不懂题目，这样教师的培养工作就难以展开.所以，教师需要从思想认识角度入手对学生进行强化，培养学生提高解题能力的同时懂得如何储备基础物理知识，并主动通过多元化手段与方法，不断为学生学习奠定基础，进而为提升解题能力、深化物理知识学习做好铺垫.

例如 在对“质点·参考系”的内容教学中，教师应采取多元化手段，从夯实学生基础角度入手.首先，通过思维导图对此节课知识体系进行清晰化与具体化展示.如，质点与参考系的含义，如何选择参考系等.在清晰化展示中明确此节课的知识点构成情况，并初步认识与了解该节课的教学内容.其次，教师通过PPT课件讲解这些抽象的物理知识点，还应该将生活中的案例融入讲解中，通过小组合作学习以及交互电子白板等展开教学，不断调动学生参与学习的积极性，加深学生的认识.最后，具体理论与概念的学习结合，将对应的练习题目为学生展示出来，引导学生随堂练习，并且将形式多样的作业布置给学生.如，理解概念、作业延伸拓展以及实践性作业设计等，引导学生有重点、有目的地巩固练习，进而为物理知识的学习打下坚实基础，为更加高效的解题做出铺垫.

2.3 合理选择例题，科学解析概念

掌握基础概念知识是进行物理知识解题的基础.若学生无法从深层次角度理解概念知识，自然无法有效地掌握一定的解题技巧.为了提升高中物理解题能力，教师需要更新授课理念，为学生开辟更多的概念认知途径.

例如 在教学“自由落体运动”的相关内容中，教师不但要利用多媒体将自由落体的概念与过程为学生呈现出来，还应该与具体试题结合引导学生认识自由落体的相关内容.在教学本课内容中，可以将以下试题展示给学生并进行练习：

有A 和B 两个物体，其中B 物体的重力是A 物体重力的1/3，在同一高度同时释放A 和B，以下说法正确的为（ ）

（A）B 比A 的加速度小.

（B）B 比A 先落地.

（C）二者同时落地.

（D）难以确定哪个先落地.

在将该题目展示给学生后，教师引导学生利用自由落体概念结合展开分析，寻找解题方法.其中，学生利用速度与重力加速度公式的研究能够将题目答案确定出来.此外，在本试题内呈现的内容，也使得学生明确了有关概念的研究方向.

2.4 展开微专题练习，培养解题技巧

近年来，随着高考改革的推进，其命题方向也变得灵活多样，在将基础题目的比例增加之后，也在相应地考查学生应用试题的解答能力.为了让学生能在高考中取得更好的成绩，教师需要多设置微专题形式引导学生展开专题练习，并对解题方法进行重点讲授.在具体授课中，要多传授一题多解的方法，在具体解题中体会题目内所渗透的解题方略和思想，让学生掌握更加高效的解题方式.

例如 某火车急刹车之后经过7s停止运动，假定火车做直线匀减速运动，在最后1s内移动距离是2m，则在刹车过程中，火车起初刹车速度与位移距离各是多少？ 在将试题展示给学生后，可以先构建出物理模型，然后再去思索解题思路，制定解题方法.为了给学生提供思路，可先将一种求解方法渗透出来，再让学生探索更多的解法.在初期训练阶段，

教师将此试题的所用方法告知学生，让学生去琢磨、分析.在该试题中，可以用图象法、基本公式法以及逆向思维法展开解题.

2.5 线上空间构建，拓宽视野

为了全面提升学生的物理解题能力，单一的课堂授课是不足以达成目标的，这就需要教师采取多样化方式，将有效的线上空间搭建起来，从而把更为多样的学习途径带给学生，使学生的物理读题、思考和解题过程变得更加高效，并且能够对不同层次学生进行培养，达到提升学生物理核心素养的目的.

例如 教师可通过微信公众号打造线上空间，分别设置“交流活动”“讲解课件”“课内习题”等模块，让学生通过课内基础知识学习达到巩固的目的.通过“课内习题”模块展开随堂演练，有效地利用习题完成巩固练习.通过“交流互动”模块引导学生对线上习题学习中遇到的困难、处理方法等进行分享，在交流互动中不断冲破解题瓶颈，并将解题技巧内化于心.学生通过“讲解课件”模块，学习例题的讲解过程，通过线上视频进行经验总结，为之后更好地解题打下基础.教师要不断强化线上学习，并及时掌握学生学习情况，并制定有针对性的指导方案，进而不断提升线上学习效率，为更好地解题提供帮助.

2.6 培养发散思维，让解题更简单

相对而言，高中物理知识比较抽象复杂，所以在平时授课中教师要格外注意培养和强化学生的发散思维，这样学生才能更加游刃有余地解题.一道物理习题的解题思路与方法并非唯一，所以，只有将多种解题思路与策略结合，将快捷方便的解题思路与方法找出来才能提升解题能力，真正做到简化处理解题过程.此外，学生解题能力的提升还有一个有效的方法，即图象法，很多难懂晦涩的题目若是单一地阅读文字是无法透彻理解其内在含义的，这样所面临的解题难度也较大，然而，如果用图象的方式展示出试题中的信息，学生的解题能力就会显著提升，将习题中各个信息间的关系理顺.

例如 在讲解“力的分解”内容中，遇到这样的问题：在斜面和挡板间放置一个重量为100N 的球，斜面的倾斜角为a，求挡板与斜面对球的弹力为多大？ 针对这道习题就可以引导学生通过图解法解答，一一标识出来支持力、重力、挡板弹力然后展开解题，这样能够显著提升解题的准确度与效率.

3 结语

总之，高中生物理解题能力与高考成绩关系密切，为了确保学生在高考中顺利发挥，教师应充分认识高中物理解题的重要性、必要性，不断反思自身的教学情况，加大力度培养学生的物理解题能力.此外，实际培养期间要对多元化方式进行应用，不断加强基础练习，科学选择例题，解析概念的深层含义，制定微专题训练方案，养成良好的解题习惯与方法;对解题步骤进行规范，让解题过程变得清晰化;线上空间規划，将学生视野打开，借助有效的方法与对策，科学培养学生的解题能力，进而将核心素养的目标落到实处.