学前教育课程与游戏整合的思考

李颖

学前教育课程是实现幼儿园教育目标的手段，承担着幼儿启蒙教育的责任。也正是因为如此，教师需要持续性地优化和完善学前教育课程，以期让学前教育课程以幼儿喜欢的形式呈现出来。目前来看，要想增强学前教育效果，教师应积极推动课程资源的融合，将游戏融入学前教育课程，从而达到寓教于乐的效果，使幼儿全身心投入学习活动，这对激发幼儿的学习兴趣、增强幼儿的创造意识都有积极作用。基于此，本文探索了学前教育课程与游戏整合的可行之策，以供广大教育者参考。

一、游戏在学前教育课程中的作用

在学前教育课程中，游戏占据着重要地位，是幼儿十分喜欢的教学方式，它与学前教育课程密不可分。作为课程实施的重要方式之一，游戏在学前教育课程中发挥着重要作用，以下从三个方面进行阐述。

第一，游戏可以提高幼儿的学习兴趣。自主性、趣味性、虚构性、社会性、实践性等是游戏特有的属性，如果教师在教学活动中有针对性地引入游戏元素，则可以使幼儿在游戏中轻松、愉快地学习，全身心地投入课堂，第二，游戏可以促进幼儿身心健康发展。幼儿可以在玩游戏的过程中锻炼身体，感受到人与人之间交往、合作的重要性和快乐。游戏活动充满了自然与和谐、创造与快乐，让幼儿受益无穷，有助于幼儿身心健康发展。第三，游戏活动符合幼儿的学习方式和特点。学前教育课程与游戏的有效整合，能够促进幼儿的成长，且可以让幼儿爱上学前教育课程中的一系列教学活动。

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”基于此，教师需要促进学前教育课程与游戏的有效整合，使幼儿在游戏化的教学活动中得到全面发展。

二、学前教育课程与游戏整合的思考

（一）逻辑起点

在整合学前教育课程与游戏的过程中，教师应把握好其中的逻辑起点，即“幼儿发展”。教师应该清楚地意识到游戏可以包含课程内容，还可以包含幼儿的学习需求和发展需求，努力让学前教育课程和游戏活动达到对话共生的良好效果，从而助力幼儿全面发展。

（二）整合基础

在将学前教育课程和游戏进行整合时，教师应切实把握好基础条件，即在学前教育课程中有效纳入游戏活动，使游戏成为学前教育课程的重要组成部分。在梳理学前教育课程与游戏的整合基础时，笔者认为教师应该明确以下三点。第一，游戏活动可以成为实施学前教育课程的重要抓手，其具有很强的趣味性、可操作性、活动性，能够让学前教育课程内容变得游戏化，降低课程难度，使课程更受欢迎。第二，在整个幼儿园活动中，游戏是重要的活动形式，将游戏纳入学前教育课程是幼儿教育的题中应有之义，教师应该努力让游戏元素、游戏活动、游戏中的人际交往成为学前教育课程的重要组成部分。第三，在学前教育课程和游戏的整合过程中，关键一步是让游戏有效融入幼儿的一日生活，真正做到让幼儿在“玩中学、学中玩”。

（三）整合条件

在将学前教育课程和游戏进行整合时，必须确保有良好的整合条件，即给予幼儿自主选择游戏的权利。如果幼儿对游戏有浓厚的兴趣，可以形成自我驱动；但如果教师提供的是幼儿不喜欢的游戏，或者幼儿没有自主选择游戏的权利，那么幼儿就会丧失学习兴趣，无法全身心参与游戏活动，这不利于幼儿的全面发展。因此，在将游戏融入学前教育课程时，教师必须强调幼儿的主体地位，让幼儿成为游戏的主人。

（四）整合路径

在整合学前教育课程和游戏时，教师应切实把握好整合路径，即对话共生。一方面，无论是游戏还是学前教育课程，都对幼儿的发展大有裨益，两者既没有本末之分，也不存在对立关系。在促进游戏和学前教育课程的对话共生时，教师应确保建立两者间的平等关系，且在这一过程中始终凸显幼儿的主体地位。另一方面，在整合学前教育课程和游戏时，要避免出现两种误区，一是不能在整合过程中降低游戏的重要性，二是不能在整合过程中忽视学前教育课程的价值。为此，教师既要确保游戏和学前教育课程的对话，也要在对话的基础上实现共生，以求切实发挥游戏和学前教育课程的重要价值。

（五）整合关键

在学前教育课程与游戏整合的过程中，教师应该把握好整合的关键，即应该以幼儿的兴趣爱好为主设计游戏化课程内容。为达到理想的教育效果，教师应该在日常的教育教学活动中注重观察和分析，确定幼儿在游戏活动中的兴趣点和兴奋点，如此一来，后续在链接学前教育课程时，教师就可以做到有的放矢，使所生成的课程满足幼儿的需求。

三、学前教育课程与游戏整合的切入点

（一）将语言教学活动与游戏进行整合

在学前教育阶段，语言教学至关重要，对幼儿的发展有着深远影响。为了让幼儿对语言教学活动感兴趣，教师应该促进语言教学和游戏的整合，将语言知识巧妙地融入游戏活动中。在语言教学与游戏整合的过程中，教师应关注幼儿当前的语言发展情况，在此基础上选择游戏活动，并给予幼儿自主选择游戏的权利。

比如，教师可以开展“医生与患者”角色扮演活动。在该游戏活动中，教师应以幼儿为主体，让幼儿可以根据自己的理解进行对话与动作表演，这对发展幼儿的語言表达能力和创新能力都有积极作用。值得注意的是，如果幼儿的语言表达能力较弱，教师则可以提前准备好脚本，让幼儿进行理解和记忆，然后鼓励幼儿在活动中大胆复述出来。如果幼儿的语言表达能力较强，教师则应鼓励幼儿勇敢尝试，现场发挥，以锻炼幼儿的随机应变能力，同时促进幼儿创新思维的发展。

（二）将数学教学活动与游戏进行整合

在幼儿园的数学教学活动中，教师应该重点培养幼儿的两大能力，一是动手操作能力，二是逻辑思维能力。在实际的数学教学活动中，部分幼儿会因为知识较难而感到枯燥乏味，不能全身心投入数学课堂，从而影响数学教学的最终成效。基于此，教师应该在数学教学活动中融入幼儿喜欢的游戏元素，促进数学教学活动和游戏的整合，以激发幼儿的学习兴趣。

比如，在引导幼儿学习“图形拼接”这一数学知识时，教师除了给幼儿口頭讲解三角形、圆形、长方形等图形的特点，还可以设计一些幼儿喜欢的游戏活动，以帮助幼儿直观地了解这些图形的特点。以“摸一摸”游戏为例，教师可以让幼儿用纱布将自己的眼睛蒙上，然后用手摸一摸不同形状的塑料板，并说出所摸到图形的名称。这样的游戏活动没有太大的难度，可以吸引幼儿的注意力，使幼儿在轻松愉悦的氛围中加深对常见图形特点的理解。

（三）将音乐教学活动与游戏进行整合

音乐可以陶冶幼儿的情操，净化幼儿的心灵，丰富幼儿的生活，教师需要重视音乐教学活动。在开展音乐教学活动时，教师可以根据教学内容选择适宜的游戏，从而实现音乐教学活动和游戏的有效整合。从目前的情况来看，大多数教师在促进音乐教学活动与游戏的整合时，会选择舞蹈表演、音乐小品、课本剧等形式的音乐游戏，以激发幼儿对音乐学习的兴趣。

以“小蝌蚪找妈妈”这一音乐游戏为例，该游戏的目的是培养幼儿的音乐节奏感。在准备环节，教师可以将主动权交给幼儿，让他们自主选出一名幼儿当“青蛙妈妈”，同时准备好所需要的青蛙头饰和小蝌蚪头饰。在游戏开始后，幼儿可以戴上小蝌蚪头饰，然后跟着音乐一边唱歌，一边做一些简单的动作，比如转一转、扭一扭。在唱到“妈妈你在哪”这一句时，教师可以指导幼儿表现出小蝌蚪寻找妈妈的状态，待歌曲结束之后，扮演“青蛙妈妈”的幼儿可以发出“呱呱”的声音，然后扮演小蝌蚪的幼儿便可以循声跑到“青蛙妈妈”身边，并说“妈妈，我终于找到你了”。

再以“小老鼠上灯台”这一音乐游戏为例，该音乐游戏的目标是让幼儿在游戏中感知音乐活动的乐趣，从而爱上音乐。在活动开始前，教师可以给幼儿准备好小老鼠和猫的头饰、蛋糕盒做的灯台，同时让幼儿自主选择自己想要扮演的角色。待游戏开始之后，扮演猫的幼儿需要选择一个地方躲起来，扮演小老鼠的幼儿需要围绕着灯台，形成一个圆圈，并跟着音乐，边唱边模仿小老鼠上灯台的动作。待唱到“喵喵喵，猫来了，叽里咕噜滚下来”这一句时，扮演猫的幼儿便可以开始追小老鼠，而小老鼠则要努力躲避猫的追逐。通过这一音乐游戏，在不知不觉中掌握歌词内容。

结语

将学前教育课程与游戏进行整合十分有必要，笔者在长时间的探索与实践过程中，积累了较多的经验和做法。在此基础上，笔者会继续加大探索力度，让幼儿在游戏化的课程中不断获取新知，并在游戏中享受学习的快乐，从而实现健康成长和全面发展。

（作者单位：淮安市洪泽大湖娃幼儿园）