谈谈幼儿生活化数学教育

黄博慧

数学是一门非常实用的学科，但对学习者的思维方式有着极高的要求。数学知识本身具有较强的抽象性和逻辑性，而幼儿处在形象思维占据主导地位的阶段。因此，如何将抽象的数学知识以形象生动的方式呈现给幼儿，以使幼儿爱上数学，增强幼儿的数学学习效果，是教师在开展数学教育时应该思考的一个重要问题。生活中处处有数学，且幼儿对生活中的事物很感兴趣，教师可以将数学教育融入幼儿日常生活，以激发幼儿的学习兴趣和探究欲，让幼儿感受到数学的有用和有趣，从而增强教学效果，提高幼儿的数学思维能力和知识运用能力，提升幼儿的数学素养。

一、数学教育生活化的意义

数学来源于生活，教师立足幼儿的生活实际开展数学活动，将抽象的数学知识以形象直观的方式呈现出来，可以帮助幼儿更好地理解数学知识，让幼儿感受到数学在现实生活中的运用，并学会运用数学知识解决生活中的实际问题，从而提高幼儿的知识运用能力。

数学是人类各种实践活动的工具，推动数学发展的重要动力是人类各层次实践活动的需要。因此，数学学习必须建立在实践的基础上，教师有必要不断提高幼儿在生活中运用数学知识解决实际问题的能力，而数学教育生活化则可以很好地实现这一培养目标。在生活化的数学教学活动中，教师可以结合现实生活中的具体事件，向幼儿生动形象地讲解数量关系、空间关系、逻辑关系，这能帮助幼儿更好地理解相关知识，发现具体事物之间的联系，让幼儿在运用数学知识解决实际问题的实践中提高知识运用能力。

二、开展幼儿园生活化数学教育的方法

（一）依托环境，在潜移默化中开展数学教育

有学者认为，生活中处处隐藏着孩子积累经验的机会，生活就是教育。在幼儿教育中，教师应该充分挖掘日常生活中可用的教学资源开展数学教育，或将数学教育融入幼儿的日常生活，让幼儿了解生活中的数学元素，感知数学在生活中的应用。例如，大班幼儿大多会看电子表，教师可以在班级门口放置签到表，让他们在每天入园时签到并写上时间，以加深幼儿对相关数学知识的印象，在潜移默化中开展数学教育。

（二）结合日常生活，让幼儿在“做”和“玩”中学习

幼儿主要是通过实际操作和亲身体验等方式学习知识、感知外部世界，他们会在“做”和“玩”的过程中丰富经验，从而逐步建立起自己对外部的认识。教师可以根据幼儿的这一学习特点，结合数学教学内容设计实践类的学习任务，将数学教育融入幼儿的日常生活，同时减少“说”的时间，让幼儿在“做”和“玩”中学习数学知识。

例如，在开展户外活动时，教师可以让幼儿数一数现场穿羽绒服的有多少人、穿运动鞋的有多少人，借此培养幼儿的计数能力。又如，在带领幼儿玩滑梯时，教师可以将幼儿分为两组，让一组幼儿自由玩滑梯，让另一组幼儿观察玩滑梯的同伴，随机向后者提问有关方位的问题，“小林在小花的哪边”等，然后适时加以引导。在后者能熟练回答相关问题后，教师可以将两组的活动任务互换，继续提出与方位有关的问题，借此培养幼儿的空间认知能力。再如，在带领幼儿拼积木时，教师可以根据幼儿手中的积木块，随机提出问题，如“你手里拿的积木是什么形状的？”“谁拿的积木是长方体的？”等，借此培养幼儿对图形的辨识能力。

“做”和“玩”的活动可以帮助幼儿理解抽象的数学概念，为他们理解数字的抽象意义奠定基础。同时，在大量实践的基础上，幼儿会逐渐将外在经验转化为内在认知，进而形成良好的数学思维。

（三）以生活为导向，选择合适的材料

幼儿的数学学习是以必要的操作材料为基础的，合适的操作材料不仅可以促使幼儿主动探索和学习知识，还可以帮助幼儿巩固所学知识。因此，在开展数学教学活动时，教师可以结合教学内容和幼儿的兴趣特点，选择并投放合适的活动材料，促使幼儿通过主动操作材料获得相关知识。

基于幼儿的兴趣特点和学习特点，教师在开展数学教学活动时需要准备很多活动道具，部分道具制作起来费时费力，且在活动结束后很少再使用。对于此类道具，教师可以生活为导向，选择功能相同或相似、生活中常见的材料来代替，让幼儿在与熟悉的材料的接触中学习数学知识，真正感受到数学与生活的联系，从而启发他们运用数学知识解决实际生活中的问题。

（四）精心选择活动内容，让幼儿爱上数学

活动内容是数学学习过程中观察和探究的对象，数学活动的内容是否为幼儿所熟悉或喜爱，其中包含的数学现象能否被幼儿发现和理解，直接影响幼儿参与数学学习活动的积极性。心理学研究表明，学习的知识越贴近生活，孩子越喜欢探索，越容易理解和掌握。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，科学领域的目标之一是让幼儿能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。基于此，教师应引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，帮助幼儿建构初步的数概念，并让幼儿学习用数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。教师要从生活出发，精心选择贴近幼儿生活实际的内容，引导幼儿在生活中学习数学知识，了解数学概念，并尝试在日常生活中发现和解决简单的数学问题，以充分调动幼儿的学习积极性，让幼儿爱上数学学习。

数学知识来源于生活，在幼儿日常生活的各个方面都有数学知识的存在。例如：在做操时，幼儿需要按照身高排队；在整理玩具时，幼儿需要按照一定标准将玩具分类；在拼图时，幼儿需要识别图形；等等。这些为幼儿所熟悉的日常生活中的場景都可以成为开展数学教学活动的媒介，教师可以根据不同年龄段幼儿的学习特点和理解能力，在幼儿园一日生活的各个环节中恰当地融入数学知识的教学，让幼儿感受到数学知识的有用和有趣，以激发幼儿参与数学教学活动的积极性和主动性，从而增强数学教学活动的效果，帮助幼儿习得更多数学知识与经验，提升幼儿的数学素养。

（五）结合各个领域，渗透数学知识

幼儿园五大领域的活动在一定程度上包含数学知识，教师可以将数学知识渗透到各个领域的活动中，让幼儿在各种活动中获得丰富的数学经验，以帮助幼儿巩固所学知识，提高他们的数学思维能力。

例如，在种植或观察活动中，教师可以引导幼儿测量植物的高度，让幼儿数一数植物的数量，以加深幼儿对数字的印象，培养幼儿的数概念。

又如，在“我会保护自己”健康活动中，教师可以先让幼儿了解紧急求助电话119、110、120等。接着，教师可以问幼儿“这些特殊的电话号码是由哪些数字组成的？在日常生活中可以自由拨打吗？在报警时应该说明哪些具体信息？”，引导幼儿简单思考并讨论。最后，教师可以告知幼儿在家中需要报警时应说明的具体信息，包括家在哪里、什么小区、几栋几号、小区周围有什么标志性建筑等，借此将数学知识融入其中，引导幼儿了解物体之间的数量关系和空间关系，丰富幼儿的数学认知。

再如，在户外活动中，教师可以组织幼儿开展跳绳比赛，先让幼儿边跳绳边计数，再让幼儿说一说、比一比，看看谁跳得最多，让幼儿在欢快、紧张的比赛氛围中提高计数能力。

（六）开展家园合作，强化教育效果

家庭是幼儿园重要的合作伙伴，在开展生活化的数学教育时，教师应多与家长进行沟通，积极开展家园合作，鼓励家长带领幼儿接触生活中的数学，以帮助幼儿更好地巩固所学知识，为幼儿数学能力的提高奠定基础。

在此过程中，教师应帮助家长掌握相关的教育引导方法，并鼓励家长结合幼儿在园内所学的知识进行引导，以增强数学教学活动的效果。例如，在幼儿学完5以内的加减法后，教师可以鼓励家长利用幼儿感兴趣的物品，带领幼儿练习加减法，以提高幼儿的学习兴趣和知识运用能力，同时增进亲子关系。

数学教育是一个漫长的过程，数学知识源于日常生活，用于日常生活。因此，除了将数学教育融入幼儿的在园生活，教师还應鼓励家长在家庭生活中加强引导，以增强数学教育的效果。例如，教师可以鼓励家长带领幼儿去超市购物，让幼儿了解各种商品的价格，了解商品的简单分类，等等，以加深幼儿对相关知识的印象，在潜移默化中提升幼儿的数学素养。

（七）关注实际操作，开展科学的评价

活动评价应关注活动目标的实现程度，在开展数学教学活动评价时，教师应关注幼儿掌握数量、形状等教学内容的程度，能否利用所学的数学知识解决生活、游戏中的简单问题，分析幼儿的数学思维是否得到了发展，能力是否有所提高。同时，教师应明白数学活动的评价不应只注重结果，而应更多地关注幼儿在活动过程中的体验，关注他们的主动性、探索性操作。此外，对于幼儿的错误回答，教师不应简单地用“错”“不正确”“不是这样”等用语回应，而应分析他们出错的原因，并耐心地引导，以激发幼儿的学习兴趣和热情，增强幼儿的学习效果。

结语

数学教育生活化符合幼儿的认知特点和兴趣特征，可以很好地激发幼儿的学习兴趣，促使幼儿主动探究与学习。因此，在幼儿教育中，教师应将数学教育生活化，将数学知识与日常生活联系起来，让幼儿在生活中快乐、高效地学习数学知识，体会数学与生活的联系，并学会运用数学知识解决日常生活中的简单问题，以充分调动幼儿学习数学知识的积极性，从而提高幼儿的数学能力，更好地促进幼儿数学思维的发展。

（作者单位：

福建省漳州市长泰区岩溪中心幼儿园）