小空间 大创造

史梦君

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验。多年来，笔者所在幼儿园致力于对表演游戏进行研究，并探索出了表演游戏的课程体系，成立了戏剧工作室，这使得园所的表演游戏朝着生活化、戏剧化的方向发展。

笔者所在幼儿园的室内空间不足，在开展区域活动时较为嘈杂，无法做到动静分离，且室内资源有限，不利于幼儿创造力、想象力的培养。在“小空间、大班额”的园情下，考虑到游戏的空间直接影响到幼儿游戏的效果，幼儿在表演时需要唱唱跳跳，表演区的空间应比其他游戏区角大一些。于是，笔者所在幼儿园的教师尝试将室内的表演区移至户外，利用户外宽敞的空间和自然资源，组织幼儿开展了一系列表演游戏，让幼儿在自然环境中自由地游戏与创造，从而提高幼儿的想象力和创造力。

一、多形式的理论学习，理解内涵探思路

在将表演区移至户外前，笔者所在幼儿园的教师先搜集了一些相关的文章，并在内部群进行分享，讲述自己的观点。

例如，某位教师找到了一篇与户外环境资源在幼儿表演游戏中的应用有关的文章，该文章的要点是根据幼儿的兴趣和表演需要开发户外环境资源，利用大型玩具、自然环境开展户外表演游戏。该教师从中得到了一些启发，他建议充分利用户外的环境资源，解决室内表演区空间不足、材料不足、表演人数受限等问题。

又如，某位教师找到了一篇与户外表演游戏的组织和指导有关的文章，该文章提出，教师要巧妙安排活动空间，将集体活动和自由活动合理结合，交替使用各种游戏形式，以培养幼儿的创新思维。在读完这篇文章后，这位教师提出可以在原有剧本的基础上加入幼儿日常生活的内容，或者让幼儿去制定游戏规则。

在文章搜集与分享结束后，教师通过协商确定了必读内容和选读内容，并开展了阅读分享活动。必读内容包括《3～6岁儿童学习与发展指南》《儿童视野的幼儿园环境创设》《0～8岁儿童学习环境创设》《早期教育中的生成课程》。选读内容包括《幼儿园创造性课程》《儿童戏剧游戏》《学前儿童行为观察与分析》《有力的师幼互动》等，教师可以有目的、有选择性地进行阅读。

在开展的阅读分享活动中，教师分享了自己的阅读体会，并进行了讨论与交流。理论知识的学习让教师对户外表演区的表演游戏开展有了一定的了解，明确了后续实践操作的方向。

二、开辟户外表演区域，环境

布置尊童心

（一）结合幼儿意愿选址

幼儿园的环境创设不能为了创设而创设，教师一定要尊重幼儿对环境创设的想法和意愿，以幼儿为主体进行环境创设。笔者所在幼儿园的教师给幼儿提供了幼儿园的户外布局图，并带领幼儿实地察看，与幼儿共同探讨户外表演区的选址。

（二）自主打造户外表演区

在多次实地察看后，幼儿尝试自主设计户外表演区，并绘制了设计图（图1）。

在教师的指导下，幼儿用不同的方式测量了可开发区域的大小，根据自己的想法收集材料，并动手进行装扮，开辟了多个户外表演区域。其中，有些是固定的户外表演区域，如“别国落小厨房”“别国落小舞台”“快乐小木屋”等，有些是随机的户外表演区域，如大五班门口、小公园、建构二区等。

在环境改造的过程中，教师作为幼儿活动的支持者、合作者和引导者，全力支持幼儿的想法，并不断鼓励幼儿制订计划、实践、修改计划、再实践，促使幼儿充分发挥想象力和创造力，将想法付诸实践。

三、不断梳理绘本资源，为户外表演游戏寻蓝本

在打造好户外表演区后，开展什么类型的表演游戏成了教师需要思考的新问题。由于幼儿经常接触绘本，教师很快就想到了绘本表演。接着，教师根据绘本的功能选择了合适的绘本素材，并结合幼儿的年龄特点和兴趣进行了梳理。

（一）选择具有表演性质的绘本

教师将幼儿接触过的绘本按照内容分成了情绪管理、品质培养、科普百科、人际交往、生命教育、亲子沟通、生活习惯七类，并从中筛选了情境性比较强、幼儿感兴趣且适合开展表演游戏的绘本。

（二）根据不同年龄段进行梳理

幼儿所处的年龄段不同，其发展需求也不同。于是，教师将筛选出的绘本资源按年龄段进行了梳理。在梳理完毕后，教师通过“帐篷故事会”“21天阅读打卡”“读书交流”等活动，让幼儿熟悉了绘本内容，以便后续开展户外表演游戏。

四、紧抓园本教研活动，思辨落实明方向

只有经过思维的碰撞，才能明确思辨的方向。基于此，教师紧抓园本教研活动，思考如何根据幼儿的关键经验，设计幼儿“跳一跳、够得着”的目标，以优化户外表演游戏，更好地培养幼儿的创造力。

（一）结合关键经验，确定小中大班的游戏重点

在园本教研活动中，教师分析、梳理了小中大班幼儿的关键经验，并确定了各个班级表演游戏的重点，如表1所示（见下页）。

（二）開展深度教研，确定游戏思路

在确定小中大班的游戏重点后，教师以“自主计划先行，构建户外表演区游戏框架”“环境材料支撑，激发幼儿创造力”“支持策略有力，智慧引领户外表演”等为主题，开展了多个教研活动，紧抓在操作中可能遇到的问题进行探讨，逐步确定了小、中、大班户外表演游戏的思路。

五、由点及面开展游戏，资源利用育创想

（一）点——以表演游戏为主线，现场观摩试点班游戏

教师在小中大班中各选择一个试点班，在自己选择的户外表演区内进行表演游戏，其他教师现场观摩。试点班具体游戏内容如表2所示。

试点班的尝试，让教师有了新的思考：“既然大自然是天然的游戏场所，那么应如何利用户外的环境、材料，开展更有趣的户外表演游戏呢？”带着问题，教师开始了全园性的户外表演游戏尝试，希望让幼儿在大自然的怀抱中自由游戏、大胆创造。

（二）面——全园参与促提升，资源整合促发展

在全园开展表演游戏是一种新的尝试，对此，幼儿兴致勃勃，纷纷开始了想象与创造。例如：小班幼儿在“快乐小木屋”中开展了“小兔乖乖”表演游戏；中班幼儿捡来各种树叶，制作了书签、面具等游戏道具，并将这些道具用来装扮表演区；大班幼儿自由选择自然材料，如各种形状的叶子、花朵等，以物代物开展了户外表演游戏“金鸡冠的公鸡”，展现了户外表演游戏的更多可能。

在户外表演区中，幼儿在表演时会根据故事情节选择合适的场景，将自然环境融入表演游戏中。如故事中有躲猫猫的情节，幼儿就会躲在大树后面进行表演游戏。

户外表演区给了幼儿更大的想象空间，幼儿可以充分挖掘和利用户外资源开展表演游戏，在游戏内容得到丰富的同时，幼儿的创造力也随之提高。

六、思辨前行，筑梦向未来

从最初的室内表演游戏，到后来根据园情将表演区移至户外，再到幼儿在户外表演区中开展多元化的表演游戏，教师的角色在改变、理念在转变，幼儿的行为也在随之变化。

在此过程中，教师开辟了户外表演区，结合幼儿的想法进行环境创设，并根据幼儿的需要，优化了户外表演区的游戏。教师的组织能力、观察能力等都得到了发展，幼儿的创造力也得到了提高。

结合目前活动的开展情况，笔者进行了反思，认为教师还需要挖掘更多的周边资源来丰富幼儿的游戏體验，并在理论学习与实践中不断探索出属于我们自己的道路，成为有思想的教育者，让幼儿成为有创想、有活力的行动者。

（作者单位：溧阳市西平幼儿园）