思政教育中渗透红色文化资源的路径

王宗红

红色文化资源是传承历史记忆、弘扬民族精神的重要载体，而教育作为一项连接过去与未来的事业，与红色文化资源相结合，能够增强学生的文化认同感，培养学生正确的价值观。因此，在思政教育中，教师要积极创设合理的教学情境，借助网络技术的优势，丰富课堂内容，发挥家校合作的力量，开展多样化的红色活动，创新德育活动。

一、创设教学情境

在传统的思政课堂中，教师通常采取单一的灌输式教学，导致课堂枯燥乏味，学生没有学习兴趣。为了调动学生参与思政课堂的积极性，教师可以在思政教育中渗透红色文化资源，从学生的角度出发，创设合理的教学情境。

例如，在学习部编版小学道德与法治六年级下册第四单元第八课“科技发展，造福人类”时，教师可以先借助多媒体设备给学生播放“2022年11月29日23时08分，搭载神舟十五号载人飞船的长征二号F遥十五运载火箭在酒泉卫星发射中心点火发射”的有关视频。在播放视频时，教师要注意观察学生的表情，判断学生的情感态度，以便对之后的教学活动进行调整。在视频播放结束之后，教师可以结合视频内容与教材知识，向学生提出问题，如“在观看视频的过程中，你的心理状态、情感状态发生了怎样的变化？”“你知道什么是载人航天精神吗？”“载人航天精神与红色文化之间有怎样的关系？”。在问题的指引下，学生会将自己置于特定的时代环境中，更好地感受红色故事传递出的情感与精神。在教学情境的引导下，教师也可以带领学生进一步挖掘这一课的红色文化资源，丰富思政教育内容。在向学生介绍“天眼”时，教师可以借助有关新闻报道，向学生分享“中国天眼之父”南仁东的故事。南仁东为给FAST选个好台址，化身“徐霞客”，带领团队徒步走进贵州深山老林，考察当地的地形地貌。从1994年到2005年的这十多年间，南仁东带着三百多幅卫星遥感图，奔走在荒郊野岭、大山深处，对比了一千多个洼地，最终选定云贵高原喀斯特洼地。在聆听故事的过程中，学生不仅能够对知识有更全面的理解，还能够感受到红色文化在新时代的传承。在特定教学情境的引导下，学生能够对红色文化资源产生更加丰富的情感体验，进而提高学习兴趣。

二、借助信息技术

在新的教育环境下，信息技术的应用是教育发展的主要趋势。教师在课堂中应用信息技术，不仅能够带给学生新奇的学习体验，还能够丰富课堂内容和创新教学方式。因此，在思政教育中渗透红色文化资源时，教师可以借助信息技术，为学生创设一个轻松、自由的学习环境，增进他们对红色文化资源的了解。

例如，在学习部编版小学道德与法治六年级下册第二单元第五课“应对自然灾害”时，首先，教师可以与学校的信息技术教师合作，创建以“红色文化”为主题的学习网站，拓展学生的学习途径。在网站创建完成后，教师要扩充网站内容，加入与学生生活密切相关的知识，具体有：2008年汶川地震有关资料以及在抗震救灾中的英雄事迹；2020年7月26日，安徽多个地区突降暴雨，淮河流域防汛抗洪形势严峻，网友上传抗洪抢险的视频、图片等。教师可以在线上家校交流群中向学生和家长推荐这一网站，引导学生利用放学后的空闲时间进行浏览，并鼓励学生在網站的留言板留下自己的想法。有的学生写道：“在一个个抗洪抢险和抗震救灾的实例中，我感受到了中华儿女自强不息、顽强拼搏、万众一心、艰苦奋斗的伟大精神。”

其次，教师可以借助信息技术开展教学活动，在丰富学生学习体验的同时，发挥线上实时互动的教学优势。在学习“防御自然灾害”这部分知识时，教师可以在课堂中加入VR互动游戏，让学生近距离感知自然灾害的可怕。同时，在VR技术支持的虚拟世界中，教师可以鼓励学生根据所学知识和生活经验，寻找地震、暴雨来临时的避险方法。如果地震来临且没有办法撤到空旷地带时，可以躲在有承重墙且空间较小的墙角，用枕头、沙发垫等物品保护头部。通过VR互动游戏，学生可以亲身体验过去真实的自然灾害，理解传承红色文化的意义，并掌握必要的生存技能。最后，教师还要注意整合红色文化资源，关注最新发表的有关资讯，做到与时俱进。总之，红色文化是在历史发展过程中积累下来的宝贵资源，在思政教育中，教师应借助信息技术将历史与现实相结合，为红色文化在新时代的传承与发展增添活力。

三、开展家校合作

在思政教育中渗透红色文化资源时，教师要认识到家校合作的优势，积极探寻家庭中的红色文化资源，在增进亲子交流、营造家庭学习积极氛围的同时，增强红色文化资源对教育和家庭的积极影响。

例如，在学习部编版高一思想政治必修二第二单元“我国的经济发展”一课时，首先，教师可以借助线上家校交流群，向家长介绍这节课的内容，明确家校合作的目标，然后邀请家长结合自身经历，给学生介绍自己看到的、感受到的国家经济发展情况。其次，家长可以基于红色文化资源开展家庭思政教育。家长可以利用家中的老相册、老物件、新家电等，给学生讲述我国经济发展的历程，从老牛耕田到今天的机械化农业，从随处可见的算盘到今天各种各样的高科技计算机，使他们理解“创新是引领发展的第一动力”。最后，教师要实时关注家庭教育的进程，及时帮助家长解决问题，以达到较好的家校合作效果。有的家长对红色文化概念的认识不够准确，教师可以引导家长借助网络资源，收集相关资料，进而更新教育理念。总之，家校合作不仅能够扩大思政教育的范围，为红色文化资源的应用提供更多载体，还能够营造积极的家庭教育氛围，有助于学生的成长和发展。

四、开展红色文化活动

在学生对红色文化有了基本的了解后，教师可以带领学生开展红色文化实践活动，在丰富其校园生活的同时，帮助学生巩固课堂理论知识。丰富的红色文化活动可以调动学生的积极情绪，吸引学生的注意力，使其更加快速地进入学习状态。

例如，在学习部编版初中道德与法治九年级下册第三单元“走向未来的少年”时，为了增强学生的责任意识和担当意识，教师可以围绕“红色文化”带领学生开展各种校园活动。首先，教师可以在校园内联合各年级举办“红色诗歌诵读”“红色书法”“红色话剧”等活动，鼓励学生根据自己的兴趣爱好自主选择。在活动推进的过程中，教师要做好红色文化资源渗透工作，在点评学生的表现时，可以导入一些合适的红色文化故事。其次，在保障学生安全的前提下，教师可以带领学生参观当地的烈士陵园、红色文化纪念馆等。在参观的过程中，教师还要做好有关知识的讲解，引导学生将所学知识延伸到现实生活中，凸显红色文化资源的实践价值。最后，教师还可以在教材中挖掘红色文化资源，并将其作为活动主题，以此检验学生的课堂学习情况。教师可以以“我的未来”为演讲主题，鼓励学生分享自己对未来的畅想。总之，多种红色文化活动的开展不仅能够开阔学生的文化视野，还能够拉近学生与红色文化的距离，引导学生自觉传承红色文化。

五、进行常规德育活动

因为课堂时间和空间有限，所以除了日常教学活动，教师还要积极寻找红色文化资源与学校常规德育活动融合的路径。以小学阶段的思政教育为例，首先，教师可以鼓励班级学生以“红色文化”为主题设计黑板报，让学生在寻找素材的过程中对红色文化产生认同感。同时，这有助于在班级内营造浓厚的红色文化学习氛围。学生可以将抗洪抢险精神、抗震救灾精神、北京奥运精神、载人航天精神等以漫画的形式呈现在黑板报中。教师还可以带领学生装饰班级的墙壁，张贴“红色耀中华，精神传后人”“传承红色圣火，共建绿色家园”等红色文化主题标语，在潜移默化中培养学生正确的价值观，使其更好地传承和发扬红色文化。其次，学校可以定期开展红色文化宣讲活动，邀请有关专家、学者等来校演讲，让红色文化成为日常教学活动的一部分。最后，学校还可以增设“红色文化主题日”，要求学生和教师以红色文化为主题开展阅读红色文化读物，观看红色文化电影等德育活动，逐步营造常态化的红色文化德育氛围。

六、走进红色基地

著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的教育理念。基于此，在將红色文化资源融入思政教育时，教师要联系实际生活，带领学生走进红色基地，让学生在真实的场景中体验和感悟红色文化。

在小学阶段的思政教育中，教师可以选择一些特殊节日，如清明节、国庆节等，带领学生参观当地的红色文化基地。以江苏省为例，教师可以带领学生走进雨花台烈士纪念馆、沙家浜芦苇荡风景区、马陵山红色教育基地等，让学生了解红色文化在不同时期的具体形态。在参观红色文化基地的过程中，教师还要向学生讲述不同红色文化基地背后蕴含的故事，让学生接受红色文化的熏陶，更加积极、主动地学习思政知识。除此之外，在参观完红色文化基地之后，教师还可以让学生谈一谈自己的感想，引导学生树立正确的价值观。总之，红色文化基地中蕴含的大量教育资源能够丰富思政教育内容，让学生近距离感受红色文化的魅力。

结语

在思政实践教育中渗透红色文化资源有利于培养学生正确的价值观，落实立德树人的根本要求。教师要积极优化教学方法，创设合理教学情境，借助信息技术，发挥家庭教育的价值，开展多种红色文化主题活动，让红色文化资源成为学校常规德育活动的一部分，为社会培养更多具备高尚品德与崇高理想的新时代人才。

（作者单位：江苏省睢宁县职工子弟小学）