开展体验式教学让道德与法治课堂活起来

曹婕

小学阶段是学生成长过程中的重要启蒙期，在这一阶段，教师要注重培养学生的学习兴趣与学习习惯，帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观，引导学生以积极的心态处理问题，不断提高学生的道德水平。当前，小学阶段的学生大多以自我为中心，喜欢在具体实践中汲取知识，更容易被直观的教学素材所吸引。基于此，教师可以结合体验式教学，促使学生积极参与道德与法治课堂的学习。

体验式教学是指教师在尊重学生年龄特点与身心发展规律的基础上，利用生活资源，创设实际情境或虚拟情境，呈现教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的一种教学形式。与其他教学形式相比，体验式教学具有生成性、教育性等特点，是提高学生道德认知的有效方法。

一、运用体验式教学，提高学生的学习效率

（一）激发学生的学习兴趣

小学阶段的学生爱玩、爱动，而玩游戏、做手工的过程便是学生进行体验的过程。因此，在开展体验式教学时，教师可以从学生的学习兴趣出发，为学生创设游戏化、实践化的学习活动，满足学生的活动需求，使学生对学习产生兴趣。

在教学部编版小学道德与法治四年级下册第四单元第十一课“多姿多彩的民间艺术”时，教师可以运用体验式教学，激发学生的学习兴趣。首先，这节课的教学目标是让学生了解家乡比较著名的民间艺术，增进学生对传统文化的了解，树立文化自信。基于教学目标的指导，教师可以在课堂教学的过程中设计“与民间艺术零距离接触”的环节，邀请当地剪纸非遗传承人走进课堂，让学生在欣赏剪纸作品的同时，感受剪纸艺术的生命力。另外，教师还可以组织学生动手实践，使其体会剪纸的乐趣，提高学生对剪纸的了解程度，感受剪纸艺术的魅力。在这节课的教学中，教师利用社会资源带领学生近距离观赏、体验当地的民间艺术，有助于让学生在体会艺术、感受艺术的同时感叹劳动人民的智慧。

（二）提高学生的课堂参与度

良好的师生互动、生生互动可以激发学生的内在潜能，让学生获得更好的成长。教师可以运用体验式教学，将教材中抽象的知识具象化，以便学生理解，激发学生的学习热情。同时，在道德与法治课堂中，教师运用体验式教学，不仅可以降低学习难度，让学生积累更多经验，还能让班级内的每个成员在学习活动中感受到关怀和照顾，从而积极参与课堂活动中。

在教学部编版小学道德与法治四年级上册第一单元第二课“我们的班规我们定”时，教师可以运用体验式教学，提高学生的课堂参与度。这节课的教学目标是培养学生的规则意识、民主意识与集体意识，让学生认识到班规的重要性，并指导学生共同制订班规。在教学目标的指导下，教师可以在课程导入时提问：“没有规矩不成方圆，在班集体中我们也要遵守规则，现在请大家回忆一下我们班的班规有哪些？”在学生回答完后，教师可以让学生以小组为单位，引导学生共同制订新的班规。在这节课的教学中，教师带领学生分析、讨论已有的班规，有助于让学生认识到遵守班规的重要性，并引导学生共同制订新的班规，培养学生的班级主人翁意识，有效提高学生的课堂参与度。

二、运用体验式教学，促进学生的道德行为

（一）为学生道德行为的产生提供助力

体验式教学强调学生在学习过程中的自主性。教师可以在道德与法治课堂上运用体验式教学，让学生直接参与道德实践，促使学生将道德认知与情感认知转化为具体的道德行为，进而规范学生的日常行为，促使学生积极向上生活、认真努力学习。

在教学部编版小学道德与法治五年级上册第一单元第二课“学会沟通交流”时，教师可以运用体验式教学，培养学生道德行为。这节课的教学目标是提高学生的沟通能力，教会学生换位思考，让学生认识到沟通的重要性，学会与同伴、父母有效交流。在教学目标的指导下，教师可以在课程导入时提问：“秋游马上就要开始了，大家有哪些想去的地方吗？”在学生各抒己见后，教师可以再次提问：“秋游只有一次，大家的意见不同该怎么办呢？”此时，教师可以鼓励学生以小组为单位，积极阐述自己的想法并选出最优方案。在小组交流结束后，教师可以总结：“同学们都说得很好，希望大家以后再有不同意见时，也能通过理智沟通解决问题。”在这节课的教學中，教师利用班级活动创设情境，让学生在具体的情境中展开积极的沟通与交流，有助于学生体会沟通、交流的必要性，为其之后解决此类问题提供经验。

（二）为学生日常行为的规范提供参照

小学阶段是学生行为养成的关键期，在这一阶段，教师要注重细节教育，从小事入手，提高学生的道德认知水平。部分教师对学生的行为指导还停留在语言层面，只告诉学生该如何去做，却未指导学生如何落实。教师可以运用体验式教学为学生的日常行为提出具体意见，做好学生的指导工作。同时，教师还可以在开展体验式教学的过程中寻找学生榜样，鼓励其他同学向榜样学习，促进班级的整体进步。

在教学部编版小学道德与法治四年级下册第一单元第三课“当冲突发生”时，教师可以运用体验式教学引导学生规范日常行为。这节课的教学目标是让学生了解校园冲突的类型和产生原因，掌握解决冲突的基本方法，提高学生调节冲突的能力。在教学目标的指导下，教师可以先在课前调查了解学生生活中常见的冲突。接着，教师可以结合常见的冲突创设情境，组织学生以小组为单位进行情景模拟，鼓励学生在模拟的生活化情境中寻找解决问题的方法。在学生完成情景模拟后，教师可以鼓励学生自我展示，让学生通过具体的行为呈现解决冲突的方法。最后，教师可以带领学生总结解决冲突的办法，并对学生说：“在日常生活中，难免会有冲突发生，当冲突发生后，希望大家可以保持冷静、换位思考、积极沟通，用平和的心态化解矛盾。”在这节课的教学中，教师创设生活化的情境，有助于提高学生在现实生活中解决冲突的能力，为学生以后解决冲突提供了参照。

（三）为学生良好习惯的养成提供养分

陶行知先生是我国著名的教育学家，他提出了“教学做合一”“社会即学校”等教育思想，既强调学生的主体地位，又强调社会的教育作用。他认为教师应当拓展学生的学习空间，让学生走出室内，走向户外。教师在带领学生学习道德与法治知识时，可以践行陶行知先生的教育思想，有意识地拓展学生的学习空间，并运用体验式教学为学生提供户外体验的机会。值得注意的是，在组织学生外出时，教师也要做好安全教育，避免学生出现意外情况。

例如，在教学部编版小学道德与法治四年级上册第四单元第十课“我们所了解的环境污染”时，教师可以为学生布置社会实践任务，要求学生在实际生活中开展实践调查。具体来说，教师要先提出活动要求“让学生观察周边的环境，思考生活中存在的白色污染现象”。随后，教师要为学生介绍一些安全注意事项，如不要单独行动，不要去人烟稀少的地方等。接着，教师请学生自由组队，让学生利用课余时间，调查当地生活中存在的白色污染现象。在正式开展教学活动时，教师可以请每个小组展示本组的调研结果，并鼓励学生提出自己的看法。最后，教师再引入新课内容，进一步强化学生的环保意识。社会实践活动能拓展学生的学习空间，让学生获得新鲜、有趣的学习体验，促使学生关心社会问题，养成良好习惯。

三、运用体验式教学，激发学生的内在情感

（一）增强学生的生活感受

小学道德与法治课的内容不仅包括人际交往、日常行为，还包含着一些法治观念，这些法治观念对于学生来讲較为抽象、不易理解。教师运用体验式教学，带领学生参观社区、组织学生参加法律宣传讲座、创设法律情境，更容易让学生从生活和实践中认识到法律的作用，为学生形成正确道德观念奠定基础。

在教学部编版小学道德与法治六年级上册第一单元第一课“感受生活中的法律”时，教师可以运用体验式教学，强化学生对依法治国这一基本方略的认识。这节课的教学目标是让学生认识到生活中处处有法律，法律让生活变得更加美好，使学生树立基本的法律意识。教师可以利用多媒体为学生展示一些生活场景的图片，如早上父母送孩子上学、学生在教室中学习、行人有秩序地过马路等。图片展示完后，教师可以询问学生：“这些场景大家一定不陌生，你知道上述图片的行为与哪些法律有关吗？”在学生回答完后，教师可以再次提问：“你还知道哪些法律？它们保护了我们哪些方面的权利呢？”在这节课的教学中，教师利用生活化的情境开展教学，带领学生从法律的角度了解生活，有助于加强学生对生活的感受，促使学生树立正确的道德观念。

（二）激发学生的道德情感

情感教育是一种德育手段，可以深化学生的道德认识，让学生学会从情感角度判断事情的好坏。在道德与法治教学中，教师可以运用体验式教学，带领学生在情景模拟中体会不同人物的情感，使学生从不同的人物身上汲取精神力量。

在教学部编版小学道德与法治五年级下册第一单元第三课“弘扬优秀家风”时，教师可以运用体验式教学，培养学生的家庭责任感，增强学生的家风传承意识。这节课的教学目标是让学生了解家风、体会家风，让学生自觉成为优良家风的继承者与弘扬者。教师可以先组织学生用简练的词语概括自己家的家风，并将其写在纸上，与同学分享交流。然后，教师可以鼓励学生将自己书写的内容带回家，与家长共同学习和践行。在这节课的教学中，教师让学生结合实际生活阐述具体的家风，让学生意识到优良家风给自己带来的影响，从而激发学生的道德情感。

结语

在小学道德与法治教学中，教师可以适当运用体验式教学，激发学生的学习热情，丰富学生的情感体验，从而增强道德与法治课堂的教学效果，为学生的身心健康成长提供助力。同时，体验式教学需要教师在实践中不断完善，从而推动教学体系的发展，为祖国的教育事业添砖加瓦。

（作者单位：江苏省南通市海门区东洲小学）