育人导向下的小学英语课内外阅读融合教学策略

摘要：在小学英语教学中，对育人导向的课内外阅读融合教学的探索已成应然之举，而英语绘本以其独有的特性和优势成为对课内教学内容补充融合的“最佳拍档”。教师可在单元主题的引领下，以学生的发展为中心，采用“一课三单”的教学尝试，设计不同层次的英语学习活动。教师可通过预学单，触发学习理解类活动；依托研学单，融通应用实践类活动；借助拓学单，生发迁移创新类活动，以发展学生英语学科核心素养。

关键词：育人导向；核心素养；课内外阅读融合教學；绘本

作者简介：杨芳，江苏省无锡市新吴区旺庄实验小学高级教师。

近年来，很多小学英语教师在引导学生精读教材文本，提高阅读水平方面进行了大量研究，形成了诸多有价值的课例。然而，学生英语学科核心素养的培育仅依托课内教材的学习还远远不够，仍需要大量“外部”资源的补充融合。下面笔者谈一谈如何从整体上发展学生语言能力，培育文化意识，提升思维品质，提高学习能力。

一、理念引领：明晰育人导向，遴选融合的“最佳拍档”

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）进一步强化了课程的育人导向。核心素养是课程育人价值的集中体现，英语学科核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。这就要求教师要在全面认识英语课程的育人价值的基础上，从育人价值层面重新审视和定位课堂教学的功能，积极探索育人途径，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养持续发展。

义务教育英语课程内容在新课标中分三级呈现，5～6年级学习二级内容，而我们发现，语言技能二级+中部分要求为：课外阅读量达到4000～5000词；结合主题图或连环画，口头创编故事，有一定的情节，语言基本准确等。较以往，三级的整体要求都相应提高，这就对我们的教学提出了更高的要求。新课标建议，学校可适当选用或开发教材之外的优质教学资源，以补充教材的教学内容。在开发素材性英语课程资源时，要注意选用具有正确育人导向的，真实、完整、多样的英语材料。如与教材主题情境相匹配的英语绘本等。

基于英语课程核心素养必备的整体观和融合观及当前课程开发的需求，对育人导向的课内外阅读融合教学的探索已成应然之举。英语绘本作为课外教学资源，以其独有的特性和优势成为对课内教学内容补充融合的“最佳拍档”。

二、夯基垒台：明确绘本作为课内外融合教材的原则

（一）基于以主题为引领的单元整体教学

主题具有联结和统领语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。教师应围绕主题，深入解读分析、整合重组教学资源，搭建一个由大主题统领，各子主题语篇相互关联的、逻辑清晰递进的完整的单元。为了使单元整体教学更加架构化与体系化，我们选取的绘本内容语篇的子主题要与教材内单元主题相互紧密关联，相互融通及科学延展。

例如，译林版英语教材五年级上册Unit 4 Hobbies的单元主题是“爱好”，学生能自信大方地展示自己的爱好并介绍朋友的爱好；能知道保持健康良好的爱好能受益终生。通过单元学习，学生能基本达成学习目标。在对个人爱好的筛选、坚持度等方面，高年级学生仍需要范例的支持与方法的引导。某授课教师将《跟上兔子》第1季A Big Basketball Fan作为绘本课例融入单元复习教学活动，提炼并建立关联。

（二）基于学生认知发展需求和语言发展水平

选择绘本时，教师主要关注两方面：一是绘本的难度，二是绘本与学生学习生活的关联度。在确保主题价值导向的基础上，选取长度适中、难易恰当的绘本；绘本的内容要与学生的学习生活产生关联，满足差异化需求。上述绘本较符合五年级学生的认知发展水平。故事以孩子的视角，讲述了篮球迷Jack热爱但不擅长打篮球的苦闷，无法加入篮球队却阴差阳错因自己擅长画画，努力坚持画篮球而被破格引进篮球队的故事。主题涵盖了人与自我、人与社会两方面，学生在一系列的学习活动中，有效获取文本信息，表达自己的观点和态度。“Jack在坚持自己的爱好过程中经历了哪些复杂的情绪变化”“如何看待‘Big fan的意义”等关键问题也提升了学生的学习兴趣，促进了学生的知识建构与思维发展。

（三）基于有意思、有意义的课外绘本阅读素材

一个内容结构严谨精彩，插画细节丰富以及充满内涵和人文关怀的绘本，会吸引孩子乃至成人。有意思的绘本阅读素材，能用简单优美、有意思的语言和情境迅速捕捉到学生的兴趣点，吸引学生积极投入学习中；有意义的绘本常常是插画丰富，充满想象，能拓宽学生思维，培养学生丰富的想象力，充满人文关怀的细节，让学生通过学习建立与自我的联系，引发情感共鸣和阅读期待。此绘本显然符合要求，插图有料彰显细节，问题真实步步推进，语言丰富简洁明快，结尾开放充满想象，内涵多元满足差异。

三、行动回应：建构“一课三单”课内外阅读融合教学模式

关于融合的定义，心理意义上指不同个体或不同群体在一定的碰撞或接触后，认知、情感或态度倾向融为一体。这也正如我们课内外阅读融合教学的理想期待：学生在学习过程中，获取新知、探究意义、解决问题，从基于语篇的学习逐步走向深入乃至超越语篇的学习。但在日常教学实践中，绘本教学内容与教材融合度不够，教学设计散点化、教学过程浅表化、形式化等问题屡见不鲜。此课例中，教师在单元主题的引领下，依据单元目标及课时目标，以学生的发展为中心，重视对学生英语学习方法的指导，大胆采用“一课三单”（预学单、研学单、拓学单）的教学尝试，聚势破局，设计不同层次的英语学习活动。

（一）预学单，触发学习理解类活动

教师在设计学习理解类活动时，先要了解调查学生的已有知识储备和经验，以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习、生活密切相关的现实性和实践性问题为内容，研究学生的最近发展区，结合本课时目标，本着“学用结合、课内外融合”的原则，利用预学单这一支架，以问题为引领创设主题情境，激活学生思维和已有知识经验，帮助学生了解学习的主题、语言的结构、泛读的策略等学习内容。本课时预学单设计见下页图1。

首先，教师利用 “What are your hobbies？Why do you like it/them？”这两个问题唤醒学生旧知，激活学生思维，建立新旧知识的连接，打通与绘本学习的通道。特别是问题“Why do you like it/them？”能引发学生的深度思考。答案不是唯一的，也可能是意想不到的，这与绘本主题方向保持一致。其次，教师顺势继续询问学生绘本故事的主题及个人的疑问，学生在观察、分析、判断中初步注意和感知绘本主题，并尝试用自己的语言询问感兴趣的问题，引发自身以及同伴的思考和探究欲。最后，学生泛读绘本，快速获取相关信息，自主梳理和归纳内容，根据故事情节对图片排序。在预学单的帮助下，学习理解类活动得以触发。

（二）研学单，融通应用实践类活动

在素养导向的单元整体教学实践模式下，从单元的起点到即将收官的这一站，学生再努力跳一跳就能摘到果子了。我们不妨换一种思路，从传授知识为主转为培养能力为主，从讲解道理转为引导发现，从呈现结果转为共筑过程，提供一些可能，迁移一些学法，多一些课堂留白，放手让学生来完成，进一步探索以学生发展为中心的教学方式。此环节，要注重将课内文本的教学策略迁移到课外文本学习中，如观察归纳关键信息完成比较复杂的表格等。研学单设计见图2。

1.合作探究，深入开展语篇研读

在应用实践类活动环节，教师要把握好描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动的要求。教师设计的研学单中有两项任务。研学活动一，学生分小组合作探究核心问题：Jack的心情变化及原因。此问题有些难度，教师建议学生采取泛读与精读结合的方式，圈画关键词，揣摩细节，充分探讨。这一阶段，学生需要用足整节课约三分之一的时间，基于所形成的结构化知识开展有意义的语言实践活动，在生生、师生共同解决问题的过程中，由学生主导将Jack的心情变化及原因梳理总结，教师因势利导完成板书，进一步梳理文本内容，巩固结构化知识和意义理解。

2.提供支架，指导学生语言输出

当一系列学习活动深入推进时，研学单又抛出新任务：简述故事大意。教师提供支架，一是语言结构的示范，二是图文并茂的板书包括研学单任务一的提示与帮助，这些都为学生的语言学习和输出提供支撑，为学生的听与说打开广阔的空间。组织学生听说的过程也是对绘本文化意涵的进一步理解的过程，意味着学习活动的进阶和融通。也为后续拓学单的实施和运用做好了充分准备。

（三）拓学单，生发迁移创新类活动

迁移创新类活动包括推理论证、批判评价、想象创造等超越语篇的学习活动。拓学单分两块内容（见图3），首先，教师组织学生探讨“Big”的含义并深挖原因，引导学生对绘本背后的价值取向开展推理论证，通过分析思辨，评价作者的观点，加深对主题意义的理解。“Big”的含义是多元的，可以是“伟大的”，也可以是“努力的”“不容易的”“真正的”篮球迷，只要阐述个性化的理由，教师都应给予积极评价。其次，教师要求学生创造性地解决新情境下的问题：填写俱乐部报名表，促进能力向素養的转化。拓学单生发了迁移创新类活动，为意义探究的主体——学生赋能。这样由浅入深、关联递进、形式多样的学习活动使学生获得了积极的学习体验和良好的学习效果。通过“学思结合”“学用结合”“学创结合”，达到了在教学中培养学生英语学科核心素养的目的。

素养导向体现了课程的价值追求。围绕英语学科核心素养这条主线、主轴，教师应在小学英语课堂教学方面作出一系列的尝试与探索。育人导向的小学英语课内外阅读融合教学的实施策略要基于教师扎实的课堂观察和研究，正如围棋的两个术语“本手”与“妙手”，“本手”是基础，“妙手”是创造。对“本手”理解深刻，才可能出现“妙手”。我们只有扎根常态的、真实的课堂教学研究，才能行稳致远，才能有致力于培养有理想、有本领、有担当的时代新人的底气。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：人民教育出版社，2022.

［2］邵朝友，崔允漷.指向核心素养的教学方案设计：大观念的视角［J］.全球教育展望，2017（6）.

（责任编辑：李晶）