“互联网+教育”模式下高中物理教学实践探究

张兴华

摘 要：高中物理学科的教育目的是培养学生的科学思维，让学生在掌握基础知识的前提下，可以丰富自己的认知方式，明确物理規律，解决生活问题。高中生正处于发展的关键期，探索“互联网+教育”，既是为了缓解学生的学习压力，也是为了深化物理学科的教育内涵，实现物理学科的价值。为此，高中物理教师应选取恰当的内容，激发学生的探索欲望。本文基于“互联网+教育”背景，围绕创设趣味情境、在线获取信息、借助视频展台、应用电子白板、建构交流空间这几个方向展开具体探讨，以促进高中物理教学的改进与创新，建构高品质的物理课堂。

关键词：高中物理；教学实践；互联网；教学创新

强化互联网信息技术发展，发挥信息技术对教育教学改革的促进作用，能够优化课程教学方式，为教学系统提供内生力量。物理作为高中教学的基础性学科，不仅要训练学生的逻辑思维能力，还要提高学生的创新能力。《教育信息化2.0行动计划》强调要充分利用数字化的资源优势，展开立体化的教学，并借助信息技术的发展点燃学生的智慧，让课堂更具吸引力。基于这种目标，高中物理教学要关注培养学生的基本技能和技术素养，在实际的应用中强化学生对于物理知识的理解，实现综合能力的提升。“互联网+教育”的融合体现在互联网技术在课堂教学中的应用与实践，有利于改进物理课堂的教学质量与教学效果。此外，互联网思维模式在课堂教学中的渗透，可以极大地促进学生创新意识与能力的发展，进而为培养学生的高中物理核心素养奠定基础[1]。

一、高中物理“互联网+教育”的价值分析

“互联网+教育”是一种新的智慧型的教学方法。这一教学方法是在教学研究过程中采取创新手段，为教学过程提供智能化的信息支持。因此，“互联网+教育”通过连接师生的智能终端，将教学的各个环节进行创新式的发展，最大限度地推动教学改革。尤其是在课前、课上和课后，教师和学生都可以应用于课堂进行及时的预习和备课。“互联网+教育”能够将PPT、微信，以及其他信息技术手段融合在一起，贯通线上与线下之间的关联，让学生和教师处于不同的情境下都能够展开顺利的交流与沟通。传统的高中物理大多以教师的主观意识为转移，通过黑板以及教师的口述方式传达知识点，而互联网信息技术则能够针对教学目的搜集教学资源，利用多种形式的资源给学生更加强烈的感官刺激，通过声音图像等多项内容传播，激发学生的学习兴趣。当前高中生成长在多元文化交织的时代，因此学生对于单一的课堂模式普遍存在抵触心理，将新技术融入高中物理教学过程当中，可以更好地拉近师生之间的距离，让师生之间的沟通更加畅快，也能够让教师快速分析学生的表现[2]。

高中物理学科要求学生具有较强的逻辑推理能力，尤其进入高中阶段，学习难度明显提高，很多解题过程都需要采用空间思维进行思考，这也对教师的教学水平提出了更高要求，既要保证教学过程的抽象性和严谨性，也要根据学生的学习特点渐进地开展教学。信息技术可以结合虚拟展示，帮助学生攻克学习难点，尤其对于大型复杂的课题内容，以抽丝剥茧的方式帮助学生由浅入深地学习知识。信息技术可以将抽象知识进行直观化展示，对于打破学生的思维桎梏具有重要意义，有利于提高课堂效率、激发课堂活力。高中生虽然处于思维发展的黄金阶段，但是也需要结合自身的认知，以实践方式不断探索，才能形成知识内化，将物理知识与信息技术相融合。这不仅体现了学科的特点，也能有效引导学生深入思考，让学生通过知识探索、知识实践、知识分析、知识反思等方式，体会知识框架构建的过程，不仅整个教学过程更具科学严谨性，对培养学生的自主学习能力也具有深远影响。

二、高中物理“互联网+教学”的常见问题

（一）缺乏科学认知，有待探索创新

利用互联网信息技术开展物理教学的关键是要明确信息技术的基本理念，并且准确把握信息技术的使用方法。如果能采用按部就班式的教学则很难发挥信息技术教学的优势。对互联网信息技术理念的认识与理解，是高中物理教师开展教学行为的基础。由于缺乏相关的科学研究和理论学习，部分高中物理教师只是从信息技术的使用方法出发，制订教学方案、选择教学方式，有些教师甚至在网络上寻找现成的教学课件与教学内容。由此可见，理论认知与实践之间的分裂是无法落实信息技术使用效果的关键问题。教师无法给学生带来良好的体验，教学的后续工作就难以进行。这不仅会阻碍物理教学的开展，也难以落实对于物理核心素养的基本要求。总之，高中物理教师的理论认识会严重影响课堂教学的实施效果。从这一点来看，教师也应不断调整自己的教学行为，深化自己的理论认识，让互联网信息技术的使用能够落到实处[3]。

（二）缺少实践指导，有待教育优化

基于传统高中物理教学的影响，教师在设计教学方案、实施教学活动的时候，往往会受到许多限制，不擅长使用信息技术进行教学指导。这种限制一方面是来源于教师对课程内容把握的不准确，另一方面则是因为教师对于互联网信息技术教学的具体方案不了解所导致的。综合来看，教师只是按照课程教学设计的基本方案实施教学行为，显然难以将信息技术知识融入课堂教学里，在一定程度上会影响课堂教学的效果，尤其是无法开阔学生的眼界，导致学生认知浅薄，进而影响学生综合能力提升。此外，有些教师能够有意识地在制订方案的时候考虑到信息技术的问题，但是限制于物理教学内容，不敢大刀阔斧地进行改变，以致教学内容就显得不合理，无法贴近学生的生活。高中物理教师想要努力给学生带来良好的体验，就必须要从课堂教学到本体内容出发，制订合理的教学方案，否则就会影响物理思维的发展。学习物理的关键在于提升学生的理解能力和水平。作为高中物理教师要明确这一教学目的，积极引导学生展开自主学习。

三、探索高中物理“互联网+教育”创新的实践策略

（一）夯实创新基础，提供技术保障

现阶段为了确保高中物理新形态网络教育资源的有效利用，应支持和开发多种智能终端或是App，为学生的阅读和学习提供更多途径。“互联网+教育”在应用时必须要以提高学生的学习效率为关键，技术支持是必不可少的。在考查技术终端应用情况时，要以提高学生的专注度、丰富学习内容、提升学习效率为关键出发点，保障App应用的具体效果。同时，还要重视将数字资源合理地呈现在不同模块中，这样才能增进App的兼容性。对于一些常见的网络问题，新形态高中物理教材的开发者要关注如何构建有效的保障机制，以便App能够给学生带来更好的学习体验[4]。

比如，在学习《能量的转化与守恒》这一课的时候，教师就要重点讲解能量的转化与守恒形式，进而引起学生对这种看不见的“能”的认知与重视程度，发挥网络教育资源的优势，通过宣传纪录片等多媒体短视频载体，提升学生的学习参与度和代入感。这种认知的方式对于学生的思维发展有积极的作用。对此，教师可以有效渗透相关的理论思考，让学生在学习的过程中联系自己的生活实际，将这些共性问题组织在一起，并利用科学的方式予以解决。相信通过这样的练习和引导，学生必然能够从更加科学的视角去观察问题，清楚问题所隐含的特征。借助这种手段也是为了提高学生的思维品质，让学生能够理性地看待问题，用更坚定的意志去解决物理学习中的问题。

（二）打造教育平台，丰富教育资源

为了实现线上线下教学的有效融合，高中物理教师与学校都要着力打造线上教学资源平台。由于学生在课下学习中需要借助此类内容，进行深入理解和探究，所以教学资源必须丰富，能够有效满足学生的学习需求。大部分教师在开展物理课程教学资源整合的时候，存在内容单一、形式老旧的问题。新的资源平台共建应避免出现这样的问题，并从物理学科的特征出发，建立资源应用的有效平台。从线上学习的特点入手，学校可以将网络资源整合在一起，上传到资源平台上。为了便于学生利用，高中物理教师也应参与到平台资源的搜集和制作中来。教师不仅了解学生的学习情况，而且明确学生的问题所在。充分发挥教师的作用，不仅可以进行教学资源的精准分类，还尽可能地满足学生的学习需要。学生在调取平台资源时，只要结合不同章节的学习内容进行检索，就能找到多种形式的内容。除此之外，还要考虑到平台资源的多样性。比如，有些物理知识内容可以通过微课的方式进行展示，那么此类资源就需要教师进行搜集和制作。尤其是针对一些重点内容，如果教师可以进行有针对性的设计，对学生的学习会有更大帮助。教师可以将自己的授课内容以视频的方式上传到资源平台上，学生通过反复观看授课录像或是微课进行系统的学习，而在资料库中也要适当的配备一些练习题，以便检测学生的学习效果[5]。

与此同时，有效融合数字资源，关键是要利用国家的精品开放课程，细化数字资源的使用模式。教学资源的丰富和便捷是确保教学实现的基础。在线上线下教学相融合的情况下，提高教材的使用价值显得尤为重要。为此，在新形态高中物理教育资源体系建设和使用过程中，要重视补充相应的数字教学资源。有些知识内容讲解不清时，还可以适当地配合数字资源的使用。在教材上可以适当地穿插网址、二维码等，如果学生遇到了问题就可以及时扫码获取帮助。

（三）创设趣味情境，引导学生探究

高中物理教师在教学物理学科的过程中，利用互联网创设情境是为了借助具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，帮助学生减轻学习与理解新知识的压力，并在这个基础上引入物理知识与技能的教学，让学生加入到学习与探究的过程中去，走进物理学习的主题。高中物理课堂气氛是否活跃以及课堂效率如何，很重要的一个衡量指标就是学生参与学习与探究的程度。之所以要在物理教學中引入互联网技术与资源，主要目的也是要激发学生的学习兴趣，鼓励学生探索发现与质疑，让学生自觉、主动地经历知识的形成过程。在衡量课堂效果时，既要关注到课堂的气氛，还要从学生的参与角度入手，评判教师是否创设了适宜的课堂氛围。为了做到这一点，教师可以设定详细的考查记录表，将学生的表现记录在册，同时及时反思自己的教学过程。一旦发现学生情绪不高，或是教学受阻的情况就要快速调整，以确保课程能够有效地进行下去。

此种创设情境的方式，关键在于要符合物理的基本需求，引导学生在学习中发现物理知识的恰当用法，并且积极探索和挖掘物理知识的价值。对此，教师既要充分引导学生明白和理解相关的物理知识和概念，还要根据学生的学习情况设定恰当情境。创设趣味情境不仅要激发学生的学习兴趣，还要深刻地反映本节课程的具体要求，旨在提高学生对知识的把握水平，让学生能够在实践中进行积极尝试和主动探索。这一方面存在较高的难度，教师在实践时既要把握学生已有的学习水平，又要从最近发展区理论出发，设置让学生能够得到发展的实验任务。要想做到这一点，高中物理教师首先要提高自身对于课程的认识和处理水平，精细地挑选可供应用的物理知识和内容，与学生的生活实际相贴近，这样才能够创设出符合学生认知需求的实验情境。

（四）在线获取信息，构建多元体系

物理教育信息化的一个愿景就是建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型课堂。同样，对于高中物理课堂教学来说，学生是学习的主体，教师要善于引导学生学会利用互联网的信息与资源来辅助和丰富自己的学习，调动起学生的学习积极性与主观能动性。数字化信息的应用，关键在于要为学生提供更多的认知平台，让学生通过自主搜索或是整合信息的方法提高自身对于物理学内容的理解。物理知识包含内容较为广泛，教师如果单纯地凭借课程教学开展物理探索，极为有限。为此，高中物理教师要主动帮助学生去开阔自身的认知视野。

利用信息化技术手段为学生提供获取知识的新平台，才是打造在线课程教学途径的关键。在利用知识时，教师应尽可能地丰富学生的主观体验，尤其是面对一些具有探索性的问题，教师要主动提出问题的关键点，并且尝试让学生谈一谈自己的看法，当学生发现自身认知水平有限的时候，就有了主动的探索欲望，这时高中物理教师再加以引导，利用任务型学习的模式引导学生去主动思考，让学生对搜集的信息进行分析、筛选和整合，达到物尽其用的目的。通过在线获取资源，有助于构建科学的教育体系，实现科学教育目标。

（五）借助视频载体，直观展现知识

互联网+的时代背景推动了技术与教育实践的深度融合，这种融合可以体现在互联网技术在学科教学课堂的具体应用中。对于一些较为抽象或者不具备实验条件的物理实验，高中物理教师就可以借助视频展台的方式，发挥互联网的资源优势，让学生通过观看实验视频的方式来加深印象，获取物理知识。视频展台是由于实验环境受限所选择的一种替代方式。有些教师在使用时会忽视视频展台的价值，尤其是在面对新的技术手段时，如果仍采用视频展台的方法，就会影响课程教学的效果。但在实际应用时，教师要随机应变，结合教学的具体情况以及学生的学习需求选择恰当的方法。这需要教师对整个实验过程有清晰地把握，尤其是在面对一些抽象知识时，如果很难通过直播的手段进行展示，那么就可以尝试利用视频展台的方法呈现实验的具体过程，让学生能够获取更多的物理知识。

教师也要注意该如何发挥视频展台的作用。以往教师只是利用视频展台去呈现课程教学的成果，对于实验来说，其过程则显得尤为重要，所以活化视频展台的使用方法，做好互动媒体与视频展台的协同使用，才能够发挥教学辅助设备的作用。

（六）应用电子白板，实现交互教学

交互式电子白板融合了电脑、播放器、投影仪、投影布、写字板等多种功能，可以利用投影机将计算机上的内容投影到电子白板屏幕上，构造一个大屏幕、交互式的协作教学环境。这一互联网产品已广泛应用于教学中，在增强教学内容的视觉效果、调动学生的学习积极性方面作用显著。电子白板的好处在于可以提供更好的互动模拟环境。这种方式不仅省时省力，还能够给学生带来更加直观的体验。基于交互的目的，教师要为学生设置更多互动环节，鼓励更多学生体验电子白板功能。电子白板中会包含不同学科的教学工具。物理学科尤为明显，实验器材一应俱全。此时，教师和学生只需要拖动相关的实验物品，通过连接等方式，让实验发挥作用，其成果就会清晰地展现在交互式白板上。换言之，电子白板上所呈现的高中物理学习过程是对真实实验的一种高清模拟。如果想要强化教学的效果，教师就要多鼓励学生参与到课堂互动和实践中来。教师可以将学生分成不同小组，每个小组先对实验的具体步骤进行反复的计划和思考，然后选派小组成员上来进行操作，看哪个小组的操作更加规范有效，而小组成员也要相互轮换，这样能够确保学生在操作时有公平的机会，得到相应的锻炼。

要想在高中物理实验教学的过程中发挥出电子白板的积极作用，教师要利用好电子白板在易于展示、交流、互动和合作等方面的功能优势。同时，引入电子白板的目的归根结底在于要带动学生加入到课堂的交流与互动中来，发挥学习的主动性，在交流、思考与体验的过程中获得物理知识的建构。

（七）建构交流空间，打造交流平台

互联网的一个重要特征是不受时间和空间的限制，能够为师生提供获取信息、沟通交流及资源共享的便利。同样，互联网在建构交流空间方面的作用也可以作为“互联网+”与物理课堂的融会点，通过师生、生生间的分享与互动有效打造学习共同体，增强学生学习的主动性。交流分享是知识输出的过程，这对学生有极大的帮助。学生可以通过反思和表达，重复、巩固已学知识，并且将新的认识添加其中，让自己的认知更加完善。为了让学生更多交流，教师要主动搭建沟通平台。无论是在课上和课下都要形成学习的氛围，这样才能够激活学生的分享体验，让学生更好地沉浸在物理知识的学习中。以网络交流平台为例，教师在创设平台时可以以班级为单位，让学生在平台上进行定期交流。对于交流的主题，教师也要经过细致的思考，制订出符合教学计划、突出教学重点和难点的内容，这样才能够真正带动学生的发展。

物理学科的本质内容还是要教会学生物理学知识，让学生掌握科学的思维方法。所以落实教学实践，让学生在体验中增强自己的探索意识和探索能力，对于学生的未来发展也有重要作用。为了实现这一目的，教师必须将物理学知识与生活实际联系在一起。许多物理知识都是来源于生活，是为了解决生活中的问题，让学生在实践中找到问题的关键，并且养成解决问题的能力。比如在学习的过程中，有些知识对学生来说难度较大，那么教师就可以降低知识的难度，或是换一种互联网模式去呈现知识，这样才可以激发学生的已有认知，让学生在学习中找到快乐的源泉，积极探索现象的本质，培养学生的物理能力和思维品质。比如，在学习《能源环境与人类生存》这一课的时候，教师要引导学生明确人类在自我发展过程中是如何改造自然、创造美好生活的。在这一发展路途中，无论是自然还是人类，都会经历一个自我提升的过程。在探究的时候，教师可以借助网络开展实验与调研活动，激发学生的认识，让学生提高自主探索的能力，在实践中教师也要鼓励学生与他人进行积极的合作，尝试找出有效的方法。

结束语

综上所述，“互联网+教育”课程改革是互联网思维在教育领域的推广应用和体现。作为高中物理教师，必须具备良好的互联网思维，要敢于并善于将互联网技术引入到物理教学中来，并通过不断改进与优化教学策略来寻找互联网与物理课堂的融会点、契合点，以此来真正使“互联网+教育”模式与理念在高中物理课堂中落地生根，从而适应教育改革发展趋势。

参考文献

[1]耿娜.“互联网+”背景下的高中物理课堂与传统物理课堂的比较研究[J].课堂内外（高中教研），2022（5）：89-90.

[2]温石章.浅析“互联网+”背景下高中物理课程资源的开发与利用[J].课堂内外（高中教研），2021（7）：1.

[3]程文耿.“互聯网+”教育模式下高中物理教学分析[J].中学理科园地，2022，18（1）：48-49.

[4]闵岩.互联网背景下高中物理课堂教学多元策略分析[J].读与写，2021，18（13）：223.

[5]张万.“互联网+”背景下的高中物理课程的教学模式浅析[J].中外交流，2021，28（4）：1000-1001.