新高考背景下作文教学情境创设路径分析

吴克康

摘 要：作文一直是高中语文高考的重要板块，在新课程标准、新高考的背景下，如何创设作文教学情境，提高作文教学的质量和效率，是高中语文教师亟待思考的课题。本文对高中作文教学情境的现状和原则做出简要分析，并提出相应教学策略。

关键词：新高考背景下；高中作文；教学情境；创设路径

在新高考背景下，传统的作文教学模式已不再适应教学改革的发展需要，它要求高中语文教师在作文教学中有所创新，而关注作文教学的情境符合新课标理念，课标对“情境”的内涵进行了具体阐释：“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。”“没有真实的情境，就会脱离学生的所思所想，活动势必会虚假；活动虚假，学生就会失去学习的兴趣，就无法达到应思应想的境界。因此，作文教学设计一定要紧扣真实情境，设计出能激发学生学习动机，提高他们学习兴趣，并有利于深度写作的有效的言语实践活动。[1]”教师如果只是将作文技巧、作文知识、作文方法等照搬教辅，纸上谈兵，长此以往会导致学生对作文产生抵触甚至放弃语文学习。而创设与学生心理相贴近的个人体验情境、学科认知情境、社会生活情境，能激发学生的情感共鸣，培养学生的作文兴趣。由此可见，情境教学在高中写作教学中具有至关重要的意义和价值。

一、新高考背景下高中作文教学情境创设现状

（一）教师很少运用作文教学情境

教师很少在作文教学的实践中构建教学情境，一方面是因为课堂时间的限制，另一方面是由于教师对写作情境的创设不重视，他们在课堂上或直接给学生出示写作题目，要求学生在本堂课内完成作文；或讲授写作技巧知识，学生听懂了知识，作文依然不会写；或忙于应付考试，作文公式化、套式化严重。这样的教学方法明显缺乏科学性和合理性。学生由于缺乏情境引导，从而缺乏写作灵感，无法深入挖掘自己的真实情感，不能捕捉自身的情感元素，作文创作思维因此受到束缚，作文内容空洞无物，作文缺乏真情实感，最终呈现出千篇一律的

现象。

（二）作文教学情境创设不合理

教师创设了作文教学情境，但情境的设计缺乏一定的科学性。在创设情境过程中情境活动的安排出现了问题，任务设计不恰当。有教师设置了开放性的讨论问题，却未能把控课堂节奏，未能营造适用于作文教学的课堂氛围，导致学生的讨论成为“菜市场”，变成了日常闲聊。在这种情况下难以激起学生的写作欲望，情境的创设也就失去了原本的意义。其次，教师创设教学情境，应该以语文为主，情境为辅，不能主次颠倒。不能脱离语文课程的本质，不能脱离语文学科核心素养的要求。例如为创设情境，过滥地在PPT中使用音乐、画面或影视剧视频，这样会淡化语文课的语言文字功能，表面看热热闹闹，实质上学生收效甚微。也就是说，语文教师创设的作文教学情境，要体现语文学科的特点，围绕“语言文字”创设情境，提高课堂教学质量。

二、新高考背景下高中作文教学情境创设原则

（一）主体性原则

在新高考的背景下，高考作文看重的是学生的语文核心素养培养。这就要求教师在创设情境的时候遵循主體性原则，以学生为中心，以学生的“学”为中心，情境的设计要关注学习主体，尊重学生的主体地位。情境设计是以学生的心理体验和思想感情为参照系，情境的语言表达方式、内容呈现方式、中心思想的设计都要符合学生的心理特点和认知特征，采用学生喜闻乐见的教学方式，贴合学生的写作水平和写作能力，满足学生个性化的写作需求。写作教学要充满生命活力和创造力，使学生的写作潜能得到充分挖掘。

（二）真实性原则

作文教学的情境创设应遵循真实性原则，即作文教学情境要贴合高中生的现实生活和社会现状[2]。无论是个人体验情境设置，还是学科认知情境设置，抑或是社会生活情境的设置。教师情境的设计都应当符合学生认知水平，贴合学生实际生活，教师可以选择实际生活中的社会新闻或常见现象，在现实生活中挖掘写作原型，尽量保证情境是真实的或接近真实的。教师利用情境，为学生展现客观的、真实的、形象的事物，在学生“眼见为实”的前提下，唤醒学生的心理体验，引发学生的情感共鸣，让他们将自己真实的情感融入作文写作中。正如北师大王宁教授指出：“所谓‘真实，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验”[3]。

（三）综合性原则

不同于传统的高考写作，新高考的写作不仅需要学生具有较强的语言表达能力，较高的写作技巧，还着重考验学生的语文综合思维，同时，它还需要学生具有深厚的文学素养，需要学生有着丰富的语言基础和生活经验。教师在创设情境的时候应当关注学生各方面的发展。从情境创设的各个环节，培养学生的语文核心素养，发展学生的写作思维，学生能够在收集写作素材、处理写作素材、创作作品的过程中，使自身的写作能力得到提高，最终创作出一篇高质量的作文。

三、新高考背景下高中作文教学情境创设

路径

作文教学情境的创设针对学校教学脱离生活实际、知识惰性化等现象，在个人体验情境和学科认知情境的基础上，将教学内容与社会生活情境相关联，回归知识产生与应用的具体场域，将学生已有经验与学习内容相结合。进而激发学生写作兴趣，引发学生情感体验，启迪学生思考，促进学生写作能力提高。结合高中作文教学情境创设的现状和原则，在新高考背景下，笔者主要从以下几点加以创设。

（一）教师引领，创设生活情境

《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）对语文学科核心素养的界定是：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。[4]”“真实情境”强调语文教学情境要紧贴生活，学生能够借助情境，深刻体会到生活中的写作元素，使作文教学回归现实生活。课堂教学通过设计生活情境，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。

统编版教材必修上册第四单元“家乡文化生活”作文板块的教学中，教师以“家乡的风物志”为主题，基于学生的现实生活，让学生谈一谈自己对家乡人物或家乡风物有什么印象深刻的事。对此，教师首先进行案例示范，利用多媒体出示自己家乡的风物，如家乡的风俗特产、名胜古迹，展示家乡的社会变迁，并谈论自己对家乡历史的无限感慨，还可以进一步讲述自己的乡愁和人生况味。从家乡的发展历史和家乡的美好河山这两个层次出发，抒发自己对家乡风物的喜爱和眷恋之情。

接着，学生可以结合自己的实际生活，谈一谈家乡的历史遗迹、地名沿革、风俗特产，也可以讲一讲家乡最具有代表性的风物，如地名、古迹、古镇、古法、古艺、民俗、人物、故事等。学生对这些风物进行具体讲述，可以描述家乡的自然风光，介绍家乡的风土人情，并从中体现家乡的地理特征，以这种方式实现写作与生活的高度融合。

学生因生于斯，长于斯，对家乡的风土人情，对家乡的点点滴滴因为熟悉而倍感亲切、倍感激动。当语文教师在写作课上苦苦追求写作技巧却收效甚微时，我们可以启迪学生语言的源头永远是生活，而写作是为了更充实地生活。语文习作课堂设计生活情境，帮助学生确立内心和生活的联系，进而“吾手写吾心”，实现写作与有灵魂的生活自然连接。

（二）师生互动，创设画面情境

语文课堂教学尤其是写景抒情的写作，可采用画面情境，画面情境既可以是“现实的真实”，将课堂直接搬到广阔的社会生活中；也可以是“艺术的真实”，即根据教学需要人为加工创设的典型情境。笔者在指导学生写作时，在师生互动的课堂情境中，借助诗句中写景画面，化抽象为形象，深入体会文字的魅力和诗歌的意境，让学生领会写景抒情文的真谛。

在写景抒情短文的作文指导课上，笔者借助诗歌中的画面情境，在师生互动的教学场景中加以落实。以统编版教材杜甫的《登高》前四句为例，让学生明白写景抒情短文需入情入境，教学片段如下：

师：请同学们发挥想象力，把这首诗前四句呈现的画面用自己的语言描述出来。

生：急风猎猎，在苍茫的天地间，传来阵阵猿猴哀鸣声，凄清的江渚，洁白的沙滩上一只孤鸟在回旋徘徊，无边无际的落叶在秋风中萧萧而下，无尽的长江之水翻滚而来……

师：还有诗人呢？他在哪？

生：诗人站在高台。

师：同学们，学写抒情短文，需要我们调动日常生活体验，运用丰富的联想、想象去感知景物的画面。

师：如果要你把这首诗呈现的画面拍一段精美的视频，你会怎样设计？

生：我们会拍枯黄的树枝在急风中摇曳，一只飞鸟在急风中飞舞盘旋，诗人站在高处，远处是无尽的长江之水滚滚奔流……

师：有意境，镜头怎么切换呢？

生：镜头先拍近景——急风、天高、猿啸、白沙、飞鸟、高台、诗人，然后再拍远景——落木，长江。

师：意象有了，能否拍几个细节体现意境。

生：我觉得可以拍他站在高台，看到阔大无边的天地，而自己却显得特别渺小。

生：拍体弱多病的诗人，皱着眉头，孤零零，忧郁的眼神正凝视着江水……

师：很生动！其实我们要写好写景抒情短文，讲究的就是“独特的风景画面”和“独特的画面背后的人”，做到情景交融，意境与情感一致。

先启发学生发挥想象，用自己的语言描述画面，这还只是初级的画面情境。然后引导学生以视频的形式呈现画面，学生的镜头下开始只有大轮廓的景与人，引导学生思考镜头的切换和特写的表达，形式上是使情境细节化，实质也在自然而然中帮助学生领悟了表现手法中的远近结合等。情境教学与语文知识教学自然融合，再引导学生关注景背后的人，体会到杜甫在诗中抒发的苦闷。师生之间在相互交流画面情境中分享信息，合作探究。整个课堂在这样的画面与情境中，学生學得入脑入心，自然很容易引起他们对写景抒情短文写法的共鸣。

（三）学生主动，创设感悟情境

高中生情感日渐丰富，对外界事物比较敏感，而情境教学就是通过这种方式激发他们的灵感，激发他们创作的动力。为了进一步丰富学生的情感体验，教师可以创设情境，帮助学生捕捉生活中感动的瞬间，进而激发学生的写作情感，调动学生的创作热情，使学生的写作情绪更加真切，有效消除“无病呻吟”的写作弊端。

举个例子，在“留一把光阴的钥匙”的写作指导中，在课堂开始前，教师布置相应的实践活动，活动的主题是让学生从家里找到你所认为的那把光阴的“钥匙”，并将这把“钥匙”带到课堂中，同其他同学分享并交流这把“钥匙”背后所蕴含的深刻含义。有的学生看到了写作主题的表层意象，真的带来了一把属于老家的破旧的“钥匙”，它是打开过往光阴的真正钥匙；也有的学生带来了爷爷写给爸爸的一封家书，它是储存着过往时光的信件；还有的学生带来了奶奶保存的20世纪的粮票以及当时的钱币，它印刻着斑驳的历史痕迹。学生分享了一个又一个温馨的故事，讲述了一个又一个人生的感悟，有的学生体会到了钥匙背后浓厚的亲情，有的学生体会到了时代的变迁。在学生阐述故事的过程中，那些往昔的岁月逐渐地鲜活起来，学生也能够通过这个活动深刻理解这个写作题目的中心主旨。

（四）任务驱动，创设任务情境

课标明确了“考试、测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容”[5]，两个要求合在一起就是“任务情境”，情境是高考语文实现考查内容和考查要求的载体，是以任务为中心构成的活动场域。任务型的情境，以问题为指导，基于任务的标准，有目的、有步骤地使学生完成学习目标。学习任务的设置应当体现写作的中心思想，应当具备真实鲜活的生活特征，从学生的生活内在真实需求出发，促使学生能够解决实际生活中的问题。

例如，在必修下册第三单元“如何清晰地说明事理”的写作任务中，教师创设了情境任务：“某学校一年一度的科技节即将开始，届时学校将举办一次科普交流会，现面向全校学生征稿，要求从自然或人文领域中一个领域进行说明，要求着重阐述发现的过程，厘清概念，有逻辑性。”班级内成立兴趣小组，选定科普话题搜集资料，对两个主题进行讨论学习，一是科学发现的过程，二是学术研究的方法。教师可以为学生分发科普交流活动过程的记录表，包括科普的话题、现象的呈现、有趣的科普知识点、探索搜集资料所得、实地采访所得以及专业人士访谈所得。小组分组完成选题工作与活动记录表，并写上活动的心得体会和感悟。有的小组写作了“青蒿素的发现过程”，还有小组写作了“一名物理学家的教育历程”。

学生在这种真实的情境场域中，通过任务的布置，激发自身探究欲望，学会运用自己所学的知识探究实际问题，形成自己的见解，并学会写事理说理文。

结束语

毫无疑问，情境教学活跃了师生思维，丰富了语文课堂。在新高考背景下，作文教学需要关注真实情境，要立足于学生。创设符合个人体验、学科认知、社会生活的生活情境、画面情境、感悟情境及任务情境。学生能够在丰富多彩的教学情境中体会到写作的无限魅力，进一步拓宽写作思路，使学生的核心素养得到全面提升。

参考文献

[1]王本华.任务·活动·情境：统编高中语文教材设计的三个支点[J].万象，2021（9）：25-29.

[2]陈秀琳.新高考背景下高中作文教学情境设计策略研究[J].作文成功之路，2022（25）：44-46.

[3]葛威.基于学习任务群的统编高中语文必修教材研究[D].秦皇岛：河北科技师范学院，2021.

[4]马建明.指向语文核心素养的大单元学习[J].教育视界，2020（20）：37-42，36.

[5]刘礼娜.基于情境考查载体的写作教学内容重构[J].中学语文教学参考，2020（31）：71-74.

本文系2022年度霞浦县教育科研立项课题“新高考背景下高中作文教学的有效策略研究”的阶段成果。课题编号2022Z—002。