注重突出学生学习的主体作用，有效提高试卷讲评的课堂效率

荣晓光

摘 要：高中英语课程的总体目标是：全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。本文从一节市级试卷讲评课入手，以新课程的理念和要求去设计和组织课堂教学，充分发挥学生的主体作用，积极探索新课程背景下高三英语试卷讲评课的教学模式和教学方法，希望能够有效地促进英语课堂教学，指导学生不断提高综合运用英语的能力。

关键词：学生主体；有效教学；试卷讲评

高中的英语课堂教学，尤其是高三的复习课，试卷讲评课是主要课型之一，在授课教师的指导下，试卷讲评课应该要达到帮助学生深入透彻地理解语言知识，帮助学生自主建构完善的知识体系和知识策略，在实际的解决问题的过程中，学生能够灵活多样地分析和处理问题的目的[1]。但是在实际教学中，尤其是到了高三，由于课时非常紧张、任务特别繁重，试卷讲评往往就成了教师的“一言堂”，机械地核对答案、以練代讲、面面俱到、满堂灌输等现象尤其明显，而学生除了了解自己的成绩外，就是机械地记录教师讲授的内容，消极地听课，可以说疲劳不堪，所接受的知识也是零碎的，不成体系的。深究其中的原因，其实是这种教学模式缺乏针对性、重点不突出、拓展不足和缺少学生的反思。因此，不利于学生积极地参与课堂教学活动、巩固已知的知识、掌握灵活的学习策略、运用多样的学习技能和从根本上提高英语的综合运用的能力。

笔者借助一次市级的“高三复习”为主题的研讨活动，认真贯彻新课程的理念和要求，打破常规设计了一堂高三英语的试卷讲评课，积极探讨如何有效提高试卷讲评课堂效率的途径和策略。笔者将有效教学的理念贯穿于整堂英语课的教学设计之中，尝试将学生的思维品质和思维能力提升到一个新的高度，对试卷讲评部分进行了合理的重组，只选取了综合卷的单选、完形和任务型阅读部分进行系统的讲解，从呈现到巩固到归纳，注意以旧带新，由点到面，重视学生的基础，夯实到位，前后知识体现知识的整体性和连贯性，从学生主体出发，选择贴合实际的教学实例，多角度、多方位地提高学生的解题技巧。教研员的点评是：这堂试卷讲评课的教学节奏把握得非常恰当，课堂教学的内容详略得当、教学的难点和重点很有区分度、授课教师的课堂指导非常到位、师生互动非常积极、学生的当堂巩固效果非常明显。有效的课堂教学，课堂上40分钟的教授与学习是精彩的，但笔者认为，更为精彩的是渗透在教学过程中，迸发出的思维与灵感的火花。教师应该牢记，学生始终是课堂参与和互动的主体，只有牢牢把握住这种主体地位，才能向课堂要效率。

一、概念阐述——有效教学

有效教学（Effective Teaching）是20世纪极具代表性的教学理念，它源于20世纪西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能运动之后，这一教学理念受到了教育界同人的广泛关注。“有效教学”的重点是要激发起学习主体——学生学习的主观倾向。在实际的授课过程中，教师一定要充分调动学生“想学”的主动性和积极性，引导学生“主动参与”到教学过程中，所以教学是在学生“理解”的前提下实施和开展的。教师在实际授课的过程中，如果能够充分尊重和理解学生的学习需求，运用恰当的教学规律，对学生进行有效的解题技巧的指导，就能达到比较理想的教学效果。

二、教学案例的分析

（一）精心制订教学目标和教学主线

笔者通过认真分析讲评的试卷，研究试卷内容和试卷结构，根据学生的错误率来分析学生的典型错误。首先，从学生的层面上来看，学生体现出来的问题主要是词汇的巩固不到位、语法的理解不到位、语篇的掌握不到位。其次，笔者对试卷中的知识点进行系统梳理，分清主次，同时还认真思考了三个问题：学生已经知道了什么？学生还要知道什么？学生可以掌握什么？结合对试卷和对学生的综合分析，笔者将教学目标制订为：提高学生掌握重要单词和核心词组的能力，帮助学生掌握基本的语法，鼓励学生把语言技巧应用到相关的语篇中[2]。

事实证明，教师始终是课堂教学的领导者和组织者，教师应该重点思考如何科学地制订教学目标；而以学生为主体的探究式学习又要求学生能够做自主的学习者，通过思考、体验和探究，充分发挥其积极性和主动性。那么，通过什么样的途径来连接教师的教与学生的学呢？通过思考，笔者觉得教师要结合教学和学生的实际，努力搭建有利于教学的框架，从教学设计的各个方面来激发学生的主动性和积极性，从而更好地发挥教师在教学中的主导作用。笔者设计的整个教学过程是按照字、词、句、篇章的形式逐级来组织的，这样安排的目的是使教学有层次、有梯度、有目标，学生在完成各个教学步骤时容易跟上教师的节奏，对于教师提出的教学目标会有更好的认同感，既为完成学习任务做了充足的准备，也为课堂的高效生成创造了必要的条件。

（二）课堂互动，巧妙点拨解题技巧

1.字、词、句逐级推进，凸显基础性与灵活性

Tip1：当选项中出现陌生单词时，需要根据暗示词，可以用排除法删去熟悉选项，进而得出正确选项。

操作：笔者让学生找出前半句中的一个暗示词general，在确定后半句的意思后，得出应该选择这个暗示词的反义词，最终用排除法选出了正确选项。

Tip2：当选项中出现动词搭配时， 需要根据语境选择正确的选项，并且要注重平时的积累。

操作：take短语学生并不陌生，但这题的难点就在于学生对于新的语境把握不好。笔者并没有生硬地让学生选出答案，而是让学生说出三个take短语的中文意思后，指导学生回顾了take off 的多个释义，并从最后一个引申义联想到题目中出现的语境，根据一些关键词tens of millions of、exposed to his work in textbooks推测出莫言的书在获诺贝尔文学奖之后将大受欢迎。

Tip3：在句子中选择连接词时，首先需要判断从句的类型，再分析句子的成分，进而选择正确的选项。

操作：笔者让学生从语法的角度分析若干重要句型，重点分清强调句型和定语从句的不同，以便学生在回答问题时能够熟练应用。学生理解了一题后，笔者进而辅以巩固性练习，仿照原题进行了灵活的改编，让学生能够举一反三、触类旁通。接着，又设计了学生易错的陷阱题，分析加示范，进一步带领学生走出误区，让学生从根本上掌握语法概念。

[教学分析]

在字、词、句的逐级讲评过程中，笔者时刻关注学生的学习困难，针对学生词汇巩固不到位、语法理解不到位的问题，试图鼓励学生从已有的知识体系出发，提高自己的思维品质，从而提升学生的思维能力。由此可见，教师的任务不是把所教授的知识灌输给学生，而是要利用教学策略因势利导，培养学生的自主学习能力，帮助他们系统地理解和掌握知识。笔者抓住学生的典型错误，发现其学习中的漏洞和不足，精选讲解例题，有的放矢、铺垫到位，并始终贯穿解题技巧指导，旨在引导学生通过观察、分析和比较这一系列的思维活动，对已知信息进行加工处理，掌握基本的语言知识，开拓解题思路，总结解题规律，并积极为语言知识向语言技能的转化做好准备。

2.精讲语篇，注重完整性和逻辑性

Tip1：

●清楚文章的体裁

●找准主题句

●厘清篇章结构

●善于从上下文提供的线索中找到暗示

●记牢短语的固定搭配

●学会分析上下句的衔接关系

操作：笔者首先让学生指出本篇完形填空的文体，在文中找到主旨句，并划分篇章结构，接着把学生的典型错误分成三大类，每一类挑选一题经典错误，通过从上下文提供的线索中找到暗示，词义辨析，推测前后句的语义逻辑关系，帮助学生层层推进，一步步化解解题困难，并根据题型特点，在最后给学生实用的解题技巧。

Tip2：

●题目和文中的要点要一一对应

●学会不同词性单词的相互转化

●学会语义间的转换

●学会分析重要句型的语义逻辑关系

●学会概括文章主旨

操作：在任务型阅读的处理上，笔者基本采用的是和完形类似的方法，先找到主旨句，再根据四类典型错误进行分析讲解，最后给出学法指导。

[教学分析]

在语篇的讲解过程中，笔者先是高屋建瓴，从宏观的角度对语篇进行分析，旨在帮助学生更好地把握文体特点、作者意图和框架结构。从微观的角度，完形填空是一篇不完整的语篇，要求学生根据生活常识和语言知识体系来补充缺失的信息，从而形成完整的语篇。所以，笔者要求学生在整体理解的基础上，注重语法和习惯搭配，注意上、下文的逻辑关系，努力调动学生相关的背景知识，从而提高学生全面分析语篇的能力。任务型阅读对学生的能力要求也是一种考验，学生首先要读懂所给的语篇材料，对文章的内容和结构进行分析，确保明确主题和掌握结构，在此基础上用自己的语言储备来完成表达的任务。所以，笔者要求学生从文章的整体结构入手，在词形转换、语义替换、归纳演绎和结构分析方面处理相关信息，上下行文要符合逻辑关系，用词要符合基本的语法规则。教育专家曾提出，一堂完美的公开课应该让学生有一种享受课堂的感受，而不是给学生一种学习的压抑感。笔者清楚地认识到，语篇分析是整堂课的重点和难点，一味地分析和讲解只会降低学生参与课堂的积极性，不利于学生深入地思考问题，所以，在这个环节中，就一些难度较大的问题，笔者鼓励学生进行课堂讨论。学生在讨论中发现了自己学习的薄弱环节，在讨论中学会思考，在讨论中加深对语言知识的理解，形成运用语言知识的策略能力。可以说，教学过程中，笔者给学生时间，耐心等待学生的学习成果，学生也乐于享受这个学习过程，师生互动，共同解决学习难题。

（三）课后反思，及时巩固学习成果

临下课时，笔者除了布置复习本堂课所学内容、准备阅读理解的分析之外，还设计了“自我评价”环节，即让学生在课后4人一组讨论试卷上已讲评部分中还未理解的问题，旨在让学生通过自主学习，这样可以得到学生在课堂上的及时反馈，提升学生思维的敏捷度，从而有效巩固课堂成果。在整堂课的教学实践中，学生根据教师设定的课堂教学目标完成一系列的教学活动，并不断地进行反思，不断地进行自我调整，以实现预期的教学效果。优秀的教师一定会让学生对所教授的内容形成明显的兴趣，既要调动学生已知的背景知识，又要生成新的知识内容，从而让学生始终处于求知的状态。笔者在讲评试卷的过程中，挑选出的是一些典型错误，但学生的错误是因人而异的，所以课后的“自我评价”将试卷的理解得以拓展和延伸，又进一步提高了学生积极参与英语学习的热情，学生通过反思性学习，不仅掌握了语言形式，理解了语言意义，并且可以将语言策略转化为语言技能，从而熟练运用语言。

三、教学实践的启示

（一）学生主体地位的体现

在教学过程中，学生通过主动参与教学活动，积极发挥自己的主体作用。教师应该充分意识到这一点，灵活利用教材，完善教学手段，积极发挥学生主体的主动性和积极性，最大限度地发掘学生的潜力。笔者尝试的试卷讲评模式正是体现了英语新课程所倡导的教学观，学生是英语课堂教学活动的主人，通过主体参与、师生互动、同伴合作等方式，自主高效地完成教学目标。

（二）教师引导角色的定位

教师精心设计整堂课，在教学实践中，根据课堂的实时生成，对学生的学习活动进行指导和评价，极大地帮助学生增强英语学习的意识和能力。笔者始终尊重学生的主体地位和作用，合理安排教学内容，把握教学节奏，同时引领学生自主发现、主动探究，去感悟各种语言现象之间的差异、联系和规律[3]。同时，笔者及时排除学生遇到的困难，根据学生的表现做出正确合理的评价，发现学生的优点和存在的问题，并及时地给出合理的建议。

（三）教学情感态度的优化

新课程特别要求关注学生的情感，尊重学生的個性，通过英语学习来促进学生心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高。著名教育家契可夫说过：“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”课堂教学是在传授知识，也是在交流情感，笔者充满爱心和智慧营造了宽松愉悦的课堂环境，为学生创造了一个认识自我、互动合作、积极评价的成长空间，实现了教学的双向交流。

结束语

伴随着新课程改革的开展和实施，如何提高试卷讲评课的效率，这是一个值得广大教师深入思考的话题。教师作为课堂的组织者和引领者，应该“以生为本”“贵在得法”，努力使课堂设计最优化，在教授学生知识的同时，能够尊重他们的需要，提升学生的思维品质，从而让学生乐于体验各种学习活动，在掌握知识的同时领悟其中蕴含的情感魅力，保持英语学习的浓厚兴趣，形成自信的良好品格，使身心健康发展，从而达到有效教学的目的。

参考文献

[1]新课程编写委员会.普通高中课程标准教学要求[M].北京：人民教育出版社.2017.

[2]刘道义.新高中英语教与学[M].北京：人民教育出版社.2006.

[3]程晓堂，郑敏.英语学习策略：从理论到实践[M].北京：外语教学与研究出版社.2002.