夯实基础 发展素养

汪淑艳

摘 要：高考之所以能引起社会的普遍关注，是因为高考改变了无数学生的一生。在新高考改革的背景下，英语将成为重要的社会化考试，并且英语科目考试最终回归到了“语言功能”的本位，侧重于“交际”“基础”“运用”等能力的培养。在高中的英语教学中，需要制订有效的教学措施，才能满足新高考改革的要求，这就要求英语教师要提高自己的业务能力，准确地对考试进行分析，采用全新的教学方法与模式，去适应全新的英语考试体系。

关键词：新高考；基础知识；英语素养；应对策略；教学建议

我国教育领域在素质教育思想和全面的人才培养观念的作用下，进行了一场大变革，其中高考改革最引人关注。伴随着国家新一轮的高考改革与指导方针的出台，英语课程改革成为一个备受关注的话题。英语这门学科具有实用性，其学习基本目的就是为了运用，但在过去应试教育大环境中，学生自主学习英语能力较弱，语言实际运用能力也较低。因此，本文就新高考英语改革对英语教学产生的影响进行了论述，并就目前与高考改革不相适应的一些问题和相应的教学对策进行了分析。旨在为高中英语教学改革提供一定的参考，从而促进英语教学的整体素质提升。

一、关于新高考改革的概述

（一）新高考改革的原因与目标

多年来的实践使得旧高考制度存在的弊端越来越明显，再加上我国综合国力的提升，原有高考制度已無法适应社会对于教育事业发展的需求与期待。根据分析可知，旧高考制度存在着以下主要弊端：一是旧高考制度规定要集中进行考试，这也说明教学以实现考试为终极目标，从而不利于学生内在潜力的激发。二是由于对最终成绩的追求，教师在课堂上、在学生的学习中都会把重点放在考试标准上，从而限制了学生的想象力和创造力。强制性的文科和理科分开，会使学生在一定的时间里，把注意力集中在考试上，而不能引起学习的兴趣，从而影响到他们的综合发展。而新的高考改革则是针对上述问题，采取“3+3”模式，以适应学生的兴趣需要，降低学生课业负担，文理不分科，促进学生全面发展[1]。

（二）新高考改革对英语学科的意义

在新高考改革中，英语考试制度进行了修订，主要是一改过去英语学科和语文、数学一起集中进行一次考试的格局，代之以两次考试取最优等分数计入总分为目的考试格局，而且这种做法明显地促进了英语考试社会化的发展，和大家熟知的雅思、托福考试有相通之处，同时，这种多重考试制度极大地减轻了英语课程给学生带来的压力和负担，使学生可以合理安排每个科目的学习时间。

二、新高考改革背景下英语教学的问题

（一）学生英语基础薄弱

提高学生的英语能力需要一个指导教育的过程。如今，虽然人们普遍比较重视英语课程，学生学习英语的年龄也在逐渐减小，力度在加大。但是，一些教学方法以及学生的学习方法存在误区，导致学生未能打好基础。很多学生对于英语学习不感兴趣，他们只是按照老师和家长的要求去背诵单词以及句型，生搬硬套。在英语的教学中，许多教师不能脱离固定的模式，仍然采用传统的教学方式，这就更造成英语教学倾向于应试教育[2]。最终的结果是，学生可以完成一些机械式的练习题，但如果涉及英语思维的考查，学生就会手足无措，这从本质上来看，还是基础薄弱所导致的。

（二）“重分数，轻能力”的现象日益显现

英语能力发展并不简单，学什么语言都要花很多时间长期进行听、说、读写、练，又因为现在高中英语教学应试压力很大，完全是以提高高考分数为中心，多数教师在英语教学中，仍以讲授应试技巧为主，大量展开单词记忆、语法练习等，阅读量得到了强化训练，但是读写、听说能力还需要进一步培养，这就是为什么英语课成了被人批评的“哑巴英语”。再加上多数教师在教学模式中仍采用单纯的传统“灌输式”“填鸭式”教学，理论传授过多势必使学生丧失学习动力与兴趣。如果没有一个好的语言使用环境而只注重分数的话，这样势必会造成高中英语教学质量下降，根本不利于改革目的的达成。

（三）追求升学率导致的“两极分化”

现行英语教学不能从应试机制中解放出来，老师们在学校片面追求升学率的压力下，还不得不把精力用于简单地提高学生分数，但问题是一个班的学生英语水平与学习能力不能维持在同一个层次上，多数学校与老师都选择了按学生层次进行分班的方式来授课。这势必使学生英语水平大受打击，同时也影响了一部分学生学英语的积极性，将产生“两极分化”，而且这种情况一形成，给后续教学不可避免地造成恶性影响，从而导致英语教学陷入恶性循环[3]。

（四）缺少系统的评价机制

传统高中英语教学主要是由英语教师以课堂测验、月考等形式对学生在该时间段内的学习成果进行测试，但单纯以考试的方法去衡量学生学习的效果是比较片面的，影响考试结果的原因是多方面的，其中学生在考试中可能会发生意外情况。同时学生英语学习能力也不可能只通过课堂测验就能用一项分数反映出来。学生在课堂上的表现，在实践活动以及在比赛中的表现都可以反映出他们英语学习能力。但目前的学习评价机制较为单一，考试测验这种方式在造成学生学习压力的同时，还会诱发学生厌学英语情绪，使学生英语学习兴趣下降，使他们在应试教育面前仅仅是机械的学习。

（五）欠缺将信息技术融入课堂教学的手段

在信息技术非常发达的今天，电子设备与教学产品已经逐步渗透到校园中，并在实际教学活动中得到了广泛的应用。从调查研究中可得知，高中英语教师对于信息技术知识有很高的要求，需要接受统一信息技术培训以提高其信息技术应用水平。但是高中英语教师教学任务较重，多数教师每周教学工作量在10节以上。而很多高中英语教师仍沿用传统方式开展英语教学，从时间、空间等方面制约着信息技术整合到课堂中的运用开展[4]。

三、在新高考改革下对高中英语教学的建议

（一）转变教学的理念

高考改革中英语学科考试制度上的变化，让很多人感觉到英语学科地位越来越低，认为英语已经不重要的想法是大错特错的。教育部修改了英语科目的考试体系，正是由于英语的重要性，如今经济全球化、高等教育国际化、国际会议多使用英文，计算机程序代码都是英文。高考改革只是在应试教育体系下改革英语评价方法，让其以培养学生英语表达和运用能力为重点，真正把英语学习成为一种可运用的工具。但是，在英语教学中，教师要注重的不仅仅是英语的“工具”，更要注重“人本”，英语要进行全面的人文的教育，让英语真正对学生的综合素质起到积极的促进作用。

（二）拓展英语教学的内容

高考改革之后的英语考试，更注重对学生实际应用能力的考查，纵观近年来英语高考试题的变化，试题侧重于语言的阅读和表达，从原来的语法选择题，到现在的语法填空题，从某种意义上说是符合语言学的，有些省市增加了阅读的难度，增加了作文的得分，以此来检验英语的理解和表达。这就要求教师在实际教学中，要不断地创新教学方法，不断更新教学内容，以丰富的主题和内容，对学生运用、理解、表达等进行针对性的培养。在教学内容的选取上，应注重知识性、生活性、国际化、时代性、实践性和趣味性，以提高教学的效率[5]。

（三）强调多样化且有针对性的英语教学方式

原高考制度中，出于班级整体考虑，老师通常按班级学生的水平进行授课，从教学进度与难度来看都不适用于尖子生与学困生。那么就有一大批学生要在课外进行英语培训，而这正是原高考制度所存在的一个缺点。而且在新高考改革推动下学生英语水平也不可避免地表现出差异化，特别是城乡学生英语水平的不同。针对以上问题，高中英语教学要有针对性地进行改革，如：建设多元化的校本教科书；探索适合不同层次、不同水平的课程体系；创新适应学生个性发展需求的教学模式。

（四）加强信息技术培训，打造綜合型专业素养教师团队

学校应全面思考信息技术培训范围与深度，加大教师信息技术实践培训力度，激励教师将新媒体手段应用于课堂教学，丰富学生课堂体验。另外，学校还可借助信息技术建立教师教学情况模型，通过师生反馈信息与数据来应对与解决现有教学模式中出现的问题，探究其今后发展趋势，应用于实际教学中，充分利用学校教学资源，在信息设备构建过程中投入人、财、物，建设信息化校园环境，建设综合型专业素养教师队伍，为高中学生提供卓越教育平台，比如：可采取网络结合实际综合性培训方式、视师资情况分梯队培训、多元化培训优质一线教师、强化其信息技术技能等。从培训内容上看，还应按学科有针对性的区分，使信息技术更加全面地融入实际课堂[6]。

（五）完善高中英语评价机制

高中英语教学中的评价机制就相当于是师生互通的一座桥梁，老师通过评价结果来了解学生的学习现状，从而采取适当的措施，修正并弥补学生在学习中的缺点与不足，学生又通过新的一轮学习成果反馈给老师，提高教学的质量。当前，广大教师已经认识到了传统英语教学反馈机制存在的缺陷，过多地依赖考试去评价学生在一段时间内的学习状况，是不够科学合理的，应在评价机制上展现过程反映。在高中英语教学目标下，教师要让学生最终实现英语知识综合运用，不能仅仅停留于知识层面上，需要从整体上提高学生英语综合素质，对传统考试评价机制加以改进与提高，增强了学生学习动机，使之由应付考试动机变为提高到英语学习兴趣动机上来，从而使学生在英语学习中具有积极主动性[7]。教师在教学中应重视学生在课堂中的情感变化，及时掌握学生在课堂外的学习情况，以适时调整教学阶段性目标与内容设置，并最终促进学生英语综合素养的发展。如评价机制方面，加大了对学生课堂活动表现评分，课外英语活动与比赛参与度评分，课内外作业完成度评分等。从学生学习态度、情绪指向和学习成果三方面综合评价英语学习。

四、应对新高考改革的英语教学策略

（一）创新教学模式，试行走班制教学

新的高考改革旨在推动学生的全面发展，改变原来的文理分离体制，导致现有的教学形式和教学方式已经不能满足新一轮的高考改革，需要对英语教学形式和教学方式进行创新。而走班制是一种必然的选择，它本身的灵活性和适应性能够满足学生的选修需要，而走班制度又是一种分班教学，根据学生的综合素质和接受能力来划分班级，在教学中选择最合适本班学生使用的教学方法。这不仅满足了学生文、理不分科，自由选择学科的需要，而且可以因材施教、分类辅导、多层次地对学生进行培养。

（二）引导学生分析自身英语水平

明确认识英语水平的发展，有利于学生复习策略的调整与优化，对于心理调适和心理素质优化有重要的借鉴意义。对学生自己英语水平进步的分析，主要是从这一阶段中的部分考试开始。例如：教师在每一次考试中都可指导学生综合分析：哪方面有很大提高？哪方面有相当大的差错？哪方面有知识空白或者巩固不牢靠？哪方面有解题方法不恰当等。让学生归类分析并记录错误，从而达到有针对性的改进与完善。通过教师的指导与要求，使学生清楚地认识到学习中自己存在的不足，进而在思想上、心理上、行为上做出合理的调整，培养学生理性、冷静的态度，以便更好地进行接下来的复习。

例如：在学习高中英语必修一“Unit 3 Celebrations”的内容时，教师可以让学生用英语表达我国的各类节日，为学生创造表现自己、检验自己的机会。很多学生对于如“Father's Day”“Mother's Day”“National Day（国庆节）”等易表达的节日可以轻松说出来。但是对于“Mid-Autumn Festival（中秋节）”“Spring Festival（春节）”“Dragon Boat Festival（端午节）”等较难表达的，就明显感到困难。在这个自我检测的过程中，学生也了解了自己存在的不足。尤其是这些节日，也是高考中常考的内容，学生不仅要通过对教材的学习来积累更多的知识，还应在课后、课外注重对生活中常见知识的积累，以此来提高学生的英语综合素质。

（三）借助信息技术，创新教学内容

英语教师还可利用信息在课前和课下给学生安排不同的作业，要求他们事先到网上收集相关信息，并对所有信息进行梳理。在新的高考阶段，“3+3”是一种重要的学习方式，教师可以运用信息科技，构建一套资源库，将教材与信息库相结合，从而促进英语的教学发展，从而为学生的高考奠定良好的基础。英语知识库的建设必须符合高中英语的大纲，不可以任意改动内容，避免一味地东拼西凑，存在前后矛盾的问题。英语教学网站的主要内容包括课堂学习的教案、课件、练习材料、电影、笑话、名人名言等。

例如：在教学高中必修二“Unit 5 Humans and nature”的内容时，教师不仅可以寻找人与自然和谐相处的素材，还可以突破局限，合理利用时间。将课堂设计在计算机教室，并配备耳机，给学生播放英文版的动画电影“冰河世纪”，让学生在轻松的氛围中，关注电影中的对话。之后，教师阶段性地提问学生，电影中不同角色说了什么，并引导学生对重点对话进行口语训练。这样一来，不仅锻炼了学生的听力，还锻炼学生的口语能力，使英语教学得到有效的创新。同时，英语老师选择英语教材，要充分考虑全体学生的真实情况，积极对英语教材进行优化、提炼，然后再结合文本知识与视频、音频与视频相结合，营造更轻松、真实的训练情境，增强口语表达能力。最后教师运用信息技术对英语教学评价方案进行改进，并结合学生实际使用的网络反馈系统，观察学生学习状况，并且以文档式的方式进行考核，使同学们结合考核写好以后的发展计划，并公布在网络平台中。教师在网络平台上了解每一个学生的发展状况，帮助学生树立正确的价值观。同时，英语老师也在“从简到繁”的教学理念下，通过创新英语信息教学的形式，丰富了课堂教学资源，提高了学生的逻辑思维能力，从而也可以打造高效英语课堂。

（四）设计生活化的英语写作活动

语言的深度不是一成不变的，需要学习者根据自身的实际情况，来构建自己的英语写作体系。在此背景下，英语教师要注重英语写作教学，让他们根据自身的人生经验，进行写作训练，强化知识的整合。英语老师选择适当的生活主题，并与教材主题相结合来指导学生进行相关探讨，以达到对学生综合能力培养的目的。

例如：在学习高中英语必修三“Unit 8 Green living”的内容时，教师可以以“Green living（绿色生活）”为题目，让学生联系自己的生活，列举都有哪些绿色生活的方式、设备等，进行自主写作。在布置任务时，教师要从两方面着手，一是根据中文提示对句子进行翻译，再做适当拓展。以“保护我们的家园，让地球充满绿色”为例，学生将其翻译为“Protect our homeland and make the earth full of green.”学生在翻译过程中也能熟练地使用某些关键字。另外，通过书信的形式，让学生用英语来写自己现阶段的生活方式、生活趣事以及有关绿色生活的规划，以此来提升英语的写作水平。同时，老师也可以安排一些有趣的英语作文，让同学们自己动手做一些英语便贴，主要用于收集自己喜欢的句子和美文，努力把自己的真实英语感受放在第一位，精选热点话题，使学生用英语进行创作时同样能够发表核心观点。

（五）创建互动式的英语课堂

英语课堂中进行师生互动，并借助教学情境能有效实现有效的教学目标，所以英语教师要不断更新理念，以各种有效的手段使课堂变得生动形象，引领学生主动参与。有效运用互动教学法，使教师不再成为主导者而能够与学生进行沟通，调动学生主动性和探索性。

例如：在学习高中必修三“Unit 7 Art”的内容时，教师可以结合国内外艺术作品，以图片或者视频的形式向学生们展示，并带领学生讨论图片、视频中的元素，在欣赏艺术作品的同时，提高自身的文化素养。并用本单元中的单词，如“performance（表演）”“stage（舞台）”“classical（古典的）”“massive（巨大的）”等进行造句，如“Beethoven， Mozart and others made great contributions to the development of classical music.”（贝多芬、莫扎特等人为古典音乐的发展做出了巨大的贡献。）在这样的学习互动中，可以调动学生的感情。同样地，教师在课堂导入过程中要给学生足够的信任，对每一位学生保持积极的心态，减轻他们可能产生的焦虑。并且，在学生进行表达的过程中，英语教师要随时注意学生学习时的情绪变化，关注现在每一个学生的真实情况来进行相关的引导和评价。在与学生进行双向互动的同时，还能有效掌握学生的学习情况，并制订具有针对性的教学措施，使学生在最佳状态下融入课堂当中，便于获得明显的教学效果和英语素养。

结束语

综上所述，新高考中英语这门贯穿基础教育阶段始终的重要学科，它本来所具有的价值是不容忽视的。如果说以往高考英语着重考查学生对英语知识掌握情况的话，那么实行英语新高考，就是对学生英语实际运用能力的重视。英语教师要把对学生英语实际运用能力的培养与训练，作为今后实际实现英语教学的真实价值，注重英语教学这一个重要的环节。此外，英语教师要加强自身的专业素质，以适应新高考英语教学的全新要求，力求顺应英语教学课程在形式和内容上的转变，推动英语教学改革继续走向深入，把我国的英语教育事业提高到一个新的水平。同时，英语老师也要注重对学生学习兴趣的进一步激发、内在动力的唤醒、综合能力的发展，让学生能在生活中更好地运用自己学到的东西，真正达到有效教育的目的。

参考文献

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[2]王萍.新高考背景下初高中英语教学衔接问题及对策[J].新課程，2021（49）：167.

[3]吴德丽.稳中求变，变中求新：谈高考英语听力测试的必要性与备考建议[J].中学生英语，2021（24）：162.

[4]黄季建.新高考背景下英语阅读教学的困境与解决对策[J].中华活页文选：高中版，2022（8）：3.

[5]支丽芳.立足课标 比对变化 改进教学：从高考英语浙江卷到全国新高考Ⅰ卷的变化谈高三英语教学改进策略[J].教学月刊·中学版（外语教学），2022（12）：46-52.

[6]孙明慧.新高考改革背景下高中英语读写结合的教学策略研究[J].中华活页文选：高中版，2022（10）：3.

[7]李磊.新教材新高考模式下的高中英语课堂教学策略探究[J].中华活页文选（高中版），2023（3）：3.